部编人教版四年级语文下册第26课《 巨人的花园》教案及教学反思.doc

1、 1 2626 巨人的花园巨人的花园 教学教学目标目标 1.认识“硕、允”等 8 个生字，会写“硕、允”等 11 个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等 13 个词 语。 2.朗读课文，理解课文内容，在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点； 明白快乐应当和大家分享的道理。 3.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。 教学重教学重难难点点 1.理解课文内容，想象画面，感受童话的神奇。 2.体会这篇童话在表达上的突出特点。 教学教学策略策略 1.1.字词教学字词教学 本课生字较多，有些字易受方言发音干扰而读错，要提醒学生借助汉语拼音字典弄清字音。本课要 求会写的 11

2、 个字，大都笔画繁多，要让学生仔细观察字形，准确识记并书写。 2.2.阅读理解阅读理解 本课教学主要采用朗读和想象的方法，在充分朗读和想象的基础上，组织学生讨论读后有什么体会 或发现。 3.3.表达运用表达运用 让学生在明白了童话所揭示的道理之后，深入揣摩课文中自己喜欢的部分。形式上不拘一格，如果 对故事情节感兴趣，可以与同学合作读一读、演一演、议一议。在充分交流的基础上，引导学生把自己 喜欢的句子抄写下来。 教学教学准备准备 1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学教学课时课时 2 课时 第第 1 1 课时课时 2 课时目标课时目标 1.认识“硕

3、、允”等 8 个生字，会写“硕、允”等 11 个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等 13 个词 语。 2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。 教学过程教学过程 板块一板块一 导入课题，解题趣导入课题，解题趣 1.板书课题，揭题导入。 （1）师导入：今天我们要学习的课文是一篇童话，题目是巨人的花园。 （2）课件出示：巨人的花园。 2.简介作者，齐读课题。（出示课件） （1）师介绍作者，引导：从中你获取了哪些信息？ （2）生齐读课题，交流回答。 3.看题观图，初识巨人。 （1）师：这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？说说你的理由。 （2）生交流。（预设：巨人） （3）师引

4、导：你想象中的巨人是什么样子的？ （4）课件出示巨人图片。 师引导：这就是巨人。把他跟他身边的孩子比一比，你发现了什么？ 预设：太超常了。 师小结：童话中的人物就是这样的奇妙。（板书：奇妙） 【设计意图】这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”，因为让学生了解文章体裁是沟通学生语 感和意境的枢纽。所以本次课我从情趣基调入手，用“巨人”这个形象带领学生进入“童话之境”，从 而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。 板板块二块二 学习字词，析词趣学习字词，析词趣 1.初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。 （1）师引导：巨人的花园讲了一个怎样的故事呢？让我们走进花园去瞧瞧吧！ （2）读故事的过程

5、中应该注意什么呢？（出示课件） 课件出示： 3 自由读课文，注意读准字音，读通句子。 想一想：故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象？ 师指名读阅读要求，并指导：读童话可不能像读普通课文一样，而是要像讲故事一样读。边读边 思考以上问题，还要想办法认识不会读的字词。 生自由读课文，边读边思考，圈出文中的生字新词。 2.学习生字新词。 （1）学习要求认识的字和要求会写的字。 师指名认读，相机正音：“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；“允”读“yn”，不要读成 “yn”；“砌”读“q”，不要读成“qi”；“颊”读“ji”，不要读成“xi”。 生开火车认读后，全班齐读。 指导写生字。 师引导：说说通

6、过自学你掌握了哪些生字，与大家交流交流记忆方法。 师引导生观察字形，明确字的结构、笔画、笔顺，示范写字，并指导书写。 （2）词语归类。（课件出示三组生词） 生自由读词，边读边想：这三组词在课文中分别是描写什么的？ 师指名读词并交流这三组词。 师小结：这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。 师指导读词：边读边想象词语描绘的画面，注意读出词语的味道。 师指名读后全班齐读。 3.聚焦“洋溢”，学词引入。 （1）课件出示：洋溢。 师引导：这里有个词组，“洋溢欢乐”，“洋溢”是什么意思？我们先来看看“溢”字。 字源识“溢”，理解“洋溢”一词的本义。 课件出示： “”，溢，表示水，“”就像水从器皿

7、中溢出，这个字的意思即为水从器皿里漫出来。 （2）理解“洋溢”在文中的意思。 师引导：“洋溢”在文中是什么意思呢？大家一起来读读文中的句子。 4 课件出示： 花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。 师指名读后引导：这里是什么溢出来了呀？（预设：笑声、欢乐溢出来了） （3）学习第 1 自然段。（课件出示段落） 师引导：要真正理解“洋溢”的意思，只读这一句话不够，我们还得把前面的几句话连起来读。 师指名读，再配图引导读。 a.（课件出示鲜花图）师引导：孩子们欢乐的笑声洋溢在什么时候？ 生：鲜花盛开的春天 b.（课件出示绿树图）师引导：洋溢在什么时候？ 生：绿树成荫的夏天。 c.（课件出示瓜果图）师引导

8、：洋溢在什么时候？ 生：鲜果飘香的秋天。 d.（课件出示雪天图）师引导：洋溢在什么时候？ 生：白雪一片的冬天。 师：课文中孩子们在花园里的心情是怎样的？ 生：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。 【设计意图】读词亦需“语境感”。词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这种词语 上的运用妙在其营造的语境，让学生的语感和境感在诵读中得到了融合，而“洋溢”一词的语境之义， 也由此明晰起来。 板块三板块三 初识人物，感文趣初识人物，感文趣 1.师引导思考：故事的主人公是谁呀？（预设：巨人）他给你留下了怎样的印象？你是从文中的哪 些语句中读出来的？ 2.生交流，师引导生用上“开始、后来、最后”等词，

9、概括地说一说。 示例 1：巨人给我留下了冷酷的印象。我是从巨人突然回来，见到孩子时的样子看出来的。 示例 2：巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了有孩子们的 地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。 5 3.师小结：这位同学用上了“一开始然后最后”这样的词语，一下子把故事大意都说 清楚了。看来，抓住主人公的形象，的确是了解童话内容的一个好方法。明明是同一个巨人，同学们却 读出了不同的感受，说明大家都在认真思考，用心体会。初读课文时巨人给我们留下了不同的印象。 【设计意图】就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。巨人的花园是篇童话，在感知环节

10、 将“文体意识”融入其中，授之以渔，让学生懂得抓住主人公形象是了解童话内容的一个好方法。 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标 1.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。 2.联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学交流阅读后的感 受。 教学过程教学过程 板块一板块一 想象意境，品意趣想象意境，品意趣 1.导入新课。 师：上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇妙的世界。这节课，我们将继续走进巨 人的花园，进行一次心灵的旅行。 2.品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。 （1）师引导：通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮

11、的大花园。初步感知了故 事的主人公巨人的形象，有的同学读出了冷酷，有的同学读出了知错能改。这到底是一个怎样的巨人 呢？我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头。 （2）课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。 师引导：这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？你仿佛听到了什么？闻到了 什么？（板书：孩子） 预设：我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他们欢乐的笑 声，闻到了花园里散发出来的阵阵花香。 （3）引导体会巨人的“孤独”。 师引导：孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢？ 师指名回答。（预设：他外出旅行已有好久了

12、） 6 师引导：他去哪儿旅行了呢？大家想知道吗？ 预设：因为巨人没有朋友，只好去妖怪科尼西家串门，一住就是七年。 师引导：读到这，巨人给你留下了怎样的印象？ （预设：巨人是孤独的）（板书：孤独） 3.品读故事经过，情境演读，体会巨人的任性冷酷。 （1）师引导：七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回到了自己的花园，这时花园还洋溢着孩子们欢 乐的笑声。请同学们思考：巨人是怎么对待那群快乐的孩子的？这时的巨人给你留下了怎样的印象？ （2）生继续默读课文的第 38 自然段，画出有关的句子。 （3）师巡视并相机指导。 （4）生交流巨人三次斥责孩子的句子，体会童话故事情节的奇妙。（课件出示句子） 师指名交流。

13、 课件出示： 他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！” 可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。 师指名读这三句话。 师：同学们都关注到了巨人的语言。看，这是巨人三次说的话，该怎么读呢？我们先比较比较， 看看你发现了什么。 师指名交流，引导生关注三句话中相同的语言“滚出去”及“！”。 师指导朗读：要读好这三句话必须走进巨人的内心，想想他当时在想些什么。到课文中去找找答 案，自己再试着读读。 生自由练习朗读。 师再指名读，相机创设情境朗读，边读边指导生想象每次巨人发脾气时在想些什么，应该用怎样 的语气读

14、。 师生合作演读。 师：有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气 生：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！ 7 师：这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀。孩子们都吓坏了，四处逃散，一边跑，还一边喊： “救命呀！”从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天 生：狂风大作，雪花飞舞。（课件出示狂风大作，雪花飞舞的图片） 师：已经是春天了，可巨人的花园里还是 生：狂风大作，雪花飞舞。 师：一个早晨，一群孩子从围墙的破损处钻了进来，这时的花园一下子变得 生：草翠花开。（课件出示草翠花开的图片） 师：可是巨人又发脾气了 生：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！ 师：这

15、个巨人脾气可真大呀！孩子们又吓坏了，纷纷逃窜，边跑边喊：“救命呀！”这时，刚才还 草翠花开的花园，一下子就变得 生：鲜花凋谢，树叶飘落。（课件出示鲜花凋谢、树叶飘落的图片） 师：花园又被冰雪覆盖了，巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩。他走过去，大 声叱责 生：喂！你赶快滚出去！ （5）体会巨人自私冷酷的形象。 师：同学们，老师发现大家都已经沉浸在这个童话中了。读到这，演到这，你们的眼前出现了一 个怎样的巨人呢？ 生交流。（相机板书：冷酷） 师小结：想着刚才的情节，看着花园的一幕幕变化，你觉得这个故事怎么样？只要读出了童话的 趣味，就会发现，童话的情节，就是这样奇妙！ 【设计意图】

16、删繁就简，以巨人说的三句话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比较，从而 体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提 升”。更重要的是把握“想象的温度”，把学生带入洋溢着趣味的童话中，感受童话故事情节的奇妙， 又一次了解童话文体特点。 板块二板块二 语言实践，说醒悟语言实践，说醒悟 1.出示图片，引导质疑。 （1）师：更奇妙的还在后面呢！（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片） 8 （2）师引导生看图：此时的巨人在干什么？ （3）示例：巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。 （4）师引导质疑：看到眼前的情景，结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？ （

17、5）预设：刚刚巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了呢？ 2.品读故事结果，语言实践，体会巨人的醒悟过程。 过渡：是谁让巨人有了这样的变化呢？让我们一起走进课文的第 8、9 自然段。（课件出示阅读要 求） 课件出示： 同桌分角色读第 8、9 自然段，边读边画出描写小男孩的句子。 思考：小男孩是怎么做的？巨人有了怎样的变化？ （1）同桌分角色读第 8、9 自然段。 （2）体会巨人醒悟过程，完成小练笔。 师指名分角色朗读第 8、9 自然段。 体会小男孩那“会说话的眼睛”和巨人心里的“火辣辣”。 师：虽然小男孩什么都没说，但是他那双凝视的眼睛却分明在告诉巨人什么呢？ 示例 1：没有孩子的地方就

18、没有春天。 示例 2：快乐要与大家一起分享。 师：多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，是因为他惭愧、自责呀！这一瞬间，巨人的心里交织 着各种滋味，这种感觉，用课文中的词形容就是火辣辣。 师引说：巨人那颗冷酷、自私的心悄悄地被触动了。此时的小男孩在桃树下一伸手 生：桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。 师：他向光秃的树枝一伸手，大树马上又 生：绽出绿芽。 师：他向凋谢的鲜花一伸手，马上又 生：鲜花盛开。 师：他向冰雪覆盖的草地一伸手，草地马上 生：草翠花开。 （课件相机出示词语：鲜花凋谢、草翠花开、树叶飘落、冰雪覆盖、鲜花盛开、绿树成荫） 9 完成小练笔。 a.师引导：太奇妙了！看着这奇妙的一

19、切，巨人终于明白了。他明白了什么呢？让我们从这些词中 挑选 23 个，写几句话。 课件出示： 小练笔： 巨人终于明白，_。 b.生完成练笔后，师指名交流。 示例 1：没有孩子的地方，鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开。 示例 2：有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都 被冰雪覆盖。 师引导：用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了，他那颗冰冷的心开始变得温暖了，你 们说的这些，用书上的一句话说，就是（出示课件） 师：保持句意不变，我们还可以怎么说？ 预设：有了孩子的地方才会有春天，没有孩子的地方是不会有春天的。 师小结：不管怎么说道理就是一个，那就是孩

20、子就是春天。（板书：孩子是春天）明白了这 个道理之后，巨人变了，他不再孤独，变得快乐；不再自私，变得宽容；不再冷酷，变得热情。 【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟。这一阅读 境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。 板块三板块三 总结拓展，写童话总结拓展，写童话 1.想象围墙拆除后的景象。 （1）师引导：巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天你看到了怎样的画面？ （2）生自由交流，想象拆掉围墙后花园里的美景。 （3）课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。 （4）师引导生想象巨人把花园分享给孩子们后，他的生活会有怎样的变化。 师引导：巨人把花园和

21、孩子们分享后，他还那样孤独寂寞吗？ 预设：巨人不再孤独，因为有了孩子们的陪伴。 猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏。 示例 1：巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他的身后。 10 示例 2：巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。 2.生齐读最后一个自然段，感受他们的幸福。 （1）师引导：巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福和快乐。（课件出示段落） （2）生有感情地齐读最后一个自然段。 3.结合生活，领悟童话中的道理。 （1）师引导：巨人懂得了与孩子们一起分享，所以他变得快乐了，他的花园变得四季如春了。这是 多么美好的画面啊！这种美好的画面，我们不仅在童话世界里

22、能够看到，而且在生活中也能看到。你们 在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗？（生自由交流） （2）师小结：是啊，快乐就是与人分享，快乐就是给别人送去温暖与关爱。虽然现实生活中的美好 瞬间没有童话那样神奇，但同样也会带给人许多欣喜。正如诗人布朗宁所说：“把爱拿走，我们的地球 就变成一座坟墓。”希望人人都献出一点爱，让世界变得更美好。（音频播放让世界充满爱） 4.完成练笔，感受童话的魅力。 （1）师引导：读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜。孩子们，你们愿意成为童话中的一员吗？ 下面就让我们继续把这个故事写下去吧。 （2）课件出示小练笔要求。 课件出示： 小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽

23、情玩耍的情景写下来。 （3）生发挥想象，自由进行小练笔。 （4）师指名交流，全班评议。 5.拓展阅读，激发兴趣。 师指导：王尔德的童话故事，语言华丽唯美，情节纯真生动。细细地研读，你可以从这些童话中体 会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理。课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。 【设计意图】联系生活实际，说出自己的亲身经历，与人分享的快乐种子才会在学生的心中生根、 发芽、开花。拓展练习的设计，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识，获得情感体验。 板书设计板书设计 11 作业设计作业设计 见“状元成才路”系列丛书创优作业 100 分或状元作业本对应课时作业。 教学反思教学反思 本课教学的

24、关注点在于欣赏语言，欣赏童话的表达方式，学习和积累童话知识。 1.让朗读成为学生阅读学习的重要手段。 让学生在自由的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话， 让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。 2.引导学生整体感知文本，侧重认知性阅读。 初读课文，认识这个美丽的花园。在课堂的开始我就以这个美丽的花园为切入点引入课文。通过欣 赏图片，使学生对这个美丽的花园印象深刻。 3.抓住重点，品读感悟。 这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生 多元发展。体会花园的变化，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的图片，与前面美丽的情 景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的 语句是文章朗读评论的重点。 4.拓展想象的空间。 如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，作者没有写出来。这时我就安排学生说 一说、写一写，既加深了学生对文本的理解，又训练了他们的语言表达能力。通过前期一系列的对比感 悟，再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。类文链接 这节课的教学，也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子们的心中，有孩子的 地方就有春天！