六年级《语文》下册 第3单元 《习作：让真情自然流露》习作指导（教案）.docx

1、习作：让真情自然流露教学方案习作指导【教学目标】1.能选择一种印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。2.借助本单元所学的方法，把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。【教学重难点】 能选择自己印象深刻的事情，表达自己的真情实感。【教学准备】让真情自然流露习作构思单。【教学过程】一、习作导入1.谈话导入：同学们，从第三单元课文的学习中，我们发现，生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。这节课，我们试着捕捉自己内心情感的变化，选择用合适的内容和方法，把情感真实自然地表达出来。2.板书课题习作：让真情自然流露。二、习作要求1.引导：同学们，读一读下

2、面两组表达积极情感体验和消极情感体验的词语，想一想，你有过哪些印象深刻的感受？是什么事情使你产生了这样的感受？畅快 感动 欣喜若狂 归心似箭 激动 盼望 欣慰惧怕 愤怒 难过 沮丧 忐忑不安 愧疚 追悔莫及让我感动的事情：父母照顾生病的我；同学鼓励失落的我让我愧疚的事情：考试作弊；把同学心爱的文具盒弄破了让我难过的事情：与好朋友分别让我欣喜若狂的事情：作文登上报纸2.引导：请和你的同桌说说这件事情的经过、细节和当时的心情。点拨1：你想表达的感受是什么？引导学生锁定要表达的感受。点拨2：什么事让你有这样的感受？引导学生明确写作内容。点拨3：这件事情的经过是怎样的。帮助学生找到这件事中能体现感受的

3、重点环节。点拨4：事情发展中的细节和你的心情是怎样的。帮助学生进一步找寻事例中印象深刻的细节，从而把内容写具体，表达出自己的真情实感。小结：写作前，要围绕这些问题做好整体的架构，然后依次推进，把文章写具体，写出真情实感。3.继续出示教材内容，引导：请你读一读，勾画出本次习作中要强调的地方。写的时候注意，把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。写完后，和同学交换读一读，互相说说哪些地方较好地表达了真情实感。点拨：第一段话首先明确了本次习作最重要的要求，强调要表达出真情实感。接着，提示了达到这个要求可以采用的方法，也就是习作时

4、关注事情发展中情感的变化，把情感变化写清楚，可以更好地表达真情实感。第二段话是提示我们写完后要和同学交换读一读，看看哪些地方较好地表达了真情实感，并与同学进行交流，这是习作后的要求与建议。4.通过分析教材，引导学生提炼本次习作的具体要求：（板书：明确习作要求）（1）选择自己印象最深刻的事情，把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。（2）如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。设计意图：引导学生理解教材，初步明确写作内容及习作要求，为下面的习作指导活动作铺垫。三、习作指导合作探究过渡：同学们，你准备写什么事呢？让我们借助让真情自然流露习作构思单构思一下吧！1.探究

5、任务提示：至少写三种感受。事？让真情自然流露习作构思单印象深刻的事（发展）当时的心情填写让真情自然流露习作构思单，并讨论：（板书：梳理习作思路）（1）你想表达的是哪种感受？（2）什么事情使你产生了这样的感受？（3）事情的经过是怎样的？怎样抓住细节把事情写具体？怎样抓住心情变化把情感表达清楚？ （4）如何组织语言和内容来帮助我们更好地表达情感？2.探究活动 你最想表达的是哪种感受？（1）引导：同学们，朱自清先生对时间的流逝感到无奈，但又不甘；那个星期天里的“我”因等妈妈带着出去玩而心情起伏不定。今天，你最想表达的是哪种感受？预设：愧疚、感动、欣喜若狂点拨：面对时间的匆匆流逝，朱自清先生无奈，虽惋

6、叹但也不甘；因等妈妈带着出去玩，那个星期天里的我激动过，期盼过，也伤心过。真实经历过的，必定有自己独特的感受。（2）自主填写。引导：你想表达的是哪种感受？请你填在习作构思单左边部分事情的边上。（3）小组交流。引导：组内成员表达的是什么感受？小组交流一下吧！提示：交流过程中如果想到什么感受，可以及时添加。（4）班级交流。引导：感受可以是各不相同的，只要是亲身经历的，真实的，都值得我们记录下来。预设：从写作内容与自己的经历打开思路，可以写感动，可以写难过，可以写沮丧，也可以写欣喜若狂等。从写作内容的来源打开思路，可以写自己亲身经历的发生在学校里的事、家里的事、周围生活中的事等。引导：再次浏览你写下

7、的这些表达感受的词语，想想你最想表达的情感体验，然后在这个词语边标上。 什么事情使你产生了这样的感受？（1）引导：那个星期天里的“我”一天的心情变化给我们留下了深刻的印象，一天内他做了好多事，但其实也只做了一件事。你知道，这一件事是什么事儿吗？预设：等待。课文中的“我”看云彩走、拨弄蚁穴、翻看画报、看天空等，这些事并不是“我”想做的，不过是打发时间。（2）先小组讨论，再班级交流：你要写的事是怎么发展的？事情发展的同时，你的心情又是怎样变化的？预设：要参加一次大型演出。接到通知时，很兴奋；中途准备时，灰心了；表演中，紧张；表演成功，激动。点拨：学生回答得不够丰富时，教师可相机补充：事情的经过是怎

8、样的？怎样抓住细节把事情写具体？抓住心情变化把情感表达清楚？ （1）引导：同学们，那个星期天里的“我”经历了好一番“等待”，作者是怎么把这件事写具体的呢？作者又是怎样把情感表达清楚的呢？谁来说一说？预设：作者融情于景，融情于事，而且课文还通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了主人公的心理变化过程：一开始的既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈。（2）组织学生朗读课文片段。引导：请读一读课文片段，感受一下怎样用融情于景、融情于事的方法表达情感。（板书：掌握写作方法）那天，听说母亲要带我出去，我的心情起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。（板书

9、：融情于景）等母亲回来时，我的心情我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报（板书：融情于事）（3）引导学生交流：你要写的事，是怎么发展的？事情发展的同时，你的心情又是怎样变化的？（板书：方法点拨 写具体）根据学生回答相机板书： 心理变化点拨：在事例中寻找印象深刻的细节，心理变化清楚了，情感表达也就写清楚了。 有什么方法可以让情感表达更充分？（1）学习片段，并体会这个片段情感表达的特点。我擦拭着泪水，站起来，

10、呜咽着说：“张先生，我下星期要离开这里了，我们全家移民到中美洲，我我再没有机会学习中文了。”泪水模糊了眼睛，我看不见同学和张先生的反应，只知道全班忽然异样地沉寂。张先生轻抚着我的头，叫我坐下。点拨：引导学生发现这个片段表达的特点：情感表达自然地融合在叙事过程中；通过动作、语言或心理活动等描写表达情感。（2）教师小结：情感表达是作文的灵魂，可以自然地融合在叙事过程中，还可以通过动作、语言等描写表达情感。（板书：表真情 动作、语言等描写）3.探究示范（1）师生合作，填写让真情自然流露习作构思单。示范：提示：至少写3种感受。欣喜若狂激动愧疚事？难过让真情自然流露习作构思单印象深刻的事（发展）当时的心

11、情那个星期天，我等待母亲带我出去玩。（我等了整整一天，盼呀盼，最终母亲还是没带我出去。）一开始：既兴奋又满怀期待。后来：焦急万分。最后：失望、委屈。（2）学生参看范例，进一步填写并完善自己的习作构思单。提示：所选事情有一个相对完整的过程，关注事情发展中心情的变化。4.交流分享学生完成自己的习作构思单后，小组交流，并派代表在班级分享自己的整体构思。交流提示：结合自己的习作构思单，说说自己打算写什么事，这件事带给自己怎样的感受，在事情发展中自己的心情是怎样变化的。5.方法小结写作前，引导学生梳理写作思路，再次明确习作要求，简单总结本次习作的方法。过渡：同学们，这节课我们充分交流并分享了自己有深切感

12、受、印象深刻的一件事，梳理了本次习作的写作思路，还掌握了一些“写具体”“表真情”的方法。接下来，就根据你的习作构思单写出你的真情实感吧！设计意图：通过习作构思单、小组交流的形式，让学生经历一场“头脑风暴”，从而打开思路，使选材更加丰富多样，精准到位。其中，把事情写具体，真实、自然地表达自己的情感，是本次习作指导的重点，课文就是学生习作的范例。四、习作演练1.课件出示习作要求，教师布置写作任务。（1）选择一种印象最深的感受，选择合适的内容，把内容写具体。（2）通过对印象深刻的事情的描述，把情感真实自然地表达出来。（3）题目自拟，语句通顺，不少于450字。2.学生结合自己的习作构思单进行写作。提示：事情发展过程中，注意心情的变化，更有助于真实、自然地表达情感。3.教师留意写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。4.结束语：请课堂上没有写完的同学课后继续完成习作，写完的同学可读一读自己的习作，并尝试修改。【板书设计】习作：让真情自然流露明确习作要求梳理习作思路掌握写作方法方法点拨融情于景，融情于事心情变化写具体 动作、语言等描写表真情