课例与课例研究课件.pptx

1、课例与课例研究-北京市朝阳区教研中心 王戈2011年9月30日写在前面的话 课例研究是促进教师专业成长的好方法，是教师协同合作，共同进步的好措施，是我们近期进行课题研究的一个方法 参考文献（鸣谢）： 上海市教育科学研究院 杨玉东博士 武昌教研培训中心 杨定成教授 温州市教育教学研究院 张庆勉教授 中国教师研修网培训总监 周卫研究员一、课例和课例研究的概念一、课例和课例研究的概念1.1.为何要做课例研究为何要做课例研究 3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教

2、师的帮助最大？” （295295份有效问卷）份有效问卷）A. A. 未结合课例的纯理论指导未结合课例的纯理论指导B. B. 与同事共同阅读理与同事共同阅读理 论材料并相互交流论材料并相互交流C. C. 课改专家与经验丰富的教课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教师共同指导课堂教学学D. D. 经验丰富的同事在教材经验丰富的同事在教材 教法方面的指导教法方面的指导E. E. 同事之间对教学同事之间对教学实际问题实际问题 相互切磋交流相互切磋交流l 教师需要有课例的专业引领教师需要有课例的专业引领“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295295份有效问卷）份

3、有效问卷） l 教师需要行为跟进的全过程反思教师需要行为跟进的全过程反思专家和优秀教师听自己的专家和优秀教师听自己的课并点评课并点评听优秀教师的课并听专家听优秀教师的课并听专家点评点评专家、优秀教师和自己合专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研作备课，听课、评课，研究改进究改进听优秀教师的课，并结合听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论自己的教学实际参加讨论与自己水平相当的教师相与自己水平相当的教师相互听课讨论互听课讨论2.2.什么是课例、课例研究？什么是课例、课例研究？ “课例课例”是一个课堂教学改进的实例（成是一个课堂教学改进的实例（成果），果），是对教学改进过程中的问题和教学

4、是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述决定的再现和描述( (“讲教学研究背后的故讲教学研究背后的故事事”) )。 这里之所以称这里之所以称“教学背后教学背后”，其实是指为何这样进行教，其实是指为何这样进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中，要阐述课生成的过程，改进的过程。究的成分在其中，要阐述课生成的过程，改进的过程。 2.2.什么是课例、课例研究？什么是课例、课例研究？“课例研究课例研究”试图试图有主题、有目标、

5、有方法、有基有主题、有目标、有方法、有基点点地研究一堂课如何改进；具体说它是围绕如何地研究一堂课如何改进；具体说它是围绕如何改进一堂课，展开研究，其目的不仅仅是上好这改进一堂课，展开研究，其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是让老师在研究这节课的过程中，堂课，更关键的是让老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类课或更多课的方法。掌握改进这类课或更多课的方法。“课例研究课例研究”是一个是一个“做课例做课例”的过程，是传统教研活动的精的过程，是传统教研活动的精致化研究致化研究。课例与教案、课堂实录的区别课例与教案、课堂实录的区别课例与案例的区别课例与案例的区别案例（法学、医学都有）教育案例（如班主任如

6、何处理学生考试作弊）课堂教学案例（专称为课例）课例与经验论文的区别课例与经验论文的区别课例的根本特征：以课堂教学的学科内容为载课例的根本特征：以课堂教学的学科内容为载体，以某个研究问题为主题，讲述的是一个实体，以某个研究问题为主题，讲述的是一个实际发生的课堂教学实例背后的故事；而且，教际发生的课堂教学实例背后的故事；而且，教学实例的整体思路相对完整，可以看出一节课学实例的整体思路相对完整，可以看出一节课或几节课的授课过程或如何改进的过程，可以或几节课的授课过程或如何改进的过程，可以看出这样上课或者改进课堂的理由和原因是什看出这样上课或者改进课堂的理由和原因是什么，当然也会有理性的提升和概括。么

7、，当然也会有理性的提升和概括。课例研究与传统研究课的区别课例研究与传统研究课的区别研究的关注点不同，研究课通常关注课堂的整研究的关注点不同，研究课通常关注课堂的整体，而课例研究中关注其中的一个或少数几个体，而课例研究中关注其中的一个或少数几个方面。研究课关注结果，课例研究关注过程。方面。研究课关注结果，课例研究关注过程。研究课以课的形式呈现，而课例研究不仅包含研究课以课的形式呈现，而课例研究不仅包含实施过程，更要以文字的方式呈现。实施过程，更要以文字的方式呈现。二、课例研究模式二、课例研究模式目前我们的课例研究的流程形成课例形成课例撰写课例研究报告撰写课例研究报告教学设计教学设计反馈会议反馈会

8、议课堂观察课堂观察 需要注意的问题 1.这是一项集体的活动，片组内要明确分工，听取片组长的安排。组织，做课，记录，撰写等。 2.选取的研究主题要有研究价值。是我们能研究的，是对教学有帮助。 3.没必要一蹴而就，从简单的，我们熟悉的东西研究起。 4.课例研究重视的是过程，要有过程记录。三、课例的特点及撰写三、课例的特点及撰写1 课例有哪些要素构成？课例有哪些要素构成？2 课例有哪些类型？课例有哪些类型？3 一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？4 如何写出一个课例？如何写出一个课例？1 课例有哪些要素构成？ （1）主题与背景 主题与背景是课例的第一要素。因为课堂教学是复杂的，通常的听课评课

9、往往对一节课从各个角度提出各种改进意见。课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题这就是研究的主题，“小”才有可能“深”。研究的主题最好从课例的题目就能看出、或者开门见山地交代，这样别人可以直接地知道这个课例探讨什么方面的问题，而不要读了洋洋洒洒几千字还不知课例想解决什么问题。 主题从哪里来、为何选择这个主题研究？这就需要交代该课例产生的背景。例如，背景中可以交代主题是来自教学中常见的困惑、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中的核心理念的践行等。背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在，帮助读者理解课例中改进课堂教学的背景和条件等。1 课例

10、有哪些要素构成？ （2）情境与描述 课例的载体是学科课堂教学，因此课堂情境的描述是必不可少的，但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。课例的描述来源于真实的课堂教学及其改进教学的研究过程，但其情节可以经适当的调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点问题。各个课堂情境的选择要环绕课例研究的主题，有时为了凸显与研究主题密切相关的问题，甚至对片段中的语言也可做适当剪裁（如用省略号略去一些无关的话语、删去一些口头禅等）。除了使用第一手的直接的实录描述，也可以用作者讲述的方法对实录片段进行第二手的描写，包括作者本人当时的想法、感觉等都可以写入课例。围绕主题的情境描述要追求准确、精

11、简、引人入胜1 课例有哪些要素构成？ （3）问题与讨论 课例反映的是教学改进的过程，因此在课例描述中必然包含着提出的问题，以及由问题引发的后续讨论。因为课例反映的是教学研究“背后”的故事，交代产生这个课例的过程中的问题线索，使读者知道研究教学进展过程的来龙去脉，否则读者只是感觉到描述了一节“好课”，却不知产生这个“好课”的过程是怎样的。对读者来说，把研究授课的问题及其讨论梳理出来、展现过程，可能更具启发价值。 课例描述中提出的问题有的可能在后续讨论中解决了，有的没有解决，但都可以呈现出来。甚至写作者可以提出一些开放思维的后续问题或两难问题，留下一个今后可以继续研究和讨论的空间。对于研究过程中提

12、出的各种问题加以筛选和梳理，最好问题的线索能够环环相扣，这样对读者更具吸引力，而且可以引发深入思考和讨论。1 课例有哪些要素构成？ （4）诠释与研究 对课例本身加以解读，赋予它更高一层的普遍意义，就需要对课例作出诠释、增加一些研究的成分，这是课例的另一要素。不过这种诠释应该是归纳型的、内容紧紧扣在描述的课堂教学和讨论过程上，不宜夸大和跳得太高，否则极易沦为空谈， 对课例的诠释实际上就是交代对于课例研究中不同阶段出现的问题是如何理解和处理的、包括课堂教学为何如此改进等的原因，也就是要讲出课堂教学“好”在哪里、“不好”在哪里的理由。诠释可以选择多个角度解读、尽可能回归教学的基本层面而不要脱离课堂教

13、学。 对课例的“研究”，主要是通过一节课的改进和研究过程，究竟获得了哪些理性的认识或者初步结论，需要一些概括和提炼。这些“研究成分”使得课例不仅仅是对研究一节课的描述，而且对老师们在日后课堂教学中考虑一类课的改进有启发。2. 2. 课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型教师成长型教师成长型2. 2. 课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型教师成长型教师成长型 关注理论与实践的结合，从学科教学关注理论与实践的结合，从学科教学实践中存在的问题出发，设法找到恰当的实践中存在的问题出发，设法找到

14、恰当的理论和策略来解决问题，以问题唤起反思理论和策略来解决问题，以问题唤起反思和变革的行动。和变革的行动。2. 2. 课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型教师成长型教师成长型课例是重要的教学资源，是教学理论无课例是重要的教学资源，是教学理论无法取代的知识。整个课例研究的过程就法取代的知识。整个课例研究的过程就是发现资源是发现资源, ,开发资源开发资源, ,拓展资源拓展资源, ,共享资共享资源的过程源的过程. .2. 2. 课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型教师成长型教师成长型 尊崇

15、理论的价值，认为教学是将理论尊崇理论的价值，认为教学是将理论与方法应用于实际的结果，课例为印证理与方法应用于实际的结果，课例为印证理论、检验论、检验理论与方法理论与方法提供了实据。提供了实据。 2. 2. 课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型教师成长型教师成长型课例研究的过程就是教师成长的课例研究的过程就是教师成长的过程过程。课。课例真实地记载了教师成长的历程，其中的例真实地记载了教师成长的历程，其中的甘苦与困惑、迷茫与挣扎以及反复探寻之甘苦与困惑、迷茫与挣扎以及反复探寻之后的豁然开朗。后的豁然开朗。3. 一个好的课例有何特征？一个好的课

16、例有何特征？3.1 3.1 主题明确主题明确3.2 3.2 线索清楚线索清楚3.3 3.3 具有关键性事件具有关键性事件3.4 3.4 过程性资料翔实过程性资料翔实3.5 3.5 有结论和反思有结论和反思3. 一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？3.1 3.1 主题明确主题明确3.2 3.2 线索清楚线索清楚3.3 3.3 具有关键性事件具有关键性事件3.4 3.4 过程性资料翔实过程性资料翔实3.5 3.5 有结论和反思有结论和反思 优秀教学经验的凝炼优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题教学实践的难点或突出问题 与先进教学理念的挂钩点与先进教学理念的挂钩点 新颖的理论视角新颖

17、的理论视角13. 一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？3.1 3.1 主题明确主题明确3.2 3.2 线索清楚线索清楚3.3 3.3 具有关键性事件具有关键性事件3.4 3.4 过程性资料翔实过程性资料翔实3.5 3.5 有结论和反思有结论和反思 交代背景、问题交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事有困惑、有冲突，看似无法解决的事件件 有研究思路的概括有研究思路的概括 划分不同阶段，使用划分不同阶段，使用小标题小标题2.12.23. 一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？3.1 3.1 主题明确主题明确3.2 3.2 线索清楚线索清楚3.3 3.3 具有关键性事件具有关

18、键性事件3.4 3.4 过程性资料翔实过程性资料翔实3.5 3.5 有结论和反思有结论和反思 体现教育的核心问题和价体现教育的核心问题和价值观值观 抓住决定教学成败的关键抓住决定教学成败的关键问题问题 突出关键问题的细节描述突出关键问题的细节描述33. 一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？3.1 3.1 主题明确主题明确3.2 3.2 线索清楚线索清楚3.3 3.3 具有关键性事件具有关键性事件3.4 3.4 过程性资料翔实过程性资料翔实3.5 3.5 有结论和反思有结论和反思有教学决策的选择与困惑、不同教学决定所产有教学决策的选择与困惑、不同教学决定所产生的不同效果、由此现象引发的思

19、考和新的生的不同效果、由此现象引发的思考和新的决策决策的产生。的产生。有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释者的诠释资料描述必须充分，以供读者进行自我判断。资料描述必须充分，以供读者进行自我判断。43. 一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？3.1 3.1 主题明确主题明确3.2 3.2 线索清楚线索清楚3.3 3.3 具有关键性事件具有关键性事件3.4 3.4 过程性资料翔实过程性资料翔实3.5 3.5 有结论和反思有结论和反思研究结论和启示研究结论

20、和启示学生感受，教师反思，研究者的学生感受，教师反思，研究者的评析评析教学过程与效果的变化教学过程与效果的变化由此引出的需进一步研究的问题由此引出的需进一步研究的问题 54. 如何写出一个课例？如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义4. 如何写出一个课例？如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第

21、五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义 选择一个或几个别人的典型课例，对其选择一个或几个别人的典型课例，对其内容、结构进行分析：重点领会课例作者如内容、结构进行分析：重点领会课例作者如何陈述事件的发生发展过程？如何突出主要何陈述事件的发生发展过程？如何突出主要问题？如何处理各组成部分之间的关系？提问题？如何处理各组成部分之间的关系？提炼的问题如何与课例内容相关联？炼的问题如何与课例内容相关联？ 4. 如何写出一个课例？如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：

22、赋以意义第五阶段：赋以意义制订课例研究计划（研究主题、授课内容）制订课例研究计划（研究主题、授课内容） 开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据）开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据）开教研会开教研会，头脑风暴（授课教师说出自己的心理感受、，头脑风暴（授课教师说出自己的心理感受、遇到的问题，自己如何处理；参与者遇到的问题，自己如何处理；参与者“移情移情”，从任，从任课老师的位置来寻求各种解决策略）课老师的位置来寻求各种解决策略） 再反复改进授课再反复改进授课（直到基本达到预期效果）（直到基本达到预期效果）4. 如何写出一个课例？如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备

23、第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义选择关键性的事件（印象最深的事件）选择关键性的事件（印象最深的事件）对事件的背景过程进行描述对事件的背景过程进行描述重点写前后变化以及学生的反应重点写前后变化以及学生的反应反思行动的结果反思行动的结果假设你再次遭遇同类事件该如何应对假设你再次遭遇同类事件该如何应对4. 如何写出一个课例？如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：

24、斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义用课例的几个要素来衡量用课例的几个要素来衡量反思、斟酌，听取各方面意见反思、斟酌，听取各方面意见请没有参与课例研究的人阅读请没有参与课例研究的人阅读反复修改甚至重写，最后改定反复修改甚至重写，最后改定4. 如何写出一个课例？如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义考虑所写课例的类型考虑所写课例的类型修改标题、突出课例的价值和意义修改标题、突出课例的价值和意义 课例不必完美，甚至可以有

25、不少问题，这些课例不必完美，甚至可以有不少问题，这些不太重要。最重要的是，在亲身不太重要。最重要的是，在亲身“做做”课例的过课例的过程中，程中，形成了针对课例的行动及行动中的思考、形成了针对课例的行动及行动中的思考、研讨、深刻反省研讨、深刻反省，正是这一过程使教师获得了快，正是这一过程使教师获得了快速的成长。速的成长。五、两个例子（网上找的）五、两个例子（网上找的）【案例案例1】 喜欢上网查询名师的课堂实录。看到王菘舟老师的新喜欢上网查询名师的课堂实录。看到王菘舟老师的新概念作文课概念作文课爱的抉择爱的抉择，心中一喜。因为年初阅读毕，心中一喜。因为年初阅读毕淑敏女士著的淑敏女士著的心灵七游戏心

26、灵七游戏，当时就想将这些游戏搬，当时就想将这些游戏搬进语文课堂进语文课堂其中有其中有“我的重要他人我的重要他人”，“我的五我的五样样”，“再选你的父母再选你的父母”王老师王老师爱的抉择爱的抉择便由便由其中的其中的“游戏二：我的五样游戏二：我的五样”改编而成。全国著名特级改编而成。全国著名特级教师与我的心思不谋而合，岂不令人沾沾自喜？教师与我的心思不谋而合，岂不令人沾沾自喜？ 背景介绍“拷贝走了样拷贝走了样”语文兴趣活动课上，我开始演绎王菘舟老师的课堂实录语文兴趣活动课上，我开始演绎王菘舟老师的课堂实录“真真人秀人秀”：“在那么多关心爱护我们与我们相亲相爱的人当中，你最爱在那么多关心爱护我们与我

27、们相亲相爱的人当中，你最爱谁呢？请在白纸上写下你最爱的五个人。谁呢？请在白纸上写下你最爱的五个人。”交流中，董宇岩说他最爱的是交流中，董宇岩说他最爱的是“奶奶、外婆、爸爸、妈妈、奶奶、外婆、爸爸、妈妈、弟弟弟弟”，倪子凡说他最爱的是，倪子凡说他最爱的是“妈妈、舅舅、外公、外婆、妈妈、舅舅、外公、外婆、爸爸爸爸”“现在，我要下一道残酷的指令：拿起笔，在这五个最爱的人现在，我要下一道残酷的指令：拿起笔，在这五个最爱的人之中，划去一个，想象他永远地离开了这个世界。之中，划去一个，想象他永远地离开了这个世界。” 当其他同学瞪着眼睛看着我，还没跟着这个令他们意想不到的当其他同学瞪着眼睛看着我，还没跟着这

28、个令他们意想不到的指令转过弯来的时候，倪子凡就开始嚷嚷了：指令转过弯来的时候，倪子凡就开始嚷嚷了：“噢，是这样，噢，是这样，我马上换一个，换一个我讨厌的人。我马上换一个，换一个我讨厌的人。”说着就拿起橡皮在纸上说着就拿起橡皮在纸上擦了起来。还没等我想好该怎么制止他，就已经有好几个同学擦了起来。还没等我想好该怎么制止他，就已经有好几个同学受他的启发开始换人了。情急之下，我赶紧宣布：受他的启发开始换人了。情急之下，我赶紧宣布：“不能换人，不能换人，这是游戏规则。你只能在你最爱的人里划掉一个这是游戏规则。你只能在你最爱的人里划掉一个”“凭什么凭什么呀？呀？”“”“谁规定的呀？谁规定的呀？”这回嚷嚷的

29、不只是倪子凡一个人这回嚷嚷的不只是倪子凡一个人了了 其实，其实，在王菘舟老师的课堂上在王菘舟老师的课堂上，也有学生不肯下笔划去自，也有学生不肯下笔划去自己最爱的人的名字，王老师也说：己最爱的人的名字，王老师也说：“你必须划。在这个世界上，你必须划。在这个世界上，有的事你必须选择。有的事你必须选择。”学生就听话地作出了痛苦的选择。然而学生就听话地作出了痛苦的选择。然而我的课堂毕竟不是王老师的课堂，这场我的课堂毕竟不是王老师的课堂，这场“真人秀真人秀”从这里开始从这里开始“拷贝走了样拷贝走了样”： 与名师的教学作比较与名师的教学作比较“游戏规则么在游戏设计出来的时候就已经定好了。这个游游戏规则么在

30、游戏设计出来的时候就已经定好了。这个游戏是为了让大家体会到自己最爱的人对自己有多么重要的，戏是为了让大家体会到自己最爱的人对自己有多么重要的，所以要在自己最爱的人里选择他的离去。所以要在自己最爱的人里选择他的离去。”我口气坚定的解释暂时我口气坚定的解释暂时制止了学生们的换人计划制止了学生们的换人计划。可还没等。可还没等我开口组织交流，刘怿就举起了手，他问：我开口组织交流，刘怿就举起了手，他问：“我可不可以让我可不可以让我的爷爷上天堂？我的爷爷上天堂？”我一时语塞，因为如果我说我一时语塞，因为如果我说“可以可以”的话嘛，肯定会削弱学的话嘛，肯定会削弱学生对作出选择的两难体验；我说生对作出选择的两

31、难体验；我说“不可以不可以”的话嘛，好象意的话嘛，好象意思就是要让他的爷爷下地狱。学生们乘我犹豫之时讲开了，思就是要让他的爷爷下地狱。学生们乘我犹豫之时讲开了，课堂里说话声笑声雀起。课堂里说话声笑声雀起。 而在王崧舟老师的课堂里，学生们都哭着诉说自己划去而在王崧舟老师的课堂里，学生们都哭着诉说自己划去一个亲人时的感受。一个亲人时的感受。为什么我的课堂中会接连出现令人意想为什么我的课堂中会接连出现令人意想不到的的情况呢？不到的的情况呢？ 引发思考问题引发思考问题我赶紧强调：我赶紧强调：“我们不要去考虑亲人们离开世界后到哪儿去，我们不要去考虑亲人们离开世界后到哪儿去，而是要体验所爱的人离去时我们的

32、感受。来，让我们拿起笔，而是要体验所爱的人离去时我们的感受。来，让我们拿起笔，划去其中的一位，想象你和他在一起时的画面，再想象从此划去其中的一位，想象你和他在一起时的画面，再想象从此以后这些画面将不复存在，你再也见不到他了。以后这些画面将不复存在，你再也见不到他了。”一会儿，李翰冰率先举起了手：一会儿，李翰冰率先举起了手：“我划去了我爸爸。因为他我划去了我爸爸。因为他常常打我，他离开了这个世界，就不能再打我了。常常打我，他离开了这个世界，就不能再打我了。”我只觉我只觉得气不打一处来：得气不打一处来：“这么说来，你是恨你爸爸的罗，那你为这么说来，你是恨你爸爸的罗，那你为什么还要把他写在你最爱的人

33、的名单里呢？什么还要把他写在你最爱的人的名单里呢？”“”“我以前是爱我以前是爱他的，现在他常常打我，我就不爱他了。他的，现在他常常打我，我就不爱他了。”邻座的王东宜听邻座的王东宜听了，还做了个拳头猛击脸庞的假动作。了，还做了个拳头猛击脸庞的假动作。不能再这样跟他们扯下去了，我当机立断，自己做一个示范。不能再这样跟他们扯下去了，我当机立断，自己做一个示范。我在黑板上写下了我在黑板上写下了“女儿、爸爸、奶奶、妈妈、妹妹女儿、爸爸、奶奶、妈妈、妹妹”，说：，说：“我希望这个名单上能再写上我的外甥和我的先生，可是游我希望这个名单上能再写上我的外甥和我的先生，可是游戏规则规定只可以写五个，我只能忍痛割爱

34、。戏规则规定只可以写五个，我只能忍痛割爱。”说完，我望说完，我望着黑板思索了一下，在着黑板思索了一下，在“奶奶奶奶”上面划上了杠。不知是谁在上面划上了杠。不知是谁在下面叫起来：下面叫起来：“我知道，因为奶奶年纪最大，已经活够了。我知道，因为奶奶年纪最大，已经活够了。”我没理他，继续自顾自地说：我没理他，继续自顾自地说：“我是我奶奶带大的，我的女我是我奶奶带大的，我的女儿也是我奶奶带大的。小时候，我的头发老梳不通，是奶奶儿也是我奶奶带大的。小时候，我的头发老梳不通，是奶奶买来生发油，用梳子蘸着慢慢地把我的头发梳通；我的头发买来生发油，用梳子蘸着慢慢地把我的头发梳通；我的头发里染来了虱子，是奶奶用

35、醋细心地替我洗头除虱。现在，她里染来了虱子，是奶奶用醋细心地替我洗头除虱。现在，她老了，我每个星期五晚上都要打电话去跟她聊天。可要是她老了，我每个星期五晚上都要打电话去跟她聊天。可要是她从此不在了，我这个电话该往哪儿打呢从此不在了，我这个电话该往哪儿打呢”我竟然哽咽着我竟然哽咽着说不下去了。一定是我的哽咽令他们感到震惊，课堂中出现说不下去了。一定是我的哽咽令他们感到震惊，课堂中出现了少有的安静。我吸了口气说：了少有的安静。我吸了口气说：“如果我把我刚才说的这段如果我把我刚才说的这段话写下来，就是在记录我的感受，就是写作。同学们，把你话写下来，就是在记录我的感受，就是写作。同学们，把你划去自己所

36、爱的人时的所思所想所感写下来吧！划去自己所爱的人时的所思所想所感写下来吧！”这一回，学生没有异议，都拿起笔来开始写了。这一回，学生没有异议，都拿起笔来开始写了。后悔中的思考后悔中的思考 读着学生读着学生“当我拿起笔，划去某某某时，我的心里难受极当我拿起笔，划去某某某时，我的心里难受极了。因为了。因为”式的作文时，我就开始后悔了式的作文时，我就开始后悔了：我为什么一定：我为什么一定要让全班所有的同学都参加这个游戏呢？难道做一个旁观者要让全班所有的同学都参加这个游戏呢？难道做一个旁观者就不可以吗？我为什么一定要强调最爱的人离去时的那份痛就不可以吗？我为什么一定要强调最爱的人离去时的那份痛苦感受呢？

37、难道去感受游戏规则的残酷就不值得吗？我为什苦感受呢？难道去感受游戏规则的残酷就不值得吗？我为什么一定要把么一定要把“痛苦的选择痛苦的选择”作为写作内容，还套上作为写作内容，还套上“爱的抉爱的抉择择”之名呢？如果有学生写之名呢？如果有学生写“因为爱而不抉择因为爱而不抉择”，不也很真，不也很真实而发自内心吗？要知道，我们都不是掌握生杀大权可以在实而发自内心吗？要知道，我们都不是掌握生杀大权可以在冥冥之中对人的命运作出安排的神，我们是在不同程度上用冥冥之中对人的命运作出安排的神，我们是在不同程度上用各自不同的方式抗争命运的人，为什么一定要去体验只有神各自不同的方式抗争命运的人，为什么一定要去体验只有

38、神才可能去做的安排谁先死去的痛苦选择呢？才可能去做的安排谁先死去的痛苦选择呢？第一次课后反思第一次课后反思 且不论游戏本身的用意如何，当我们把这个游戏引入课堂的且不论游戏本身的用意如何，当我们把这个游戏引入课堂的时候，首先要想清楚：时候，首先要想清楚：我们的课堂目标是什么？在达成课堂目我们的课堂目标是什么？在达成课堂目标的过程中，这个游戏可以起什么作用？标的过程中，这个游戏可以起什么作用？我们的课堂目标是引我们的课堂目标是引导学生准确地表达自己的感受，可以是按照游戏规则去执行的导学生准确地表达自己的感受，可以是按照游戏规则去执行的感受，也可以是拒绝按照游戏规则行事的感受，还可以是对游感受，也可

39、以是拒绝按照游戏规则行事的感受，还可以是对游戏规则不满而重新认定的感受戏规则不满而重新认定的感受这个游戏无非是各种不同感这个游戏无非是各种不同感受的触发点，所以我们没有必要也没有理由非按游戏规则行事受的触发点，所以我们没有必要也没有理由非按游戏规则行事不可。不可。如果非要照着这个游戏规则去做，那只能说明我们还不如果非要照着这个游戏规则去做，那只能说明我们还不明白明白“教材教材”的真正含义的真正含义材料不是目的本身，材料应根据材料不是目的本身，材料应根据教学的需要灵活运用，是用教材教，而不是教教材。教学的需要灵活运用，是用教材教，而不是教教材。围绕主题的问题讨论围绕主题的问题讨论新的尝试新的尝试

40、 好在周六读写兴趣班的学生来自本市其他各所不同的学好在周六读写兴趣班的学生来自本市其他各所不同的学校，我还有再次尝试的机会。校，我还有再次尝试的机会。当我说出了那道残酷的指令后，学生们的反映出奇地相似：当我说出了那道残酷的指令后，学生们的反映出奇地相似：要在名单中换掉自己最爱的人。我镇定地说：要在名单中换掉自己最爱的人。我镇定地说：“这是一个这是一个非常有名的心灵游戏，如果你能说服自己按游戏规则去尝非常有名的心灵游戏，如果你能说服自己按游戏规则去尝试，你将会有全新的深刻感受。如果你无法控制自己的情试，你将会有全新的深刻感受。如果你无法控制自己的情感，不能说服自己尝试，你也可以选择做个旁观者，或

41、者感，不能说服自己尝试，你也可以选择做个旁观者，或者试着修改游戏规则。试着修改游戏规则。” 这是我根据上一次课的教训，早已这是我根据上一次课的教训，早已“蓄谋蓄谋”好的好的“将计将计就计就计”。“拿起笔，划掉其中一个，想象他永远地离开了这个世界。拿起笔，划掉其中一个，想象他永远地离开了这个世界。”看到沈帷宇始终没有动笔，我问他：看到沈帷宇始终没有动笔，我问他：“为什么不划？为什么不划？”“”“因为因为这五个人对我来说都很重要，我不能没有他们。这五个人对我来说都很重要，我不能没有他们。”“”“难道就不难道就不能比出个高低，排出个先后吗？能比出个高低，排出个先后吗？”他支吾着说不出来。我顺水他支吾

42、着说不出来。我顺水推舟：推舟：“凡是有良心的人，都不愿意去做这样的选择。还有哪凡是有良心的人，都不愿意去做这样的选择。还有哪些同学像沈帷宇这样下不了笔的？些同学像沈帷宇这样下不了笔的？”零零落落举起了七、八只零零落落举起了七、八只小手。我对他们说：小手。我对他们说：“你们需要仔细思考一下：你所爱的这五你们需要仔细思考一下：你所爱的这五个人是真的比不出高低，还是你不愿意去将他们比个高低，还个人是真的比不出高低，还是你不愿意去将他们比个高低，还是别的什么原因使你下不了笔？是别的什么原因使你下不了笔？你能把你不愿意下笔的原因详你能把你不愿意下笔的原因详细地写下来吗？细地写下来吗？” 很满意自己成功地

43、推动了不愿意参加游戏的同学从他们的思很满意自己成功地推动了不愿意参加游戏的同学从他们的思路上去体悟这个游戏的本意。路上去体悟这个游戏的本意。顺应策略顺应策略“按照这个游戏规则做的同学，你划掉了谁？为什么？按照这个游戏规则做的同学，你划掉了谁？为什么？”坐坐在门边的陈言亮嬉皮笑脸地说：在门边的陈言亮嬉皮笑脸地说：“我划掉了你。我划掉了你。”全班哗然。全班哗然。我不急不燥地问：我不急不燥地问：“为什么？为什么？”“”“因为你是我认识时间最短因为你是我认识时间最短的。的。”“”“我很荣幸，我们认识不久，就被你列入了最爱的人我很荣幸，我们认识不久，就被你列入了最爱的人的范围之内。能不能冒昧地问一下：你

44、爱我什么呢？的范围之内。能不能冒昧地问一下：你爱我什么呢？”一翻一翻回答后，我又问：回答后，我又问：“那你可知道，我离开了这个世界，会有那你可知道，我离开了这个世界，会有哪些人伤心欲绝呢哪些人伤心欲绝呢？”“”“你的爸爸妈妈。你的爸爸妈妈。”“”“是呀，我父母是呀，我父母如今都已年过六十。他们的记忆力开始衰退了，眼睛耳朵牙如今都已年过六十。他们的记忆力开始衰退了，眼睛耳朵牙齿还有手脚都开始不好使了。我走了，谁来照顾他们呢？我齿还有手脚都开始不好使了。我走了，谁来照顾他们呢？我还有一个还有一个86高龄的祖母高龄的祖母还有一个刚上初中的女儿还有一个刚上初中的女儿”一翻介绍后，我再问：一翻介绍后，我

45、再问：“听了我的介绍，你是否决定仍然将听了我的介绍，你是否决定仍然将我划去呢？我划去呢？”他摇着头坐下了。他摇着头坐下了。 移情策略移情策略 我补充说：我补充说：“我知道，在我下了那道残酷的指令后，有好几我知道，在我下了那道残酷的指令后，有好几个同学将自己深爱的人从名单上换了下来，换成了对自己不个同学将自己深爱的人从名单上换了下来，换成了对自己不那么重要的甚至讨厌的人。这个举动正说明了你们的爱那么重要的甚至讨厌的人。这个举动正说明了你们的爱在第一时间很本能地保护他们。但你们是否想过，生活中，在第一时间很本能地保护他们。但你们是否想过，生活中，有的人对你来说也许不那么重要，但对他的父母亲人来说就

46、有的人对你来说也许不那么重要，但对他的父母亲人来说就很重要了。你们能把自己换人的过程以及从这个过程中受到很重要了。你们能把自己换人的过程以及从这个过程中受到的启发写下来吗？的启发写下来吗？” “我划掉了你我划掉了你”，这个出乎我意料的回答，带着一点挑衅，这个出乎我意料的回答，带着一点挑衅，它的潜台词是它的潜台词是“看老师你接下去怎么说看老师你接下去怎么说”，这是很多顽皮的，这是很多顽皮的聪明小孩想引起同学关注时常耍的把戏。如果我一定要按照聪明小孩想引起同学关注时常耍的把戏。如果我一定要按照游戏规则请他谈谈划去我时的感受，则会陷入尴尬的境地。游戏规则请他谈谈划去我时的感受，则会陷入尴尬的境地。好

47、在我对他们的好在我对他们的“换人换人”游戏早有准备，可以从容地顺着他游戏早有准备，可以从容地顺着他们的思路引导他们们的思路引导他们在另一个生活圈子中体会在另一个生活圈子中体会游戏的本意。游戏的本意。“当我们真正选择自己内心中深深爱着的人离去时，我们又会当我们真正选择自己内心中深深爱着的人离去时，我们又会有什么感受呢？有什么感受呢？”“我划去了我外公，因为他年纪最大。我划掉他的时候一直在我划去了我外公，因为他年纪最大。我划掉他的时候一直在说说这是假的这是假的、这是假的这是假的，但我还是觉得很对不起他。，但我还是觉得很对不起他。”“我划去了我弟弟。尽管他老是要跟我抢东西。但想到今后再我划去了我弟弟

48、。尽管他老是要跟我抢东西。但想到今后再也不能和他一起玩了，也不会再参加他的生日会了，我就很痛也不能和他一起玩了，也不会再参加他的生日会了，我就很痛心。心。”“每年，弟弟都邀请你参加他的生日聚会，对吗？每年，弟弟都邀请你参加他的生日聚会，对吗？”“是的。昨天就是他的生日，我们去吃了是的。昨天就是他的生日，我们去吃了肯德基肯德基。”“是啊！很多东西，是啊！很多东西，当我们拥有它的时候并没觉得珍贵，一旦当我们拥有它的时候并没觉得珍贵，一旦失去了，才感受到它的珍贵失去了，才感受到它的珍贵。可那时，往往已经来不及了。可那时，往往已经来不及了。” 这是我自己觉得很满意的这是我自己觉得很满意的“重彩一笔重彩

49、一笔”，因为事先我并没，因为事先我并没有想到可以把这个道理如此水到渠成地说出来。有想到可以把这个道理如此水到渠成地说出来。 移情策略移情策略“我划去了我自己我划去了我自己，因为我不舍得划去他们，就只能划去我自己。，因为我不舍得划去他们，就只能划去我自己。”“想象一下，想象一下，如果没有了你，你爱着的那些人会有什么感受，他们可如果没有了你，你爱着的那些人会有什么感受，他们可能会有什么变化？能会有什么变化？”“他们会哭的。妈妈可能会晕倒。爸爸伤心得吃不下饭，脸也不洗胡他们会哭的。妈妈可能会晕倒。爸爸伤心得吃不下饭，脸也不洗胡子也不刮了。爷爷奶奶的高血压病又犯了，说不定会中风的。还有外子也不刮了。爷

50、爷奶奶的高血压病又犯了，说不定会中风的。还有外婆，肯定会发疯的婆，肯定会发疯的”女孩的描述令我的喉头发涨。我轻轻地问：女孩的描述令我的喉头发涨。我轻轻地问：“那么，你忍心让他们这那么，你忍心让他们这么痛苦吗？么痛苦吗？”“不忍心。不忍心。”“那如何才能让他们不遭受这样的痛苦呢？那如何才能让他们不遭受这样的痛苦呢？”孩子无语。另一个女孩却举起了手：孩子无语。另一个女孩却举起了手：“要保护好自己，不让自己先要保护好自己，不让自己先死。死。”“说得太对了！我们是父母亲人的希望，身系父母亲人的幸福。所以说得太对了！我们是父母亲人的希望，身系父母亲人的幸福。所以我们要爱自己！爱自己就是爱我们所爱的人！来