主要发达国家基础教育课程改革的背景及趋势课件.ppt

1、1主要发达国家基础教育主要发达国家基础教育课程改革的背景及趋势课程改革的背景及趋势王利民王利民 西北师范大学西北师范大学 2002年年4月月 兰州兰州 2一、国家基础教育课程改革的国际背景一、国家基础教育课程改革的国际背景二、主要发达国家及地区基础教育二、主要发达国家及地区基础教育 课程改革的趋势课程改革的趋势三、我国基础教育课程改革的现状及对策三、我国基础教育课程改革的现状及对策3一、一、国家基础教育课程国家基础教育课程改革的国际背景改革的国际背景 ( (一一) )全球正步入信息化时代全球正步入信息化时代 ( (二二) )知识经济时代的到来知识经济时代的到来 ( (三三) )可持续发展观念和

2、战略可持续发展观念和战略 ( (四四) )经济全球化经济全球化 ( (五五) )教育面临的挑战教育面临的挑战6 （5 5）知识和学习把人们联系在一起，增强人）知识和学习把人们联系在一起，增强人与人之间的相互信赖，增强人与社会、人与自与人之间的相互信赖，增强人与社会、人与自然的联系；然的联系； （6 6）人将是知识社会的主体，终身学习将成）人将是知识社会的主体，终身学习将成为人的自我完善、自我发展的必然要求，正规为人的自我完善、自我发展的必然要求，正规教育并非是教育和学习的唯一途径；教育并非是教育和学习的唯一途径； （7 7）终身教育、终身学习构成知识的社会基）终身教育、终身学习构成知识的社会基

3、础；础； （8 8）构建学习化社会是迈向知识社会的必然）构建学习化社会是迈向知识社会的必然环节。环节。7（三）可持续发展观念和战略（三）可持续发展观念和战略 可持续发展是一种全球性战略可持续发展是一种全球性战略 可持续发展既关注现代，又关注未来，可持续发展既关注现代，又关注未来，更关注现代与未来的联系更关注现代与未来的联系 可持续发展是人口、资源、环境、经济、可持续发展是人口、资源、环境、经济、社会的综合协调平衡发展。它涉及人与社会的综合协调平衡发展。它涉及人与自然、人与社会以及自然与社会关系的自然、人与社会以及自然与社会关系的协调发展可持续发展的核心是人的全面协调发展可持续发展的核心是人的全

4、面发展发展8( (四四) ) 经济全球化经济全球化 经济全球化问题正引起人们日益热切的关注和经济全球化问题正引起人们日益热切的关注和讨论。之所以如此，一是它的来势迅猛，二是讨论。之所以如此，一是它的来势迅猛，二是其影响巨大。经济全球化是一个现实，而不是其影响巨大。经济全球化是一个现实，而不是一种选择。一种选择。 经济全球化时代的到来，国家与国家之间、个经济全球化时代的到来，国家与国家之间、个体与个体之间的交往日益频繁，这就要求每个体与个体之间的交往日益频繁，这就要求每个社会成员，尤其是年轻一代，要具有国际意识、社会成员，尤其是年轻一代，要具有国际意识、国际视野，学会交流、合作、分享，具有处理国

5、际视野，学会交流、合作、分享，具有处理社会事务的基本能力。而对于参与其中的国家社会事务的基本能力。而对于参与其中的国家来讲，提高自身竞争能力居于特别重要的地位。来讲，提高自身竞争能力居于特别重要的地位。 9 经济全球化是一把经济全球化是一把“双刃剑双刃剑”。机会和利益。机会和利益是要通过竞争才能获得的。对于各国来说，一是要通过竞争才能获得的。对于各国来说，一方面可以在经济全球化中得到更大发展空间，方面可以在经济全球化中得到更大发展空间，实现资源的优化配置；另一方面，经济全球化实现资源的优化配置；另一方面，经济全球化也使自己处在一个范围更大、对手更强的竞争也使自己处在一个范围更大、对手更强的竞争

6、环境里。这种竞争归根到底是人才的竞争。环境里。这种竞争归根到底是人才的竞争。 培养人才的基础在教育，因此，一个国家的教培养人才的基础在教育，因此，一个国家的教育，尤其是基础教育受到特别关注。经济全球育，尤其是基础教育受到特别关注。经济全球化也加速了人才流动的国际化，创造条件、培化也加速了人才流动的国际化，创造条件、培养和吸引人才成为各国，特别是发达国家的基养和吸引人才成为各国，特别是发达国家的基本国策，人才的质量和创造性，成为决定一切本国策，人才的质量和创造性，成为决定一切的力量。的力量。 10（五）教育面临的挑战（五）教育面临的挑战1、现代人才观内涵发生变化、现代人才观内涵发生变化2 2、正

7、规教育的资格受到挑战、正规教育的资格受到挑战3、学校的功能正在发生变化学校的功能正在发生变化4、新的学习观的确立新的学习观的确立5、教育功能的重新认识教育功能的重新认识111 1、现代人才观内涵发生变化、现代人才观内涵发生变化 当调查人员与雇主和人力资源管理者接触并当调查人员与雇主和人力资源管理者接触并询问其对雇员有何质量方面的要求时，回答者希询问其对雇员有何质量方面的要求时，回答者希望他们的雇员有较强的交流能力、组织观念、自望他们的雇员有较强的交流能力、组织观念、自学能力、团队合作精神、探索创新能力（研究和学能力、团队合作精神、探索创新能力（研究和发明）等。这是对传统教育的挑战发明）等。这是

8、对传统教育的挑战已不在培已不在培养数量多少的问题，更要注重学生的质量和综合养数量多少的问题，更要注重学生的质量和综合素质。教育又回到它最初的教育理想中来：使人素质。教育又回到它最初的教育理想中来：使人的身心全面、充分自由地发展。的身心全面、充分自由地发展。122 2、正规教育的资格受到挑战、正规教育的资格受到挑战 传统的教育证书制度正在逐步的削弱乃至退出，传统的教育证书制度正在逐步的削弱乃至退出，教育证书的价值将是浮动的，不再是一种特权、教育证书的价值将是浮动的，不再是一种特权、不再是维持一个人的身份与地位的象征。不再是维持一个人的身份与地位的象征。 社会希望人们在传统的课程、教室、校园之外社

9、会希望人们在传统的课程、教室、校园之外 “经验或技术地学习经验或技术地学习”（经历）；通过学校培养（经历）；通过学校培养的人在实际社会中的贡献来判断学校的价值，而的人在实际社会中的贡献来判断学校的价值，而不是仅仅指人获得的文凭。不是仅仅指人获得的文凭。 学校被迫回到它最基本的定位：把学生作为人来学校被迫回到它最基本的定位：把学生作为人来教育。学校不能把学生看成用来加工的原材料，教育。学校不能把学生看成用来加工的原材料，强加给他们知识与技能。强加给他们知识与技能。 133 3、 学校的功能正在发生变化学校的功能正在发生变化(1)(1)学校不再作为一个人力的筛选者或最终资格学校不再作为一个人力的筛

10、选者或最终资格的提供者，而是终身学习的起点。的提供者，而是终身学习的起点。(2)(2)中小学不再被认为是受限制的职业准备基地，中小学不再被认为是受限制的职业准备基地，而只是负责学生终身学习过程中核心能力的而只是负责学生终身学习过程中核心能力的获得。获得。(3)(3)学校不再是信息的主要提供者，其满足信息学校不再是信息的主要提供者，其满足信息的职责已经降低。的职责已经降低。(4)(4)现在，学校被赋予为学习现在，学校被赋予为学习 发展提供延续的服务。发展提供延续的服务。14(5)(5)学校的生命不仅仅是一些考试科目，而是努学校的生命不仅仅是一些考试科目，而是努力扩展到课程之外或校园之外。力扩展到

11、课程之外或校园之外。(6)(6)学校将会慢慢地取消为学生提供固定课程，学校将会慢慢地取消为学生提供固定课程，它在指导学生学习道路方面的作用也会日益减它在指导学生学习道路方面的作用也会日益减弱。弱。(7)(7)学校机构中，正规学校机构中，正规/ /非正规以及私立非正规以及私立/ /公立之公立之间的界限将变得模糊。间的界限将变得模糊。(8)(8)教师的角色将从信息的提供者和考试的推进教师的角色将从信息的提供者和考试的推进者变为学生发展的良师益友。者变为学生发展的良师益友。154、新的学习观的确立新的学习观的确立 动态的学习观动态的学习观 自主性的学习观自主性的学习观 创新的学习观创新的学习观 16

12、5.5.教育功能的重新认识教育功能的重新认识雅克雅克德洛尔：德洛尔： 教育在社会发展和个人发展中起基础性作用教育在社会发展和个人发展中起基础性作用 教育是社会的核心，是提高社会生活质量的基本手段教育是社会的核心，是提高社会生活质量的基本手段 面对未来社会的发展和挑战，教育必须围绕四种基本的面对未来社会的发展和挑战，教育必须围绕四种基本的 学习能力来重新设计、重新组织。教育的四大支柱是：学习能力来重新设计、重新组织。教育的四大支柱是： 学会认知（学会认知（learning to knowlearning to know） 学会做事（学会做事（learning to dolearning to d

13、o） 学会共同生活（学会共同生活（learning to live togetherlearning to live together） 学会生存（学会生存（learning to belearning to be） 17二、主要发达国家及地区基础教二、主要发达国家及地区基础教育课程改革的趋势育课程改革的趋势（一）主要发达国家及地区课程改革综述（一）主要发达国家及地区课程改革综述（二）各国课程改革的主要趋势（二）各国课程改革的主要趋势（三）国际基础教育改革的基本思路（三）国际基础教育改革的基本思路18（一）（一）主要发达国家及地区主要发达国家及地区课程改革的综述课程改革的综述1、日本 2 、韩

14、国3、美国 4 、我国的台湾地区5、英国 6 、新加坡7、俄罗斯 8、德国9、法国19 20212223242526交交 流流数的处理数的处理信息技术信息技术共同操作共同操作改进学习改进学习解决问题解决问题2728293031 32 33（二）各国课程改革的主要趋势（二）各国课程改革的主要趋势1调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 2改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 3课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。 4发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发

15、展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。 34（三）国际基础教育课程（三）国际基础教育课程改革的基本策略改革的基本策略1 1 课程上的机会平等课程上的机会平等2 2 构筑走向终身教育的课程系统构筑走向终身教育的课程系统3 3 课程富有弹性课程富有弹性4 4 加强综合实践和研究性学习课程加强综合实践和研究性学习课程5 5 课程内容的现代化、全球化课程内容的现代化、全球化6 6 课程的综合化课程的综合化7 7 课程更关注学生的个性发展课程更关注学生的个性发展35三、我国基础教育课程改革的三、我国基础教育课程改革的现状及对策现状及对策 （一）我国基础教育课程改革的现状（一）我国基础教育课程

16、改革的现状（二）我国基础教育课程改革的总体目标（二）我国基础教育课程改革的总体目标及对策及对策 36（一）国家基础教育课程（一）国家基础教育课程改革的现状改革的现状1、国内现状调查2、我国基础教育课程现状分析3、我国基础教育课程存在的问题4、中国与西方课程的国际比较371、国内现状调查、国内现状调查38校长、教师认为学生身上体现的较好的目标0%0%5%5%10%10%15%15%20%20%25%25%30%30%35%35%40%40%45%45%50%50%校长校长教师教师基础知识与技能5 0基础知识与技能5 0公德公德政治信念政治信念分析解决问题分析解决问题健康健康劳动态度与技能劳动态度

17、与技能自主创造自主创造动手能力动手能力美的态度表现美的态度表现搜集利用信息搜集利用信息39校长与教师认为教材中体现得较好的目标6274基础知识与技能31健康42搜集利用信息43自主创造33劳动态度与技能83美的感受与技能1115公德1217动手能力1719政治信念3346分析解决问题的能力教师（%）校长（%）教材中体现得较好的目标40教师之间经常讨论的教学话题0%0%10%10%20%20%30%30%40%40%50%50%60%60%知识与技能知识与技能解题技巧解题技巧智力发展智力发展创造性创造性情感态度情感态度个性发展个性发展41学生学习方式的调查学生学习方式的调查 校长和教师认为校长和

18、教师认为 学生以被动接受方式学习的比例学生以被动接受方式学习的比例0%0%50%50%100%100%小学小学初中初中42经常公布考试成绩和排名次的百分比0%0%20%20%40%40%60%60%80%80%经常公布成绩经常公布成绩经常排名次经常排名次城市小学城市小学城市初中城市初中乡村初中乡村初中 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。43学生对公布成绩、排名次的感受（%）0%0%10%10%20%20%30%30%40%40%50%50%60%60%小学小学初中初中紧张紧张害怕害怕讨厌讨厌喜欢喜欢 对于公布考试结果和依

19、据考试结果排名次的做法，70%的初中生和小学生感到紧张、害怕或讨厌。442、我国基础教育课程现状分析、我国基础教育课程现状分析 在知识方面在知识方面 在实践能力方面在实践能力方面 在技能方面在技能方面 在创造性方面在创造性方面 在解题能力方面在解题能力方面 在情感体验与自尊在情感体验与自尊 方面方面 在勤奋与刻苦方面在勤奋与刻苦方面 在人生观与价值观面在人生观与价值观面453、我国基础教育课程存在的问题、我国基础教育课程存在的问题（1）课程过于注重知识的传授，忽视对学生积）课程过于注重知识的传授，忽视对学生积极主动的学习态度和正确价值观的培养。极主动的学习态度和正确价值观的培养。（2）课程结构

20、过于强调学科本位、门类过多和）课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合，不能给学生学习以选择；缺乏整合，不能给学生学习以选择；（3）课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识，）课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识，课程内容远离学生生活以及脱离与现代社会科课程内容远离学生生活以及脱离与现代社会科技发展的联系，忽视学生的学习兴趣和经验技发展的联系，忽视学生的学习兴趣和经验。46（4）过于强调接受学习、死记硬背和机械训练，）过于强调接受学习、死记硬背和机械训练，忽视学生主动参与和探究能力的培养，学生缺忽视学生主动参与和探究能力的培养，学生缺乏搜集、处理信息和获取新知识、分析和解决乏搜集、处理信息和获

21、取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。问题的能力以及交流与合作的能力。（5）过分强调评价的甄别与选拔的功能。）过分强调评价的甄别与选拔的功能。（6）课程管理过于集中的状况，课程缺乏对地）课程管理过于集中的状况，课程缺乏对地方、学校及学生的适应性。方、学校及学生的适应性。474、中国与西方课程的国际比较、中国与西方课程的国际比较（1）课程价值与课程观）课程价值与课程观（2）课程结构与管理）课程结构与管理（3）课程内容与教材）课程内容与教材（4）教学与学习方式）教学与学习方式（5）考试与评价制度）考试与评价制度48（1）课程价值与课程观）课程价值与课程观 中国中国 西方西方 国家利益

22、国家利益 个体发展个体发展 培养精英培养精英 面向大众面向大众 注重系统知识注重系统知识 关注生活经验关注生活经验 强调稳定强调稳定 追求变化追求变化 计划大纲计划大纲 教材教材 跑道跑道 共同建构共同建构49（2）课程结构与管理）课程结构与管理 中国中国 西方西方 学科基础学科基础 生活的基础生活的基础 发展的基发展的基 一元一元 专业化专业化 多元多元 均衡性均衡性 统一统一 指令性指令性 灵活灵活 指导性指导性 集权：国家主导集权：国家主导 均权：政府均权：政府 学校学校 个人个人50（3）课程内容与教材）课程内容与教材 中国中国 西方西方 学科中心学科中心 经验中心经验中心 系统与规范

23、系统与规范 解决问题解决问题 原理原理 经典的知识经典的知识 应用应用 现代化的内容现代化的内容难难 窄窄 旧旧 浅浅 宽宽 新新 概念概念 法则法则 练习练习 经验经验 思考思考 应用应用注重结论注重结论 获得知识获得知识 关注过程关注过程 强调体验强调体验51（4）教学与学习方式）教学与学习方式 中国中国 西方西方 听讲与接受听讲与接受 自主探究与合作交流自主探究与合作交流 记忆与模仿记忆与模仿 理解与创造理解与创造 书本知识书本知识 实践活动实践活动 间接经验间接经验 直接经验直接经验52（5）考试与评价制度）考试与评价制度 中国中国 西方西方 标准化答案标准化答案 鼓励个人思考鼓励个人

24、思考 书面测验书面测验 论文论文 答辩答辩 制作制作 知识知识 技能技能 技巧技巧 参与参与 多样化多样化 创新创新被动评价被动评价 自我反思自我反思 区分排名区分排名 推动学习推动学习 淡化区别淡化区别 个人隐私个人隐私53（二）（二）我国基础教育课程改革我国基础教育课程改革的总体目标及对策的总体目标及对策1 1、课程改革的总体目标、课程改革的总体目标2 2、基础教育课程改革的重点、基础教育课程改革的重点3 3、国家基础教育课程改革的推进策略、国家基础教育课程改革的推进策略 541、课程改革的总体目标、课程改革的总体目标 新世纪的基础教育课程应全面贯彻国家教育方新世纪的基础教育课程应全面贯彻

25、国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础定基础。55 新课程的培养目标强调：新课程的培养目标强调： 了解中国历史和国情，热爱中华民族的优秀文化了解中国历史和国情，热爱中华民族的优秀文化传统，对国家和民族的命运具有责任感。传统，对国家和民族的命运具有责任感。 遵守国家法律和社会主义道德准则、具有民主和

26、遵守国家法律和社会主义道德准则、具有民主和法制的精神。法制的精神。 初步形成正确的世界观、人生观、价值观。初步形成正确的世界观、人生观、价值观。 具有适应学习化社会所需要的基础知识和基本技具有适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能。能。 乐于创新、勤于动手，具有关心和保护人类环境乐于创新、勤于动手，具有关心和保护人类环境的意识和行为。的意识和行为。 身心健康、体质强壮，具有良好的心理素质和积身心健康、体质强壮，具有良好的心理素质和积极健康的生活方式。极健康的生活方式。 树立健康的审美观和审美情趣树立健康的审美观和审美情趣。562、基础教育课程改革的重点、基础教育课程改革的重点 转变课程功能转

27、变课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 优化课程结构：优化课程结构：改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性； 更新课程内容：更新课程内容：改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。57 变革学习方式：变革学习方式：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信

28、息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 改变评价理念和方式：改变评价理念和方式：改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 深化课程管理制度改革：深化课程管理制度改革：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。583、国家基础教育课程改革的推进策略、国家基础教育课程改革的推进策略 596061 基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻彻“先立后破，先实验后推广先立后破，先实验后推广”的工作方针，的工作方针，国家已经建立

29、首批课程改革实验区，开展新课国家已经建立首批课程改革实验区，开展新课程的培训与实验工作。实验区将分层推进，滚程的培训与实验工作。实验区将分层推进，滚动发展，发挥示范、培训和指导的作用。课程动发展，发挥示范、培训和指导的作用。课程改革分为两个阶段实施：改革分为两个阶段实施：2000200520002005年完成新年完成新课程体系的设计、实验和调整；课程体系的设计、实验和调整；2006201020062010年年逐步在全国范围推行新课程逐步在全国范围推行新课程。6263 新一轮的基础教育课程改革，新一轮的基础教育课程改革，教师的角色将发生大的转变；教师教师的角色将发生大的转变；教师将演出一个新的剧本，将进入新的将演出一个新的剧本，将进入新的课堂生活，将重新建立自己的教学课堂生活，将重新建立自己的教学方式，将职业专业化变成现实和可方式，将职业专业化变成现实和可能，将面临新的观念和策略上的挑能，将面临新的观念和策略上的挑战，将与学生共同成长！战，将与学生共同成长！64谢谢！