备课与历史教学模板.ppt课件.ppt

1、05 备课与历史教学什么是备课？备课，是教师为进行教学活动而进行的准备工作，是上好各节课的先决条件。备课有广义和狭义之分。广义的备课是指教师为了较好完成教学目标，平时不断学习新课程理论，深入钻研新课程标准和新课标教材，广泛地积累知识，大量查阅教学资料的过程中，吸纳教学所需要的各种“营养”。狭义的备课是指教师在上课前，深入钻研课标和教材，了解学生的年龄特征，精心选择教学手段，精心计划课时，编写教案等。本章所谈的历史教师的备课，属于狭义上的备课。 1感谢你的欣赏2019-8-11历史教师备课的类型按照备课的种类划分，备课可分为：学年备课、学期备课（义务教育历史的板块、高中历史的模块）、单元备课（义

2、务教育历史的主题、高中历史的专题等）和课时备课等。按照备课的形式划分，备课又可以分为：个人备课、集体备课（包括网络集体备课）。一般来讲，历史教师是从学期备课和课时备课两个方面着手备课准备工作的。2感谢你的欣赏2019-8-11历史教师的学期教学准备（学期备课）历史教师的学期教学准备（学期备课）钻研历史课程标准钻研历史课程标准 通读新课标历史教材通读新课标历史教材了解学生基本状况了解学生基本状况拟定学期教学计划拟定学期教学计划 3感谢你的欣赏2019-8-11历史教师的学期教学准备（学期备课历史教师的学期教学准备（学期备课周次周次 教学教学内容内容课堂课堂类型类型 教学教学方法方法其他其他学科学

3、科综合综合实践实践活动活动 所需所需教学教学资料资料 备备 注注1234感谢你的欣赏2019-8-11历史教师课时备课的现状历史教师课时备课的现状传统备课：两本书主义（教科书、教参）传统备课：两本书主义（教科书、教参）强调历史教师的作用，忽视学生能力的强调历史教师的作用，忽视学生能力的培养培养 强调历史教学的预设性，忽视教学的生强调历史教学的预设性，忽视教学的生成性成性 强调历史知识传授，忽视激发情感强调历史知识传授，忽视激发情感 强调解题技巧，忽视生活的运用强调解题技巧，忽视生活的运用 强调历史学科本位，忽视课程的整合强调历史学科本位，忽视课程的整合 5感谢你的欣赏2019-8-11历史新课

4、程课时备课的基本要求历史新课程课时备课的基本要求“面向学生面向学生”、“以学生发展为本以学生发展为本” 体现预设性与生成性的统一体现预设性与生成性的统一 （传统备课（传统备课强调预设，个人备课为主）强调预设，个人备课为主）（新课程备课（新课程备课强调生成，集体备课为主）强调生成，集体备课为主）体现尊重学生个体差异的理念体现尊重学生个体差异的理念 体现生活化的理念体现生活化的理念 体现课程资源整合的理念体现课程资源整合的理念 体现教学方式与学习方式转变的理念体现教学方式与学习方式转变的理念 新课程备课观：五备（备课标、备学生即重在学法新课程备课观：五备（备课标、备学生即重在学法指导、备教材、备教

5、法、备教学反思）指导、备教材、备教法、备教学反思）6感谢你的欣赏2019-8-11历史课时备课的基本方式历史课时备课的基本方式从备课的方式来看，历史教师的课时备课主要分为“个人备课”和“集体备课”两种形式，当然，随着电子技术和信息技术的发展，如今出现了“电子备课”和“网络集体备课”的新形式。从备课的形式来看，个人备课重在“自我反思”，而集体备课重在“同伴互助”。传统历史备课强调教学的预设性，更注重“个人备课”新课程备课强调备课由“预设”走向“生成”，强调教学的生成性，因此，更强调“集体备课”这种方式。强调“集体备课”与“校本教研”相结合，注重在备课中发现问题，进行研究；注重集体智慧的发挥（公开

6、课）7感谢你的欣赏2019-8-11历史教师的个人备课历史教师的个人备课 “备课标”即备历史课程标准 “备学生”即进行学情析，重在学法指导 “备教材”即对新课标历史教材内容进行整合 “备教法”即依据学情选择恰当的教学方法 “备反思”即对教学活动后的反思 8感谢你的欣赏2019-8-11历史教师写好“教学反思” 教师方面：（1） 总结自己的成功经验 ；（2）查找自己的不足 ；（3）对今后改进教学的设想和建议 。学生方面：如实记录学生对教学的反馈情况，有两点反思需要特别指出：（1）反思历史课堂上学生提出了多少有意义的问题。 （2）反思历史教师本身通过课堂教学从学生身上学到多少 。9感谢你的欣赏20

7、19-8-11历史教师的集体备课 作用：（1）集体备课是历史新课程理念体现的重要保证 ；（2）集体备课是教师专业成长的需要 ；（3）集体备课也是对历史教师“减负”的需要 。形式：说课、评课、试讲、评价、上课、讨论、反思等 。具体说来，主要有：（1）拼盘式 ；（2）补充式 ；（3）畅谈式 ；（4）总结式 ；（5）请教式 。10感谢你的欣赏2019-8-11历史教师网络集体备课历史教师网络集体备课 （1）在集体备课前，认真做好发言准备；（2）提供自己备课的全部准备资料，（包括教案、图片、课件等），也可是自己的课后反思，也可对别人的教案、示范课、公开课进行点评形式多样，不拘一格，并上传资料；（3）自

8、觉遵守集体备课时间，按时到会；（4）选出好的备课内容，编成电子期刊，实现成果共享，同时将备课精品案例推荐给相关杂志发表。11感谢你的欣赏2019-8-11历史教师课时备课的步骤历史教师课时备课的步骤钻研历史课程标准钻研历史课程标准 明确课程性质、理解课程理念、体会课程设计思路、明晰课程目标，更为重要的是根据内容标准去建构每一课教学内容的具体目标，即“教学目标”。 分析新课标历史教材分析新课标历史教材 编写课时教学方案（即教案）编写课时教学方案（即教案） 12感谢你的欣赏2019-8-11备课与课时教学目标的拟定备课与课时教学目标的拟定拟定课时“教学目标” 存在的问题 将历史课标中的“课程目标”

9、等同于“教学目标”对课时“教学目标”的内涵认识不足 教学目标表述难以体现“以学生为主体”的理念 “教学目标”与“教学目的”分辩不清 13感谢你的欣赏2019-8-11教学目标与教学目的比较教学目的教学目的1）使学生使学生掌握元谋人、北京人、掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活；京人与山顶洞人的生产与生活；2）通过本课学习，）通过本课学习，培养学生培养学生学学习历史的兴趣。习历史的兴趣。3）使学生使学生认识到，我国是人类认识到，我国是人类的发源地之一，是目前世界上发的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从现远古人类

10、遗址最多的国家，从而而激发学生激发学生的爱国感情。的爱国感情。教学目标教学目标1）能能在地图上标出元谋人、北京人在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并发现的地点并说出说出他们距今的年他们距今的年代。代。2）观察观察图，图，描述描述北京人与现代人的北京人与现代人的不同。不同。3）能够说出能够说出反映远古人类生活的有：反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。考古文物、神话传说、遗址等。4）想象想象北京人的一天。北京人的一天。5）收集收集我国各地远古人类的考古资我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，料，并按照时间顺序排列，感受感受中国是人类的起源地之一。中国是人类的起源地之一。1

11、4感谢你的欣赏2019-8-11比较之一：目的与目标异同目的与目标异同想要达到地点或境地；想要达到地点或境地；想要得到的结果。想要得到的结果。 射击、攻击或寻求的对象；射击、攻击或寻求的对象；想要达到的境地或想要达到的境地或标准。标准。 15感谢你的欣赏2019-8-11比较之二：行为主体的异同教学目的 谁 教师？1） 谁谁 使学生使学生掌握元谋人、北掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与代；北京人与山顶洞人的生产与生活；生活；2）通过本课学习，）通过本课学习，谁谁 培养学生培养学生学习历史的兴趣。学习历史的兴趣。3）使学生使学生认识

12、到，我国是人类认识到，我国是人类的发源地之一，是目前世界上发的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从现远古人类遗址最多的国家，从而而激发学生激发学生的爱国感情。的爱国感情。谁谁谁谁 学生？学生？1）谁谁能能在地图上标出元谋人、北京在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并人发现的地点并说出说出他们距今的他们距今的年代。年代。2）谁谁观察观察图，图，描述描述北京人与现代人北京人与现代人的不同。的不同。3）谁谁能够说出能够说出反映远古人类生活的反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址有：考古文物、神话传说、遗址等。等。4）想象想象北京人的一天。北京人的一天。5）谁谁收集收集我国各

13、地远古人类的考古我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，资料，并按照时间顺序排列，感感受受中国是人类的起源地之一。中国是人类的起源地之一。16感谢你的欣赏2019-8-11比较之三：比较之三：行为动词的抽象和具体行为动词的抽象和具体教学目的教学目的1）使学生使学生掌握掌握元谋人、北京元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；人、山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活；北京人与山顶洞人的生产与生活；2）通过本课学习，）通过本课学习，培养培养学生学生学学习历史的兴趣。习历史的兴趣。3）使学生使学生认识认识到，我国是人类到，我国是人类的发源地之一，是目前世界上发的发源地之一，

14、是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，现远古人类遗址最多的国家， 从从而而 激发激发学生学生的爱国感情。的爱国感情。教学目标教学目标1）能能在地图上在地图上 元谋人、北京元谋人、北京人发现的地点并人发现的地点并说出说出他们距今的他们距今的年代。年代。2）观察观察图，图，描述描述北京人与现代人北京人与现代人的不同。的不同。3）能够能够说出说出反映远古人类生活的反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址有：考古文物、神话传说、遗址等。等。4）想象想象北京人的一天。北京人的一天。5）收集收集我国各地远古人类的考古我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，资料，并按照时间顺序排列，感感受受

15、中国是人类的起源地之一。中国是人类的起源地之一。17感谢你的欣赏2019-8-11比较之四：行为条件的要求教学目的教学目的1）使学生使学生掌握元谋人、北京人、掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北山顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活；京人与山顶洞人的生产与生活；2）通过本课学习，）通过本课学习，培养学生培养学生学学习历史的兴趣。习历史的兴趣。3）使学生使学生认识到，我国是人类认识到，我国是人类的发源地之一，是目前世界上发的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从现远古人类遗址最多的国家，从而而激发学生激发学生的爱国感情。的爱国感情。教学目标教学目标1）

16、能能在在地图上地图上 标出元谋人、北标出元谋人、北京人发现的地点并京人发现的地点并说出说出他们距今他们距今的年代。的年代。2）观察观察图，图，描述描述北京人与现代人的北京人与现代人的不同。不同。3）能够说出能够说出反映远古人类生活的有：反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗址等。考古文物、神话传说、遗址等。4）想象想象北京人的一天。北京人的一天。5）收集收集我国各地远古人类的考古资我国各地远古人类的考古资料，并按照料，并按照时间顺序排列时间顺序排列，感感受受中国是人类的起源地之一。中国是人类的起源地之一。18感谢你的欣赏2019-8-11行为条件行为条件影响学生产生学习结果的特定的限制或

17、范围。影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。行为条件表述的四种类型： 如“允许查阅辞典”；如“能在中国行政区划图中-”、“根据下列一组图，能写出300字的短文”等；如“在10 分钟内，能-”、“通过两课时的学习能记住-”等； 如“在课堂讨论时，能叙述-要点”。19感谢你的欣赏2019-8-11比较之五：学习水平学习水平教学目的教学目的1）使学生使学生掌握元谋人、北京人、山掌握元谋人、北京人、山顶洞人的地点与距今年代；北京顶洞人的地点与距今年代；北京人与山顶洞人的生产与生活；人与山顶洞人的生产与生活；2）通过本课学习，）通过本课学习，培养学生培养学生学习历学习历史的兴趣。史的兴趣。3）使学生使

18、学生认识到，我国是人类的发认识到，我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，从而古人类遗址最多的国家，从而激激发学生发学生的爱国感情。的爱国感情。教学目标教学目标1）能能在地图上标出元谋人、北京人在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并发现的地点并说出说出他们距今的年他们距今的年代。代。2）观察观察图，图，描述描述北京人与现代人的北京人与现代人的不同。不同。3）能够说出能够说出反映远古人类生活的有：反映远古人类生活的有：考古文物、神话传说、遗考古文物、神话传说、遗址址等。等。4）想象想象北京人的一天。北京人的一天。5）收集收集我国各地远古人类的考

19、古资我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，料，并按照时间顺序排列，感受感受中国是人类的起源地之一。中国是人类的起源地之一。20感谢你的欣赏2019-8-11教学目标新旧对比教学目标新旧对比（1）目标层次：目标层次：（2）行为主体行为主体：（3）行为动词行为动词：（4）行为条件行为条件：（5）学习水平学习水平：21感谢你的欣赏2019-8-11三维目标是有机的统一体三维目标是有机的统一体（1）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说出他们距今的年代。说出他们距今的年代。（知识与技能）（学习过程）（知识与技能）（学习过程）（2）观察图，描述北京

20、人与现代人的不同。）观察图，描述北京人与现代人的不同。（过程（过程与方法）与方法）（3）能够说出反映远古人类生活的有，考古文物、）能够说出反映远古人类生活的有，考古文物、神话传说、遗址等。神话传说、遗址等。（过程与方法）（过程与方法）（4）想象北京人的一天。）想象北京人的一天。（知识与能力、过程与方（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）法、情感态度与价值观）（5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。（知（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）识与能力、过程与方

21、法、情感态度与价值观） 22感谢你的欣赏2019-8-11教学目标是教学活动所预期的结教学目标是教学活动所预期的结果，或是预期的学习活动要达到果，或是预期的学习活动要达到的标准。教学目标是人们对教学的标准。教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望。活动结果的一种主观上的愿望。23感谢你的欣赏2019-8-11教学目标的种类教学目标的种类 在拟定教学计划时，必须对教学所要达成的目标作出描述，在拟定教学计划时，必须对教学所要达成的目标作出描述，以作为教学活动依循的标的。以作为教学活动依循的标的。教学目标的叙写方式有多种，主要介绍两种：教学目标的叙写方式有多种，主要介绍两种：一种是一种是：行为

22、目标理论：行为目标理论。马杰（马杰（Mager）美国心理学家。）美国心理学家。1962年依据年依据行为主义心理学提出行为目标理论，亦称表现目标。行为主义心理学提出行为目标理论，亦称表现目标。 该理论认为：该理论认为：教学目标的叙述要采用学生可观察、可测量的行为，以学习教学目标的叙述要采用学生可观察、可测量的行为，以学习后能表现在外的行为来判断学习者在教学过程中是否学会。后能表现在外的行为来判断学习者在教学过程中是否学会。 清晰的教学目标应具备的三个要素：清晰的教学目标应具备的三个要素：说明在学生身上预期的说明在学生身上预期的终点行为终点行为；完成任务的完成任务的行为条件行为条件；使教师满意并能

23、表现学生已经掌握了的使教师满意并能表现学生已经掌握了的成绩水准成绩水准。24感谢你的欣赏2019-8-1125感谢你的欣赏2019-8-11教学目标四要素教学目标四要素（1）指谁要完成教学所预期的行为，通常指谁要完成教学所预期的行为，通常指学生。学生。 （行为主体行为主体）；（2）指达到目标的具体学习行为。用明确、具体、可操指达到目标的具体学习行为。用明确、具体、可操作、可检测的行为动词描述学习行为。作、可检测的行为动词描述学习行为。 （行为动词行为动词）；（3）指影响学生学习结果的特定的限制或范围。指影响学生学习结果的特定的限制或范围。 （行为条件行为条件）；（4）学习结果的程度，或最学习结

24、果的程度，或最低标准（从准确、速度、质量确定低标准（从准确、速度、质量确定） （学习水平学习水平）。26感谢你的欣赏2019-8-11教学目标案例分析教学目标案例分析例一例一 在指认和书写中（条件）在指认和书写中（条件）， 学生学生 （主体）（主体） 能迅速能迅速无误地无误地 （程度）（程度） 读出和写出（行为）读出和写出（行为） 10个生字个生字（程度）（程度）例二例二中等生中等生（主体），至少（主体），至少 能举出能举出3个具体实例个具体实例 （条件）（条件） 说明分数的说明分数的 （行为）（行为） 3 个基本性质（程度）。个基本性质（程度）。27感谢你的欣赏2019-8-11古代希腊民主

25、政治古代希腊民主政治（人教版）（人教版）教学目标：教学目标：（一）知识与能力（一）知识与能力 希腊的自然地理环境；希腊的城邦制度希腊的自然地理环境；希腊的城邦制度对希腊文明的影响；西方民主政治生产的历对希腊文明的影响；西方民主政治生产的历史条件；雅典民主政治的主要内容、基本特史条件；雅典民主政治的主要内容、基本特征、实质。征、实质。问题把教学内容当教学目标28感谢你的欣赏2019-8-11美国联邦政府的建立（人教版）美国联邦政府的建立（人教版）教学目标：1、学会对相关材料的分析、比较、归纳、概括。学会对相关材料的分析、比较、归纳、概括。2 2、自主探究学习，学会发现问题和解决问题。、自主探究学

26、习，学会发现问题和解决问题。3 3、培养、培养“论从史出论从史出”的历史学习方法和习惯。的历史学习方法和习惯。4 4、学会从第一手材料中获取信息与辨析历史材料的方法。、学会从第一手材料中获取信息与辨析历史材料的方法。5 5、学会从经济基础与上层建筑之间的辩证关系分析历史现象。、学会从经济基础与上层建筑之间的辩证关系分析历史现象。6 6、学会透过现象、学会透过现象美国总统制美国总统制看本质，即资产阶级代看本质，即资产阶级代议制。议制。7 7、提高阅读能力和去伪存真，提取有效信息的能力。、提高阅读能力和去伪存真，提取有效信息的能力。29感谢你的欣赏2019-8-11从鸦片战争到八国联军从鸦片战争到

27、八国联军（人教版）（人教版）教学目标：教学目标：（三）情感、态度和价值观（三）情感、态度和价值观 引导学生分析列强侵华与中国人民的反抗斗争，引导学生分析列强侵华与中国人民的反抗斗争，使学生认识：中华民族是一个不屈的民族！使学生认识：中华民族是一个不屈的民族！ 讲述一系列不平等条约，使学生认识：清政府讲述一系列不平等条约，使学生认识：清政府的腐败无能和的腐败无能和“落后就要挨打落后就要挨打”的历史教训，形成的历史教训，形成开放的世界意识，培养爱国主义情感。开放的世界意识，培养爱国主义情感。 问题问题情感目标空洞、观念陈旧情感目标空洞、观念陈旧30感谢你的欣赏2019-8-11课程标准中目标的描述

28、课程标准中目标的描述结果性目标结果性目标 1、 知识知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标体验性目标 经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流

29、、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等 领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等31感谢你的欣赏2019-8-11行为目标理论的不足：行为目标理论的不足： 情感、态度等心理活动无法以外显行为表达出来；情感、态度等心理活动无法以外显行为表达出来； 撰写时需要花费很多时间。撰写时需要花费很多时间。 另一种目标理论另一种目标理论一般目标和特殊目标一般目标和特殊目标格兰伦格兰伦建议：建议： 。32感谢你的欣赏2019-8-11一般目

30、标一般目标：理解诗词的格律特殊目标特殊目标：1.1.说出律诗的句数；说出律诗的句数；2.2.说出律诗的押韵；说出律诗的押韵；3.3.说出律诗的对句；说出律诗的对句；4.4.比较律诗与绝句的差异。比较律诗与绝句的差异。格兰伦理论的长处：撰写时节省时间；撰写时节省时间；对于复杂的学科内容较适合。对于复杂的学科内容较适合。33感谢你的欣赏2019-8-11没有没有“生成性目标生成性目标”的课不是好课的课不是好课没有没有“层次性目标层次性目标”的课不是好课的课不是好课34感谢你的欣赏2019-8-11备课与分析教材弄清本课在整个主题（板块）（初中）、专题（模块）（高中）中的地位、作用弄清课与课之间、子

31、目与子目之间的关系弄清课文大小字之间的关系弄清课文文字系统与课文辅助系统（图片、史料、测评）之间的关系拟定本课重点（本课解决的关键问题）、难点（学生学习易产生的困难认知障碍）：两者可合二为一；可借鉴但不能完全照搬，应根据授教对象的不同而加以改变）拟定本课教学目标（可借鉴但不能完全照搬）35感谢你的欣赏2019-8-11备课与编写课时教学方案（教案）教案是预设还是生成？教学离不开教案；职前试教、职后初任教师必须备详案（3年一轮回）；对有经验的教师（骨干、特级、学科带头人等）可备简案。优秀教案可借鉴？可借鉴但不能完全照搬，应根据授教对象的不同而加以改变。教案包括哪些内容？应完整地体现对一节课的教学

32、设计，包括：。36感谢你的欣赏2019-8-11教案编写包括哪些内容课题；课型：讲授新课、复习课、活动课；教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；教学重点、难点；教学过程：导入新课讲授新课新课总结作业布置教学后记：教学效果分析与反思37感谢你的欣赏2019-8-11备“教学反思”教学反思就是指教学活动后的反思，即教师在上完一节历史课后，对该节历史课教学任务的完成情况、存在问题及教学后的心得体会进行记录，对教学设计及实施进行总结，将成功的经验和失败的教训记录在教案上，以利于日后教学的借鉴，促进教学水平不断改进和提高，同时这也是终身备课的需要。教学反思重在寻找教学预设与教学效果的差异所

33、在；寻找自己教学与他人评价的结合点；寻找教学效果与重新教学设计的生长点；寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。 38感谢你的欣赏2019-8-11备课与教学设计备课与教学设计教学设计是备课的核心。教学设计是指为了实现一教学设计是备课的核心。教学设计是指为了实现一定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排。我们所说的教学设计一般是指课时教学划和安排。我们所说的教学设计一般是指课时教学设计。设计。教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课教学设计属于广

34、义的备课范畴，但它与传统的备课又有所区别，主要表现在：传统备课（又有所区别，主要表现在：传统备课（1）强调教）强调教师的作用，忽视学生能力的培养；（师的作用，忽视学生能力的培养；（2）强调教学）强调教学的预设性，忽视教学的生成性；（的预设性，忽视教学的生成性；（3）强调知识的）强调知识的传授，忽视激发情感；（传授，忽视激发情感；（4）强调解题技巧，忽视）强调解题技巧，忽视生活运用；（生活运用；（5）强调学科本位，忽视课程整合。）强调学科本位，忽视课程整合。 39感谢你的欣赏2019-8-11备课与教学设计备课与教学设计教案不等于教学设计教案不等于教学设计 。传统教案是对传统教案是对“具体具体的

35、教材教法的研究的教材教法的研究”，走向现代教学设计是，走向现代教学设计是对对“促进学生学习的有效教学策略研究促进学生学习的有效教学策略研究”，传统的教案逐步会被新课程提倡的教学设计传统的教案逐步会被新课程提倡的教学设计所取代。教学设计包括教学任务、教学（学所取代。教学设计包括教学任务、教学（学习）目标、教学重点和难点、教学过程、教习）目标、教学重点和难点、教学过程、教学策略学策略(教法和学法的设计教法和学法的设计)、教学媒体、教、教学媒体、教学评价等因素。学评价等因素。40感谢你的欣赏2019-8-11教学设计模式（流程）的构成教学设计模式（流程）的构成分析：学习需要的分析（解决“为何教”、“为何学”）；学习内容的分析（解决“教什么”、“学什么”）；学习者的分析（学情分析）：分析学生心理、生理特点，知识储备等。设计：教学目标设计；教学策略设计：解决“如何教”（教法）、“如何学”（学法）；教学媒体的设计；教学过程的设计。评价：教学设计的评价，包括形成性评价、总结性评价41感谢你的欣赏2019-8-11