微格教学训练课件.ppt

1、 微格教学训练微格教学训练第一节：微格教学课堂教学技能分类第一节：微格教学课堂教学技能分类一、微格教学课堂教学技能一、微格教学课堂教学技能 微格教学课堂教学技能指在课堂教学过程中，微格教学课堂教学技能指在课堂教学过程中，教师为了促进学生的学习，运用与教学有关的知识教师为了促进学生的学习，运用与教学有关的知识和经验，有意识、有目的地表现出某些特殊的行为和经验，有意识、有目的地表现出某些特殊的行为或做出一些特别的动作以促进知识迁移的教学行为或做出一些特别的动作以促进知识迁移的教学行为方式。它可通过学习来掌握，同时在训练实践中得方式。它可通过学习来掌握，同时在训练实践中得到巩固和发展。到巩固和发展。

2、 二、分类原则： 1遵循教育教学的基本原理、课堂教学的客观遵循教育教学的基本原理、课堂教学的客观规律和实际，各项单项教学技能的综合要体现一规律和实际，各项单项教学技能的综合要体现一个完整的课堂教学过程，体现分类的科学性个完整的课堂教学过程，体现分类的科学性,必须必须是影响教学质量的主要因素，在教学中具有实践是影响教学质量的主要因素，在教学中具有实践意义并为教师的经验所确证。意义并为教师的经验所确证。 2每项教学技能应具有明确的目标和要求，每项教学技能应具有明确的目标和要求，能提供构成要素或子技能类型。必须是能明确地能提供构成要素或子技能类型。必须是能明确地观察到的，能提供鲜明、典型、具体的示范

3、，便观察到的，能提供鲜明、典型、具体的示范，便于师生掌握，具有可操作性。于师生掌握，具有可操作性。 3每项教学技能要有确定的内涵和外延，能为每项教学技能要有确定的内涵和外延，能为指导教师和学生之间、研究者之间的交流提供规指导教师和学生之间、研究者之间的交流提供规范的术语。范的术语。 4每项教学技能都应能建立评价指标体系，每项教学技能都应能建立评价指标体系，能进行性和定量相结合的评价，为技能被掌握的能进行性和定量相结合的评价，为技能被掌握的程度和效果提供可靠的反馈信息。程度和效果提供可靠的反馈信息。 5遵循启发式教学、开放式教学、创新式教遵循启发式教学、开放式教学、创新式教学的原则，充分体现课堂

4、教学中师生间的双向交学的原则，充分体现课堂教学中师生间的双向交流，极大地调动学生学习的主观能动性，启迪学流，极大地调动学生学习的主观能动性，启迪学生积极思维，促进学生的学习。生积极思维，促进学生的学习。三、指导思想 简明、实用、操作性强，能反馈评价，能循环简明、实用、操作性强，能反馈评价，能循环增值，包括几乎所有的教学行为方式并充分考虑增值，包括几乎所有的教学行为方式并充分考虑我国的实际情况和文化背景。我国的实际情况和文化背景。 四、课堂教学分类体系四、课堂教学分类体系 基本教学技能基本教学技能 教学语言技能教学语言技能- 基本之技基本之技 提提 问问 技技 能能 - 交流之技交流之技 板板

5、书书 技技 能能 - 门面之技门面之技 演演 示示 技技 能能 - 动手之技动手之技 变变 化化 技技 能能 - 风格之技风格之技 强强 化化 技技 能能 -巩固之技巩固之技2综合教学技能综合教学技能 导导 入入 技技 能能- 开门之技开门之技 讲讲 解解 技技 能能- 表达之技表达之技 结结 束束 技技 能能- 关门之技关门之技 组组 织织 技技 能能- 管理之技管理之技第二节：微格教学信息传递过程第二节：微格教学信息传递过程 1 微格教学信息传递的意义微格教学信息传递的意义 微格教学是师范教育教学微观研究的一门科学。它在微格教学是师范教育教学微观研究的一门科学。它在一个有控制、可循环增值的

6、实践系统中，以现代教育理论、一个有控制、可循环增值的实践系统中，以现代教育理论、现代教育信息技术以及测量理论和反馈评价原理为基础，现代教育信息技术以及测量理论和反馈评价原理为基础，以现代教学媒体为手段，对在职教师或准备成为教师的人以现代教学媒体为手段，对在职教师或准备成为教师的人进行教师职业技能培训，使其熟练掌握并灵活运用各种教进行教师职业技能培训，使其熟练掌握并灵活运用各种教学技能，提高课堂教学能力，从而成为一个更好的教师。学技能，提高课堂教学能力，从而成为一个更好的教师。 在整个过程中，在整个过程中， 信息是控制的基础。任何系统都离不开信息，因此，必须信息是控制的基础。任何系统都离不开信息

7、，因此，必须研究反映该系统和环境、系统和子系统之间关系的不可缺研究反映该系统和环境、系统和子系统之间关系的不可缺少的重要因素少的重要因素 信息。系统之间建立联系，除了物质和能信息。系统之间建立联系，除了物质和能量的交换外，还有更重要的是信息交换。信息反映了系统量的交换外，还有更重要的是信息交换。信息反映了系统的重要特征，信息量的大小的重要特征，信息量的大小,反映了该系统组织化和复杂反映了该系统组织化和复杂化程度的高低。化程度的高低。 在微格教学训练过程中，从信息的输出到信在微格教学训练过程中，从信息的输出到信息反馈，是一个完整的训练过程。信息传递渠道息反馈，是一个完整的训练过程。信息传递渠道畅

8、通、准确、及时，反映了该系统运行的性能优畅通、准确、及时，反映了该系统运行的性能优良与否，对改变教师教学行为有重要作用，符合良与否，对改变教师教学行为有重要作用，符合控制论的原理。能使被培训者对照训练目标，客控制论的原理。能使被培训者对照训练目标，客观地分析和调整自己、有效地控制自己的教学行观地分析和调整自己、有效地控制自己的教学行为为,从而很快达到培训目的，若信息传递停滞或不从而很快达到培训目的，若信息传递停滞或不及时、准确、则系统失控，或运行效果不好。须及时、准确、则系统失控，或运行效果不好。须继续对照目标，找出差距，通过调节、矫正，循继续对照目标，找出差距，通过调节、矫正，循环训练强化，

9、逐渐完善，直至达到目标为止。环训练强化，逐渐完善，直至达到目标为止。 由此可见，信息高效地传递是受训者调整矫正自由此可见，信息高效地传递是受训者调整矫正自己及强化自己的教学行为，获得最大信息量的依己及强化自己的教学行为，获得最大信息量的依据。所以，在微格教学中，研究信息传递具有极据。所以，在微格教学中，研究信息传递具有极其重人的意义。其重人的意义。2 微格教学系统的运行是教学信息传递的过微格教学系统的运行是教学信息传递的过程程 在微格教学过程中，该系统具有相对性、整在微格教学过程中，该系统具有相对性、整体性、可控性和动态平衡性的特征。信息传递反体性、可控性和动态平衡性的特征。信息传递反映了它的

10、四大特征。映了它的四大特征。 教学过程是按照一定目的向学生传递各种知识和教学过程是按照一定目的向学生传递各种知识和技能的过程。技能的过程。 教学信息的传播不是单向的，直线的传递过程，教学信息的传播不是单向的，直线的传递过程，要使教学达到预期的效果，必须使受传者参与到要使教学达到预期的效果，必须使受传者参与到教学中来，让他们对所传的信息、内容作出反应，教学中来，让他们对所传的信息、内容作出反应，即反馈，形成一个闭环系统，以便及时检查教学即反馈，形成一个闭环系统，以便及时检查教学效果，发现不足，进行矫正。效果，发现不足，进行矫正。 微格教学是一种闭环、可控、微型化微格教学是一种闭环、可控、微型化的

11、教学技能的学习和矫正系统。该系统的的教学技能的学习和矫正系统。该系统的子系统是相互关系、相互制约、缺一不可子系统是相互关系、相互制约、缺一不可的有机整体，它们直接影响着该系统运行的有机整体，它们直接影响着该系统运行的效率和效果，教学信息是否有效地传递的效率和效果，教学信息是否有效地传递取决于该系统运行的结果如何。若各子系取决于该系统运行的结果如何。若各子系统性能良好，教师高水平，师范生高质量，统性能良好，教师高水平，师范生高质量，操作运行灵活，反馈及时，顺畅，则系统操作运行灵活，反馈及时，顺畅，则系统运行高质高效。运行高质高效。 微格教学的反馈是双向的，信息输入微格教学的反馈是双向的，信息输入

12、有两条通道：指导教师的调控信息和师范有两条通道：指导教师的调控信息和师范生的作业（包括编写教案和角色扮演）的生的作业（包括编写教案和角色扮演）的信息，这两类信息分别进入反馈子系统。信息，这两类信息分别进入反馈子系统。反馈子系统自身运行的过程是：记录反馈子系统自身运行的过程是：记录测测量量评价评价输出。反馈子系统的信息输出输出。反馈子系统的信息输出有两个方向：指导教师和师范生。他们接有两个方向：指导教师和师范生。他们接受信息后分别做出反应。教和学两方面都受信息后分别做出反应。教和学两方面都能掌握进程，调整自己的教、学行为，相能掌握进程，调整自己的教、学行为，相互协调关系，优化系统运行。互协调关系

13、，优化系统运行。3 传递在微格教学技能中的运用传递在微格教学技能中的运用 教学技能分类的方法侧重于教学传播过程中教学技能分类的方法侧重于教学传播过程中师生的信息交流，以交流的意图，方式为分类的师生的信息交流，以交流的意图，方式为分类的依据。把交流过程中教师传递教学信息所采用的依据。把交流过程中教师传递教学信息所采用的各种教学行为方式设定为不同的教学技能。各种教学行为方式设定为不同的教学技能。 微格教学是具有很好的可控性和可操作性。微格微格教学是具有很好的可控性和可操作性。微格教学的研究认为，教师的课堂教学技能不但能被教学的研究认为，教师的课堂教学技能不但能被分解为不同的教学技巧，而且还能通过对

14、每一种分解为不同的教学技巧，而且还能通过对每一种技能的学习、示范训练和评价，不断地改进和提技能的学习、示范训练和评价，不断地改进和提高。微格教学将复杂的教学过程涉及的教学技能高。微格教学将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，针对受训者的不同情况，进行某进行合理分类，针对受训者的不同情况，进行某种技能的训练。下面就信息传递在导入技能、讲种技能的训练。下面就信息传递在导入技能、讲解技能、结束技能中的运用进行阐述。解技能、结束技能中的运用进行阐述。31 导入技能导入技能-开门之技开门之技 它的目的是集中注意，激发动机，明确意图，进入交它的目的是集中注意，激发动机，明确意图，进入交流。课堂教学过

15、程是信息的传递过程流。课堂教学过程是信息的传递过程,它是一种有组织、它是一种有组织、有计划目的性非常强的面对面的人际传播。要使这种传播有计划目的性非常强的面对面的人际传播。要使这种传播有效，就必须使传授者和接受者双方同时进入传播情境。有效，就必须使传授者和接受者双方同时进入传播情境。通过传授者和接受者双方的相互作用逐渐实现教学目标。通过传授者和接受者双方的相互作用逐渐实现教学目标。在课堂教学中如何使信息的接受者在课堂教学中如何使信息的接受者 学生较快地进入这个学生较快地进入这个情境，信息的传播者情境，信息的传播者 教师在新的教学内容或活动的开始，教师在新的教学内容或活动的开始，应该有意识地运用

16、各种导入的方法，通过各种方式应该有意识地运用各种导入的方法，通过各种方式,考虑考虑如何能引起学生对信息内容的注意，兴趣和积极性，导入如何能引起学生对信息内容的注意，兴趣和积极性，导入的内容与新课的关键性和必然性，导入时间的恰当等。目的内容与新课的关键性和必然性，导入时间的恰当等。目标明确地把他们引导到特定的学习情境中。标明确地把他们引导到特定的学习情境中。3、2 讲解技能讲解技能-表达之技表达之技 其目的是形成概念，掌握规律，形成交流，促进学习。其目的是形成概念，掌握规律，形成交流，促进学习。 讲解技能是教师系统地向学生传授知识、启发思路、温故讲解技能是教师系统地向学生传授知识、启发思路、温故

17、知新的技能。也可以是教师运用语言及各种直观手段，引知新的技能。也可以是教师运用语言及各种直观手段，引导学生对教学内容的基本概念、原理和规律等进行分析、导学生对教学内容的基本概念、原理和规律等进行分析、综合、抽象、概括、巩固的行为方式。讲解在教学中占重综合、抽象、概括、巩固的行为方式。讲解在教学中占重要位置，是促进学习的主要因素。从传播的信息内容来看要位置，是促进学习的主要因素。从传播的信息内容来看是多方面的，有事实、过程、概念、原理、公式、法则等。是多方面的，有事实、过程、概念、原理、公式、法则等。针对学生的思维特点，教师在对概念、原理、法则、规律针对学生的思维特点，教师在对概念、原理、法则、

18、规律等的讲解过程中，一般都是从事实入手，通过例证、分析、等的讲解过程中，一般都是从事实入手，通过例证、分析、综合、逻辑推理等过程得出结论。即从特殊到了一般，从综合、逻辑推理等过程得出结论。即从特殊到了一般，从具体到抽象，然后再从抽象到具体去指导实践。在这个过具体到抽象，然后再从抽象到具体去指导实践。在这个过程中，如何使学生对事实进行感知，如何分析、综合、推程中，如何使学生对事实进行感知，如何分析、综合、推理、概括、认识事物的本质和规律，是教师应该掌握的一理、概括、认识事物的本质和规律，是教师应该掌握的一个最重要的技能。个最重要的技能。3、3 结束技能结束技能 - 关门之技关门之技 其目的是总结

19、归纳，拓展延伸，形成系统，结束交流。其目的是总结归纳，拓展延伸，形成系统，结束交流。 教学作为一个信息传递的过程形成一个闭环系统，在不断教学作为一个信息传递的过程形成一个闭环系统，在不断循环中改进和提高增值。但教学又是分单元、分课时来进循环中改进和提高增值。但教学又是分单元、分课时来进行的，每一节课有每一节课的具体任务，一节课中的每一行的，每一节课有每一节课的具体任务，一节课中的每一阶段又有更具体的任务。如何使学生明确这些任务，抓住阶段又有更具体的任务。如何使学生明确这些任务，抓住要点内容，并使各阶段或各节课的内容成为一个整体，或要点内容，并使各阶段或各节课的内容成为一个整体，或拓展到和前后知

20、识的联系，形成系统，教师又必须具有进拓展到和前后知识的联系，形成系统，教师又必须具有进行总结归纳的结束技能。行总结归纳的结束技能。 微格教学系统中每一种新教学技能的出现，引发学生思惟，微格教学系统中每一种新教学技能的出现，引发学生思惟，使学生从原有的需要而转变为心理动力，通过使学生从原有的需要而转变为心理动力，通过“观摩示观摩示范范编写教案编写教案角色扮演角色扮演”等环节的努力，取得了一定的等环节的努力，取得了一定的成绩，学生将新的知识和新的技能纳入自己的知识结构和成绩，学生将新的知识和新的技能纳入自己的知识结构和能力体系，于是在新的水平上产生了能力体系，于是在新的水平上产生了“新的平衡新的平

21、衡”，满足，满足了自身需要。但经过了自身需要。但经过“反馈评议反馈评议”，被培训者又获得新的，被培训者又获得新的外部信息，使外部信息，使“新的平衡新的平衡”又失去平衡，重新进行角色扮又失去平衡，重新进行角色扮演，这样，周而复始，循环渐进，师范生的教学技能进一演，这样，周而复始，循环渐进，师范生的教学技能进一步地得到提高。步地得到提高。第三节：微格教学的教学设计模式第三节：微格教学的教学设计模式 1 微格教学的教学设计概述微格教学的教学设计概述 微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学目

22、标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论。技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论。微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计既有联系，又微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计既有联系，又有区别。一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课，有区别。一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课，教学过程完整地包括导入、讲解、练习、总结评价等教学教

23、学过程完整地包括导入、讲解、练习、总结评价等教学各阶段。而微格教学通常都是比较简短的，教学内容只是各阶段。而微格教学通常都是比较简短的，教学内容只是一节课的一部分，以便于对某种教学技能进行训练；因此，一节课的一部分，以便于对某种教学技能进行训练；因此，就不能象课堂教学设计那样主要从宏观的结构要素来分析，就不能象课堂教学设计那样主要从宏观的结构要素来分析，而是要把一个事实、概念、原理或方法等当做一套过程来而是要把一个事实、概念、原理或方法等当做一套过程来具体设计。具体设计。 2 微格教学的教学设计原理微格教学的教学设计原理 微格教学将日常复杂的课堂教学进行分解和简化，并为培训教学技能而建构了科学

24、的训练环境和方法，使受训者获得大量和及时的反馈信息。因此，微格教学的教学设计原理和方法具有下列明显特征： 21 目标控制原理目标控制原理 教学目标制约着教学设计的方向，对教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动的设计起着指导作用，还是教学教学活动的设计起着指导作用，还是教学评价的主要依据。评价的主要依据。 在进行微格教学训练时，训练任何一项教学在进行微格教学训练时，训练任何一项教学技能，针对任何一项简短的教学内容都必须受到技能，针对任何一项简短的教学内容都必须受到教学目标的控制。如前所述，微格教学的目标具教学目标的控制。如前所述，微格教学的目标具有课堂教学和技能训练的双重目标。微格教学作有课堂

25、教学和技能训练的双重目标。微格教学作为课堂教学的子部分，其目的是在实现课堂教学为课堂教学的子部分，其目的是在实现课堂教学目标的前提下灵活运用教学技能并掌握教学技能。目标的前提下灵活运用教学技能并掌握教学技能。微格教学的教学设计，必须以实现课堂教学目标微格教学的教学设计，必须以实现课堂教学目标为先导，教学技能训练目标为手段，进行教学策为先导，教学技能训练目标为手段，进行教学策略的微观方案设计。若偏离了课堂教学目标，不略的微观方案设计。若偏离了课堂教学目标，不管运用了什么样的教学技能都是无意义的。同时，管运用了什么样的教学技能都是无意义的。同时，为达到预定的教学目标，受训者又必须熟练掌握为达到预定

26、的教学目标，受训者又必须熟练掌握和灵活运用教学技能，明确教学技能的训练目标，和灵活运用教学技能，明确教学技能的训练目标，才能更好地实现课堂教学目标。才能更好地实现课堂教学目标。22 系统设计原理系统设计原理 微格教学包括了教师、学生、课程（教学信息要素）微格教学包括了教师、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的教学系统构成性要和教学条件（物质要素）四个最基本的教学系统构成性要素，涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教素，涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式、学习结果和评价等过程性要素及其相互关系，学组织形式、学习结果和评价等过程性要素及其相互关

27、系，是包含各种教学要素的、复杂的、微观的课堂教学子系统。是包含各种教学要素的、复杂的、微观的课堂教学子系统。也就是说，微格教学是微观层次的教学系统，其教学设计也就是说，微格教学是微观层次的教学系统，其教学设计的研究对象是微观的教学传播过程。因此，微格教学的教的研究对象是微观的教学传播过程。因此，微格教学的教学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法。具体来学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法。具体来说，就是在微格教学的系统设计过程中，通过系统分析技说，就是在微格教学的系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析

28、）形成制定、选择教学策略的基础，通过解决问题的策略优化技术定、选择教学策略的基础，通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）解决复杂教学（试验、形成性评价、修改和总结性评价）解决复杂教学问题的最优微观教学方案形成，取得最佳的学习效果。问题的最优微观教学方案形成，取得最佳的学习效果。23 优选决策原理优选决策原理 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考

29、虑。它具有指示性和灵活性，而不具有规定体考虑。它具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好的地发挥教学理论具体化性和刻板性，可以较好的地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。对于教学来说，和教学活动方式概括化的作用。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。最没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。最好的教学策略是在一定的情况下达到特定教学目好的教学策略是在一定的情况下达到特定教学目标的最有效的方法论体系。为了达到特定教学目标的最有效的方法论体系。为了达到特定教学目标，必须充分考虑多种不同的教学策略，包括选标，必须充分考虑多种不同的教学策略，包括选择和设计课堂教学

30、过程和教学媒体等，优选出具择和设计课堂教学过程和教学媒体等，优选出具有实际可操性的教学方案，力争使用最佳的教学有实际可操性的教学方案，力争使用最佳的教学策略于特定的教学情境。策略于特定的教学情境。 24 反馈评价原理反馈评价原理 教育传播理论认为，反馈是教育传播过程中教育传播理论认为，反馈是教育传播过程中的重要因素，它可以使教育传播过程成为双向交的重要因素，它可以使教育传播过程成为双向交流系统，使教育者了解到信息的传递效果，并对流系统，使教育者了解到信息的传递效果，并对学生的学习状况作出及时准确的评价，对自身的学生的学习状况作出及时准确的评价，对自身的传播行为作出改进。微格教学运用现代科技手段

31、传播行为作出改进。微格教学运用现代科技手段进行信息反馈。当微型课结束后，受培训者可及进行信息反馈。当微型课结束后，受培训者可及时观看自己的授课记录，并与指导教师和同学进时观看自己的授课记录，并与指导教师和同学进行讨论评价，从而获得广泛而深入的评价反馈信行讨论评价，从而获得广泛而深入的评价反馈信息，找出改进教学效果的方法和提高教学技能的息，找出改进教学效果的方法和提高教学技能的对策。因此，进行微格教学的教学设计时，应充对策。因此，进行微格教学的教学设计时，应充分利用教学设计的评价原理和方法，提高微格教分利用教学设计的评价原理和方法，提高微格教学训练的教学效果和培训效果。学训练的教学效果和培训效果

32、。3 微格教学的教学设计模式微格教学的教学设计模式 根据教学设计的原理和方法，结合教学技能训练的特根据教学设计的原理和方法，结合教学技能训练的特点，我们在系统分析的基础上，提出一个适合微格教学技点，我们在系统分析的基础上，提出一个适合微格教学技能训练的教学设计模式。该模式以教学设计过程的一般模能训练的教学设计模式。该模式以教学设计过程的一般模式作为设计的基本框架式作为设计的基本框架,充分考虑微格教学技能训练特点充分考虑微格教学技能训练特点,体现了微格教学的教学设计一般步骤。体现了微格教学的教学设计一般步骤。 微格教学训练的教学设计模式包括三个阶段：第一阶微格教学训练的教学设计模式包括三个阶段：

33、第一阶段是前期分析，包括钻研教学大纲和教材、教学内容分析、段是前期分析，包括钻研教学大纲和教材、教学内容分析、学习者分析、教学目标和训练目标的阐明；第二阶段是教学习者分析、教学目标和训练目标的阐明；第二阶段是教学策略的确定，涉及课堂教学策略和教学技能策略的设计学策略的确定，涉及课堂教学策略和教学技能策略的设计（其中包括了教学方法的选择和组织、教师活动的设计、（其中包括了教学方法的选择和组织、教师活动的设计、教学技能训练的设计、学生学习活动的设计、教学媒体的教学技能训练的设计、学生学习活动的设计、教学媒体的选择和制作）；第三阶段是微型课的教学设计成果试行、选择和制作）；第三阶段是微型课的教学设计

34、成果试行、评价、修改，也就是微型课的训练、微格课教学方案和技评价、修改，也就是微型课的训练、微格课教学方案和技能运用的评价和修改。能运用的评价和修改。 31 钻研教学大纲和教材钻研教学大纲和教材 微格教学的技能训练，虽然只是通过某一简短的教学内容训练若干项教学技能，但这一简短的教学内容必须以教材内容为客观依据来组织。微格教学教学设计的优劣，取决于受培训者对教材的理解、分析和研究。32 教学内容分析教学内容分析 教学内容分析，就是教师依据教学大纲，结合学生的实际情况，在钻研教学大纲和教材内容的基础上，确定学生所应掌握的知识体系结构，突出教学重点，明确教学难点，以使教学更有成效。微格教学训练的教学

35、内容，虽然只是某个事实、概念、问题或过程，也须明确这一简短教学内容在课程知识体系中的地位和关系，并分析这一教学内容的微观结构和内容组织。33 学习者分析学习者分析 学生分析是教学设计的一个重要步骤，它是分析教学起点，决定目标体系，选择教学策略，设计教学活动，制定评价方法和工具的重要依据。微格教学训练时的学习者由受训师范生的同伴来扮演，模拟训练课堂内存在着师生相互作用，学习者分析的重要性不亚于一般的课堂教学设计。进行微格教学训练时，主要引导受训者从两方面来进行学习者分析：（1）学习者的一般特征；（2）学习者原有知识与技能基础。34 教学目标和训练目标的阐明教学目标和训练目标的阐明 教学目标是教师

36、和学生通过教和学的活动所教学目标是教师和学生通过教和学的活动所预期要实现的学生行为的变化，是教学过程所依预期要实现的学生行为的变化，是教学过程所依据的指标，同时也是评价教与学活动的依据。微据的指标，同时也是评价教与学活动的依据。微型课技能训练有着双重目标，因此其目标阐明一型课技能训练有着双重目标，因此其目标阐明一方面是将教学内容分解为若干知识点，确定每个方面是将教学内容分解为若干知识点，确定每个知识点要达到的学习水平等级并用行为动词加以知识点要达到的学习水平等级并用行为动词加以描述，另一方面则是确定要训练的技能目标。在描述，另一方面则是确定要训练的技能目标。在阐明目标时，应遵循以下几点要求：阐

37、明目标时，应遵循以下几点要求： 教学目标和训练目标都要明确具体；教学目标和训练目标都要明确具体； 便于测量和评价教学目标和训练目标；便于测量和评价教学目标和训练目标； 具有可行性，便于训练操作。具有可行性，便于训练操作。35 教学策略确定教学策略确定 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的重点。微型教学的目的是通过微观研究的方法培训课堂教学技能，因此微型课的教学策略除了要考虑一般课堂教学设计的教学方法、教学过程、教学媒体等策略因素之外，还要具体设计教师的教学行为和学生的学习行为

38、，以及如何具体训练各项教学技能，才能促使受培训者的思维和行为方式受到微观具体的训练。36 微型课教学设计成果的试行、微型课教学设计成果的试行、评价、修改评价、修改 经前端分析和教学策略的制定，受训练者已设计和编经前端分析和教学策略的制定，受训练者已设计和编写了微型教案，接下来就要在教学情境中进行教学方案的写了微型教案，接下来就要在教学情境中进行教学方案的试行和教学技能的实际训练了，这也就是微型课教学设计试行和教学技能的实际训练了，这也就是微型课教学设计成果的试行、评价和修改。它们既是教学设计过程中的主成果的试行、评价和修改。它们既是教学设计过程中的主要环节，也是微格教学技能训练的中心环节。通过

39、试行和要环节，也是微格教学技能训练的中心环节。通过试行和评价，师范生以角色扮演的方式参与了教学训练的实践活评价，师范生以角色扮演的方式参与了教学训练的实践活动，在试讲之后又通过录象反馈的方式与指导教师和学习动，在试讲之后又通过录象反馈的方式与指导教师和学习伙伴进行讨论评价，从而获得微型课教案、试讲和教学技伙伴进行讨论评价，从而获得微型课教案、试讲和教学技能训练的反馈信息。在试行和评价的基础上，受培训者修能训练的反馈信息。在试行和评价的基础上，受培训者修改教案、反省自身的教学行为、筹划重教训练，教学设计改教案、反省自身的教学行为、筹划重教训练，教学设计能力和教学技能得以进一步地提高。能力和教学技

40、能得以进一步地提高。第四节：高等师范院校实施微格教学的策略 1 师范院校必须重视对师范生进行严格的教学技师范院校必须重视对师范生进行严格的教学技能训练能训练 师范教育中教师能力的培养，可以通过系统师范教育中教师能力的培养，可以通过系统的技能训练而达到预期的效果。长期以来，如何的技能训练而达到预期的效果。长期以来，如何“教教”的问题被片面地看作是知识的学习与掌握。的问题被片面地看作是知识的学习与掌握。师范教育中如何师范教育中如何“教教”的课程是通过教师在课堂的课程是通过教师在课堂上的上的“讲讲”来传授的。这种呆板、枯燥而脱离实来传授的。这种呆板、枯燥而脱离实际的教学模式导致了学际的教学模式导致了

41、学 ，阻碍了师范教育，阻碍了师范教育“培养培养合格的中学教师合格的中学教师”目标的实现。目标的实现。 80年代中期微格天教学引入到我国师范教育年代中期微格天教学引入到我国师范教育后，过去不被重视的教师职业技能培训步入了师后，过去不被重视的教师职业技能培训步入了师范教育的殿堂。格教学是师范教育微观研究的产范教育的殿堂。格教学是师范教育微观研究的产物。它集中了物。它集中了60年代以来师范教育中各种教学技年代以来师范教育中各种教学技能训练的优点，灵活地运用现代科学技术、遵循能训练的优点，灵活地运用现代科学技术、遵循教育教学规律，不断地教学进行研究和设计，逐教育教学规律，不断地教学进行研究和设计，逐步

42、丰富、完善和演变而成的。它曾对当时美国性步丰富、完善和演变而成的。它曾对当时美国性大规模教育运动中大规模教育运动中“改善教师教育运动改善教师教育运动”的教育的教育改革运动起了极大的推动作用，是一种行之有效改革运动起了极大的推动作用，是一种行之有效的教师职业技能培训方法。这种训练渗透了新的的教师职业技能培训方法。这种训练渗透了新的教育观念、思想和方法等，对受训者产生潜移默教育观念、思想和方法等，对受训者产生潜移默化的作用。同时，它有较丰富的理论与支撑，以化的作用。同时，它有较丰富的理论与支撑，以现代科学技术的应用促进教育，把重点放在理论现代科学技术的应用促进教育，把重点放在理论与实践统一过程和各

43、种技能的训练上。与实践统一过程和各种技能的训练上。 为了真正实现高等师范院校培养新世纪合格中学教师的目标和规格，培养出既有扎实的专业基础知识，又熟练掌握教学技能，适应未来教学工作需要的中学教师，高等师范院校必须重视对师范生进行严格的教师技能训练。重视对微格教学的组织、协调和教学投入并激发全体师生参与教学的全过程，这是微格教学取得成功的关键和保证。2 进行技能训练时，要恰当处理好理论学习进行技能训练时，要恰当处理好理论学习和技能训练的关系，坚持以理论学习为先导，和技能训练的关系，坚持以理论学习为先导，以技能训练的实施方法以技能训练的实施方法 微格教学实践表明，在教学中坚持以理论学微格教学实践表明

44、，在教学中坚持以理论学习为先导，技能训练为主线产实施方法，才能取习为先导，技能训练为主线产实施方法，才能取得技能培训的最佳效果。理论学习是技能训练的得技能培训的最佳效果。理论学习是技能训练的基础，而技能训练又是将理论与实践相结合的重基础，而技能训练又是将理论与实践相结合的重要环节，处理好这两者的关系，训练顺利实施奠要环节，处理好这两者的关系，训练顺利实施奠定了必要的基础。它使微格教学技能训练的目标定了必要的基础。它使微格教学技能训练的目标更加明确、技能分类有理有据、技能训练更具有更加明确、技能分类有理有据、技能训练更具有科学性和规范性，从而避免了技能训练走进科学性和规范性，从而避免了技能训练走

45、进“单单纯模仿和作戏纯模仿和作戏”的误区。即理论学习的目的是为的误区。即理论学习的目的是为了指导实践。了指导实践。 在微格教学中，绝不能把理论束之高阁，要在微格教学中，绝不能把理论束之高阁，要把理论与训练实在紧密结合起来，突出技能训练把理论与训练实在紧密结合起来，突出技能训练这一主线。技能训练的本质是人类改变自身的自这一主线。技能训练的本质是人类改变自身的自然素质而进行的一种有目的的活动和实践，师范然素质而进行的一种有目的的活动和实践，师范生要熟悉掌握和灵活运用教学技能，实现从多方生要熟悉掌握和灵活运用教学技能，实现从多方成改进自身的教学素质，都离不开在理论指导下成改进自身的教学素质，都离不开

46、在理论指导下有目的、有计划和具有特定技能目标的训练过程。有目的、有计划和具有特定技能目标的训练过程。技能训练包括技能示范的分析、教案编写、教师技能训练包括技能示范的分析、教案编写、教师角色扮演、学生角色扮演等实践活动，以及自我角色扮演、学生角色扮演等实践活动，以及自我分析、反馈评价和循环增值等过程。所以微格教分析、反馈评价和循环增值等过程。所以微格教学始终应以技能训练为主线。技能训练也使师范学始终应以技能训练为主线。技能训练也使师范生加深了对教学理论的理解和掌握，处理好理论生加深了对教学理论的理解和掌握，处理好理论与技能训练的关系，坚持以理论学习为主导，以与技能训练的关系，坚持以理论学习为主导

47、，以技能训练为主线，实际上是在微格教学中贯彻理技能训练为主线，实际上是在微格教学中贯彻理论与实践相结合这一教学原则的具体体现。论与实践相结合这一教学原则的具体体现。 3 处理教师与学生的关系，坚持以教师处理教师与学生的关系，坚持以教师为主导，学生为主体的实施原则为主导，学生为主体的实施原则 主体就是确认学生在微格教学中实践和发展的主体地主体就是确认学生在微格教学中实践和发展的主体地位。指导教师要把掌握教学技能的主动权交给学生。微格位。指导教师要把掌握教学技能的主动权交给学生。微格教学的整个过程就是培养和提高各种教学技能和教学实践教学的整个过程就是培养和提高各种教学技能和教学实践能力的过程。这一

48、过程，要靠学生人目标明确、积极主动、能力的过程。这一过程，要靠学生人目标明确、积极主动、自愿自觉的实践活动来完成。教师为主导就是确认指导教自愿自觉的实践活动来完成。教师为主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导的地位。指导教师师在微格教学过程中始终处于组织指导的地位。指导教师的指导作用必须以尊重学生的主体地位为前提，要善于把的指导作用必须以尊重学生的主体地位为前提，要善于把师范生引导到有利于他们的教学技能发展的情境中去。导师范生引导到有利于他们的教学技能发展的情境中去。导之有方，学生才能成名符其实的主体。在微格教学中，教之有方，学生才能成名符其实的主体。在微格教学中，教师和学生的作

49、用是相辅相成的，只有充分发挥教师在各个师和学生的作用是相辅相成的，只有充分发挥教师在各个环节中的指导作用，才能使学生的主体地位得以充分体现。环节中的指导作用，才能使学生的主体地位得以充分体现。 3.1 教师要引导学生注重于将专业基础知识教师要引导学生注重于将专业基础知识作为训练之作为训练之本本 微格教学必须在系统掌握学科专业基础知识和教育理微格教学必须在系统掌握学科专业基础知识和教育理论的前提下进行，这就是让学生明确，何谓技能训练之本？论的前提下进行，这就是让学生明确，何谓技能训练之本？我们说，学科专业基础知识是微格教学技能训练的本。这我们说，学科专业基础知识是微格教学技能训练的本。这是因为，

50、只扎实的学科专业基础理论知识，才能立足在高是因为，只扎实的学科专业基础理论知识，才能立足在高起点下处理中学教材，作出最佳教学设计，才能有准确的起点下处理中学教材，作出最佳教学设计，才能有准确的学科语言和严谨的思维逻辑。否则，就会使训练平淡而肤学科语言和严谨的思维逻辑。否则，就会使训练平淡而肤浅，流于形式。也只有应用学科专业知识和学科教学理论，浅，流于形式。也只有应用学科专业知识和学科教学理论，深入分析、研究教学内容，进行学科教学设计，才是进行深入分析、研究教学内容，进行学科教学设计，才是进行课堂教学技能训练的前提和条件。在各项教学技能的训练课堂教学技能训练的前提和条件。在各项教学技能的训练实践