《再塑生命的人》教学设计-优质教案.doc

1、单元（或主题）教学设计单元（或主题）名称再塑生命的人1. 单元（或主题）教学设计说明（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）单元目标：1、了解多姿多彩的学习生活，感受他人的学习智慧，获得人生的启示。2、 学习默读，在保证一定速度的前提下一气呵成地贯通全文。3、 学会抓住标题，开头和结尾，关键句，迅速了解文章大意。编写意图：这个单元围绕学习生活选取课文，各篇课文均与“学习”这一主题有关联。从百草园到三味书屋

2、，讲述鲁迅少年时在私塾里随寿镜吾先生学习的故事；再塑生命的人记叙了身体严重残疾的海伦凯勒，在老师的帮助下，怎样一点点开辟通往世界的道路；论语十二章是文言文，出自论语这部最重要的儒家典籍，这里所选的十二章，大部分讲述关于学习和做人的道理。2. 单元（或主题）学习目标与重点难点（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点）教学目标1、 学习默读和朗读的方法，引导学生养成一气呵成读完的阅读习惯。2、 边读边思考，结合文章标题，开头，结尾，关键语句，迅速了解课文大意，整体感知课文的内容。3、 引导学生获得情感上的体验和精神上的启发，

3、激发对学习生活的思考和热爱。3. 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。）单元整体教学思路1、 介绍默读，朗读方法，每篇课文有针对性指导。如从百草园到三味书屋，要精读“百草园”段落，品味准确传神的语言描写，学习抓住特点描写景物2、 重塑生命的人，在完成品味，揣摩关键语句的教学重点时，要注意引导学生阅读表现聋哑人心理状态的句子，体会作为聋哑人对生活的独特感悟。3、 论语十二章要引导学生借助注释，通过查字典，参考其他资料等方法，自主阅读，理解重难点词语，初步了解课文含义，正确理解课

4、文内容，吸取有益于自己思想品德修养的部分。第1课时教学设计（其他课时同）课题再塑生命的人课型新授课R 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他1. 教学内容分析1、 继续学习默读，逐步提高阅读速度，明确一分钟的阅读量。2、 整体把握文章内容，感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情谊。3、 通过语言，神态，动作分析，了解莎莉文老师的形象，体会她强烈的爱心和高超的教育艺术。2. 学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）1、 七年学生刚刚从小学升入初中，

5、需要引导他们培养良好的阅读习惯。再塑生命的人从文字数量，内容难度上看，比较适合孩子的认知学习水平，是一篇很好的范文。2、 学生在小学阶段，了解过海伦凯勒身残志坚的感人事迹，读过假如给我三天光明这本书，为下面的学习，打下了良好的基础。3、 学生比较容易把握莎莉文老师的形象，但由于生活经验和阅历的缺失，很难深入走进海伦凯勒无声无光的世界，很难感同身受理解她的痛苦，需要老师适当引导，从而真正理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情谊。3. 学习目标确定（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）

6、1、 通过默读训练，达到一分钟默读一300字的标准。2、 通过标题，开头，关键词句，理解文章内容。3、 品味，揣摩语言，动作描写，理解人物的心理活动。4. 学习重点难点1、 深刻理解盲聋哑孩子的痛苦处境，真正理解作者对莎莉文老师的感激与敬佩。4、 品味，揣摩语言，动作描写，理解人物的心理活动。5. 学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行

7、为表现判断学习目标的达成度）1、 默读5分钟计时，规定时间读完课文2、 流利说出莎莉文老师对我的重要影响3、仿写环境描写的句子，理解环境描写烘托心理的作用。6.学习活动设计教师活动学生活动环节一：海伦.凯勒的故事教师活动11、5分钟限时快速朗读课文2、作家档案一岁半时因连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，进而丧失了说话的能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。 1887年3月3日，家人为她请来了一位家庭教师安妮莎莉文。莎莉文老师教会她写字、手语。在莎莉文老师的教育下，海伦最终成为一名了不起的作家和教育家。 学生活动1（学生在真实问题情境了解海伦凯勒的生活，为下面的活动开展铺垫活动意图说明： 用讲

8、故事的方法，激发学习兴趣，了解作者生平经历，为后面学习打下基础。环节二：整体感知：快速阅读全文，在文中圈点勾画，莎莉文老师为什么对“我”最重要？ （时间10分钟）明确：给我启示真理，给我带来爱和光明 教会我拼写，激发我的求知欲 让我心中充满喜悦，感到幸福 我一直生活在黑暗中，如同大雾中航船小结：莎莉文老师对我非常重要。她的出现把我从黑暗中指向光明。默读课文圈点勾画交流发言活动意图说明：通过默读课文，理解关键词句，从而理解莎莉文老师对海伦凯勒的重要影响。环节三：深入思考：盲人学校的老师也教拼写，父母也爱自己的孩子，莎莉文老师对我的重要性还体现在哪里？（15分钟）教的活动31、 观看教学视频生命的

9、奇迹再塑生命的人（5分钟）2、 思考：莎莉文老师还给了我哪些的影响？明确：她在海伦最绝望的时候出现，给了她最大程度的帮助和无私的爱。通过教会她拼写，让她从一个残疾孩子成为一个“健全”的孩子，体会到学习，交流的快乐。点拨：比较阅读：（1）“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光明!光明!快给我光明!” 这段话写出海伦在看不见，听不见的情况下的处境，恐惧，无助，渴望光明。莎莉文老师的出现如同一位引航人，带

10、给她光明。（2）“当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”这句话写出莎莉文老师用她高明的教学技巧，无比的耐心，教会我拼写，让我体会到交流的快乐。通过井房经历，启发我用触觉感知世界，让我明白单词背后包含的生命意义，成为一个富有感情的，懂得生命的意义和价值的人。从而开启了我的求知欲和生命意识。让海伦凯勒的生命获得重生。点拨：比较阅读：（1）“我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”这句话表明，虽然

11、我学会了拼写，但我的世界依然黑暗，因为我不懂得温柔，同情，惭愧，悔恨等情感。（2）“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。” 这句话表明莎莉文老师通过触觉，让我明白拼写单词的生命意义，从此，我成为一个真正懂得生命意义和价值的人。补充介绍假如给我三天光明，理解海伦凯勒生命的意义和莎莉文老师对海伦的重要影响。学的活动3观看视频思考讨论朗读课文活动意图说明通过对语言，动作描写的揣摩，理解盲人孩子的心理，从而更深刻理解莎莉文老师对我的重要影响。6. 板书设计 再塑生命的人 海伦.凯勒 安妮.莎莉文 黑暗 光明 残疾 “健全” 重生作业与拓展学习设计1、 完成相关阅读练习2、 仿写景物描写语

12、段表现自己的心情试卷发下来后特色学习资源分析、技术手段应用说明1、生命的意义短视频，直观呈现海伦凯勒“井房学习单词拼写经历”，帮助学生理解作家的经历。教学反思与改进 任何一节课都是有缺憾的艺术，每一个孜孜不倦的追求的老师，都期待这样的课堂，既是生命努力付出的硕果，也激励自己不断前行。再塑生命的人的作者海伦凯勒用自己坚韧不拔的毅力成为19世纪除拿破仑之外，另一个伟大的人物，不同的是，拿破仑试图用武力征服世界，却失败了，海伦凯勒用她生命的厚度感动了世界。备课的过程对老师来说，也是一次“再塑课程的过程”。如果能在教学环节的安排上，尽可能再细腻，再多给些时间让学生去读，去想，去表达，课堂的生成，会出现更多的可能与惊喜。