高中历史教师的专业成长-ppt课件.ppt

1、成长背后的故事成长背后的故事 赵剑锋：教师不能充当那个赵剑锋：教师不能充当那个“好心人好心人”。 夏辉辉：有时，挣扎正是我们生活中必需夏辉辉：有时，挣扎正是我们生活中必需要经历的。要经历的。 Some times，struggles are exactly what we need in our life。帝王蛾的故事帝王蛾的故事 如果你对难以指明的事物感到渴望，为不如果你对难以指明的事物感到渴望，为不知如何行动感到悲伤，那么，毫无疑问，知如何行动感到悲伤，那么，毫无疑问，这时你就像所有势必成长的生物那样正在这时你就像所有势必成长的生物那样正在成长，升华到更高远的自我。成长，升华到更高远的自我

2、。 纪伯伦纪伯伦 从一项研究开始说起从一项研究开始说起 中学历史导言课的反思性研究中学历史导言课的反思性研究一、从长的时间段来解释教师的成长路径一、从长的时间段来解释教师的成长路径二、多层次地反思教师成长的内在价值二、多层次地反思教师成长的内在价值三、置于具体情景来反思自己的成长三、置于具体情景来反思自己的成长 一、从长的时间段来解释教师的成长路径一、从长的时间段来解释教师的成长路径 从导言课看教师专业成长的解释框架从导言课看教师专业成长的解释框架 第一阶段：展示教师个人魅力第一阶段：展示教师个人魅力 第二阶段：展示学科魅力第二阶段：展示学科魅力 第三阶段：展示学生魅力第三阶段：展示学生魅力

3、博士生导师，南京师范大学教育科学学院名博士生导师，南京师范大学教育科学学院名誉院长誉院长鲁洁教授鲁洁教授的教学生涯三个阶段的教学生涯三个阶段 第一个阶段：教书就是教好书的阶段第一个阶段：教书就是教好书的阶段 （不断的业务进修）（不断的业务进修） 第二个阶段：规范的阶段第二个阶段：规范的阶段 （文革后写的（文革后写的教学育教学育，可控制的，规范的），可控制的，规范的） 第三个阶段：教师就是人对人的理解第三个阶段：教师就是人对人的理解 （带研究生的阶段）（带研究生的阶段）二、多层次地反思教师成长的内在价值二、多层次地反思教师成长的内在价值 1)导言课里教师发展的框架：导言课里教师发展的框架： 展示

4、教师魅力展示教师魅力学科魅力学科魅力学生魅力学生魅力 2)导言课内容的设计框架：导言课内容的设计框架： 什么是历史什么是历史学历史有什么用学历史有什么用怎样学历史怎样学历史 3)导言课的课型框架：导言课的课型框架： 历史课历史课社会课社会课班会课班会课 4)导言课的素材选择：导言课的素材选择： 遥远的历史遥远的历史身边的历史身边的历史自己的历史自己的历史二、多层次地反思教师成长的内在价值二、多层次地反思教师成长的内在价值 其一、教师的价值观与教师的学养如何整合其一、教师的价值观与教师的学养如何整合 其二、经验、理论与实践如何统一其二、经验、理论与实践如何统一 其三、为教人生与个人人生如何整合其

5、三、为教人生与个人人生如何整合 其一、教师的价值观与教师的学养如何整合其一、教师的价值观与教师的学养如何整合 我们要做怎样的教师？我们要做怎样的教师？ 教师应该要有哪些学养？教师应该要有哪些学养？ 1、理解教师这个职业、理解教师这个职业 2、认识历史教育的价值、认识历史教育的价值 3、角度越多、偏见越少、角度越多、偏见越少 1 1、理解教师这个职业、理解教师这个职业 教育与教教育与教 概念与理念概念与理念 “谁的谁的”教育目的教育目的 教育与教教育与教 教育教育 ：使人向上（善）：使人向上（善） 教：是一个中性的动词为描述词。教：是一个中性的动词为描述词。 西方：西方： “引出引出” 中国：中

6、国：“上所施，下所效也上所施，下所效也” 陈桂生陈桂生“教育学视界教育学视界”辨析辨析1 1、理解教师这个职业、理解教师这个职业 概念与理念概念与理念 概念：一种概念：一种“实然实然”状态状态 理念：一种理念：一种“应然应然”状态状态 许多专家给许多专家给“教学教学”、“课程课程”等下的定等下的定义，义，“未必都是真正的定义，而是关于某未必都是真正的定义，而是关于某种教育问题的新价值观念种教育问题的新价值观念”。1 1、理解教师这个职业、理解教师这个职业 “谁的谁的”教育目的教育目的 在中国，教育目的是由政府统一厘定的在中国，教育目的是由政府统一厘定的 教育工作者：完成统一的教育目的，假定教育

7、工作者：完成统一的教育目的，假定自己没有教育目的。自己没有教育目的。 导致教师自己教育教学目标的流失导致教师自己教育教学目标的流失1 1、理解教师这个职业、理解教师这个职业 海德格尔：海德格尔： 教师是个教师是个“更没有把握更没有把握”的学习者（三国例）的学习者（三国例） 教师要有两套本领：自学与教师要有两套本领：自学与“让学让学”（文艺复兴例）（文艺复兴例） 教师适应学生就像教师适应学生就像“细木工适应木料细木工适应木料”（十日谈例）（十日谈例） 做一名教师仍然是很高尚的事做一名教师仍然是很高尚的事1 1、理解教师这个职业、理解教师这个职业 1、理解教师这个职业、理解教师这个职业学生在哪里？

8、学生在哪里？ 例例1:请大家给请大家给“我我” 归纳（概括）一下归纳（概括）一下 例例2：把学生：把学生 “摁摁”下去下去 例例3：课件问题：字体颜色太淡，字号太小，课件问题：字体颜色太淡，字号太小，模版不统一模版不统一 赵剑锋评课赵剑锋评课 1、理解教师这个职业、理解教师这个职业学生到底有多聪学生到底有多聪明？明？ “猪猪特工队猪猪特工队”在在“为黑奴贸易道歉为黑奴贸易道歉”的讨论中反思文明的讨论中反思文明 读者读者20062006年第年第2424期期P22P22为祖先道歉的文明史为祖先道歉的文明史意义意义一文中谈到：奴隶贩子霍金斯的后代为祖一文中谈到：奴隶贩子霍金斯的后代为祖先的行径感到羞

9、耻，为此，他们来到非洲冈比亚，先的行径感到羞耻，为此，他们来到非洲冈比亚，象征性地带上镣铐，在一个纪念活动中向二万五象征性地带上镣铐，在一个纪念活动中向二万五千非洲人民下跪，以示为祖先赎罪。当白人的后千非洲人民下跪，以示为祖先赎罪。当白人的后代为祖先下跪道歉时，有的生活在美国的黑人后代为祖先下跪道歉时，有的生活在美国的黑人后代说：我们感谢白人对祖先的贩卖，否则，我现代说：我们感谢白人对祖先的贩卖，否则，我现在还在非洲受苦呢！在还在非洲受苦呢！ 你怎样看待这一问题？你怎样看待这一问题？ “反清复明反清复明”组：组：尽管祖先们受苦受难，但后代尽管祖先们受苦受难，但后代们却因此而得到了物质享受，谁能

10、保证当时生活们却因此而得到了物质享受，谁能保证当时生活在非洲的黑人就一定过得比美洲黑奴要好？在非洲的黑人就一定过得比美洲黑奴要好？ 但若但若当年非洲的原材料、财富与劳动力未被掠夺，谁当年非洲的原材料、财富与劳动力未被掠夺，谁敢保证现在的非洲就一定比美洲要落后？！敢保证现在的非洲就一定比美洲要落后？！ 车仔茶包组：车仔茶包组：他们如今的安逸并不是欧洲人双手他们如今的安逸并不是欧洲人双手奉送给他们的，而是祖先不屈不挠反抗斗争得来奉送给他们的，而是祖先不屈不挠反抗斗争得来的。欧洲人贩卖黑奴，只是一个机遇，这个机遇的。欧洲人贩卖黑奴，只是一个机遇，这个机遇使他们到达欧洲美，他们感谢的不应该是黑奴贩使他

11、们到达欧洲美，他们感谢的不应该是黑奴贩卖，而应该是被贩卖的祖先！卖，而应该是被贩卖的祖先！ 终极兵马佣：终极兵马佣：试问，如果我们自己对别人犯下了永试问，如果我们自己对别人犯下了永生不可磨灭的创伤，我们会有勇气在众人的目光中生不可磨灭的创伤，我们会有勇气在众人的目光中下跪道歉吗？我认为那是一种对道德的崇尚，对自下跪道歉吗？我认为那是一种对道德的崇尚，对自己过错反省后作出的决定。我以为，这是一个民族、己过错反省后作出的决定。我以为，这是一个民族、一个国家的文明发展到一定程度才能如此下跪。在一个国家的文明发展到一定程度才能如此下跪。在这里，想到了日本，一个民族面对历史，不但无动这里，想到了日本，一

12、个民族面对历史，不但无动于衷，还加以诽谤，这是一个大国、强国应有的姿于衷，还加以诽谤，这是一个大国、强国应有的姿态吗？态吗？ 生活在欧洲美洲的黑人更加需要正视那段违背道德生活在欧洲美洲的黑人更加需要正视那段违背道德的血腥历史，用自己的实际行动帮助自己的同胞，的血腥历史，用自己的实际行动帮助自己的同胞，让自己的民族成为世界上的一座高峰，这样，他们让自己的民族成为世界上的一座高峰，这样，他们才能成为一个真正的民族，而不是另一个民族的附才能成为一个真正的民族，而不是另一个民族的附庸。庸。 专家评语专家评语 猪猪们思考和讨论得很精彩！有水平！建议看一猪猪们思考和讨论得很精彩！有水平！建议看一看马克思对

13、黑奴贸易的看法和对鸦片战争的论述，看马克思对黑奴贸易的看法和对鸦片战争的论述，就会明白马克思是如何用历史唯物主义、辩证唯就会明白马克思是如何用历史唯物主义、辩证唯物主义的矛盾的思维来反映、分析和评价矛盾的物主义的矛盾的思维来反映、分析和评价矛盾的事实了。事实了。 聂幼犁聂幼犁/07/07年年2 2月月2525日日我眼中的春秋战国我眼中的春秋战国 精采语录：精采语录： 郑雯楚：无论在什么环境下，使自己变得更强的精郑雯楚：无论在什么环境下，使自己变得更强的精神是不变的。神是不变的。 李娜：（诸侯们）的积极向上表现在（对人才的）李娜：（诸侯们）的积极向上表现在（对人才的）激烈竞争上，我认为春秋战国是

14、一个巨大的激烈竞争上，我认为春秋战国是一个巨大的“人才人才市场市场”。 唐帆：乱世出英雄，但在这个时期，出的是枭雄还唐帆：乱世出英雄，但在这个时期，出的是枭雄还是英雄，就不得而知了。是英雄，就不得而知了。 钟汉斌：在战火纷飞的年代，每家每户的壮丁应钟汉斌：在战火纷飞的年代，每家每户的壮丁应该有尚武的思想，当时生产具落后，兵器也相当该有尚武的思想，当时生产具落后，兵器也相当差，士卒真的处在以命抵命的恐惧之中差，士卒真的处在以命抵命的恐惧之中 周慧丰：战争的黑暗不能掩盖反映人的本性、人周慧丰：战争的黑暗不能掩盖反映人的本性、人之善良、人之忠心的好故事。之善良、人之忠心的好故事。 谢淦芬：春秋战国是

15、我学习的园地，我通过阅读谢淦芬：春秋战国是我学习的园地，我通过阅读历史书籍，迎上了前人的脚步，与他们进行心灵历史书籍，迎上了前人的脚步，与他们进行心灵的对话，触摸这些人类文明史上的伟大灵魂。的对话，触摸这些人类文明史上的伟大灵魂。猪猪看世界：猪猪看世界：伟大的世界文明伟大的世界文明艺术展艺术展 今有应聘教师翩翩来今有应聘教师翩翩来 应聘女研究生必修一应聘女研究生必修一古罗马的政制与法古罗马的政制与法律律 学生的文章学生的文章 对生动活泼课堂的渴求、对丰富课外知识对生动活泼课堂的渴求、对丰富课外知识的渴求、对的渴求、对“历史背后的历史历史背后的历史”的渴求的渴求 顾若凡顾若凡 我认为老师不仅仅是

16、要出色，自己很夺目出色的我认为老师不仅仅是要出色，自己很夺目出色的老师并不一定是好老师，在我看来，只有真的懂老师并不一定是好老师，在我看来，只有真的懂得如何让同学更轻松地接受知识、而并非被迫接得如何让同学更轻松地接受知识、而并非被迫接受的老师才能称得上好老师，课堂本来就是师生受的老师才能称得上好老师，课堂本来就是师生互动，一同在学习中发现进步的过程，若是仅仅互动，一同在学习中发现进步的过程，若是仅仅局限于课本，那要老师干什么？还不如回家啃课局限于课本，那要老师干什么？还不如回家啃课本。本。 老师本是一个辛苦的职业，一位好老师所付出的老师本是一个辛苦的职业，一位好老师所付出的汗水自然是加倍的汗水

17、自然是加倍的 陈曼陈曼 在她讲课时，我的脑子里产生了好多问题，而她在她讲课时，我的脑子里产生了好多问题，而她往往讲到表层就打住了。例如，她说罗马共和国往往讲到表层就打住了。例如，她说罗马共和国末期上层政体不能适应经济的发展，那么她指的末期上层政体不能适应经济的发展，那么她指的不能适应经济发展的政体是什么？新经济模式又不能适应经济发展的政体是什么？新经济模式又是什么？它们之间的矛盾是如何形成、发展的？是什么？它们之间的矛盾是如何形成、发展的？还有，她说戴克里先是一个有作为的君主，那么还有，她说戴克里先是一个有作为的君主，那么他做过一些什么他做过一些什么 陈燕玲陈燕玲 一节课下来，感觉似乎在听一位

18、温柔的女孩在讲一节课下来，感觉似乎在听一位温柔的女孩在讲故事，而且是那种发给你一个脚本、她在台上将故事，而且是那种发给你一个脚本、她在台上将故事分段朗读的。可是，毕竟老师是来应聘的，故事分段朗读的。可是，毕竟老师是来应聘的，多多少少会有些紧张，但是作为一名合格的老师，多多少少会有些紧张，但是作为一名合格的老师，首先要学会在走进教室之前调整好自己。首先要学会在走进教室之前调整好自己。 何骏何骏 为什么罗马贵族支持元首制？为什么罗马贵族支持元首制？ 原因是大奴隶主们看到了奴隶起义的恐怖原因是大奴隶主们看到了奴隶起义的恐怖 而在镇压奴隶起义中，他们发现了共和制在军事而在镇压奴隶起义中，他们发现了共和

19、制在军事上的劣势，他们此时更需要的是强大的权力。上的劣势，他们此时更需要的是强大的权力。 随着克拉苏的成功、恺撒的征服与丰功伟绩，人随着克拉苏的成功、恺撒的征服与丰功伟绩，人们越来越觉得一个大权独掌的元首更符合自己的们越来越觉得一个大权独掌的元首更符合自己的需求，这包括奴隶主所需要的稳定的环境、平民需求，这包括奴隶主所需要的稳定的环境、平民心中罗马帝国对外征服的虚荣心等等，于是元首心中罗马帝国对外征服的虚荣心等等，于是元首制并不是个人改变了历史，而是具有历史的必然制并不是个人改变了历史，而是具有历史的必然性，元首是人们千呼万唤的情况下才出来的。性，元首是人们千呼万唤的情况下才出来的。 冯佩枝冯

20、佩枝 在前一天，夏老师提前告诉我们有老师来应聘讲在前一天，夏老师提前告诉我们有老师来应聘讲课，我就满脑子都在想，假如明天上讲台上的人课，我就满脑子都在想，假如明天上讲台上的人是我，我该如何呢？开场白怎样处理？课本内容是我，我该如何呢？开场白怎样处理？课本内容又该如何说略地传授给学生呢？假若一个内容讲又该如何说略地传授给学生呢？假若一个内容讲完后，我的下一句话又该是什么呢？我假若让全完后，我的下一句话又该是什么呢？我假若让全班冷场了该怎么办？假若我早早讲完课又还有大班冷场了该怎么办？假若我早早讲完课又还有大把时间剩下，我又该怎么办呢？但假若下课铃已把时间剩下，我又该怎么办呢？但假若下课铃已响，我

21、仍急匆匆地赶着把课凑合讲完，那评委又响，我仍急匆匆地赶着把课凑合讲完，那评委又该对我有怎样的印象呢？该对我有怎样的印象呢？ 学生学生“火火”起来了，课改才真正地起来了，课改才真正地“火火”起来了起来了 2 2、认识历史教育的价值、认识历史教育的价值 “如果一门科学最终不能以某种方式改善如果一门科学最终不能以某种方式改善我们的生活，就会在人们眼中显得不那么我们的生活，就会在人们眼中显得不那么完美。完美。” 马克马克布洛赫布洛赫 “历史学也许并不注定只能研究围墙内的菜历史学也许并不注定只能研究围墙内的菜园子。否则，它肯定完不成它现时的任务园子。否则，它肯定完不成它现时的任务之一，即回答当前使人焦虑

22、的问题以及保之一，即回答当前使人焦虑的问题以及保持它与各种十分年轻而又咄咄逼人的人文持它与各种十分年轻而又咄咄逼人的人文科学的联系。科学的联系。” 布罗代尔布罗代尔文明史：过去解释现时文明史：过去解释现时2 2、认识历史教育的价值、认识历史教育的价值 一直到一直到19世纪，讲历史学的社会功用，无世纪，讲历史学的社会功用，无非是为统治者提供统治经验和教化百姓两非是为统治者提供统治经验和教化百姓两个方面。个方面。 20世纪新史学主张：世纪新史学主张：“增进人类的利益增进人类的利益”，其其“增进增进”的手段是用历史知识来促使人的手段是用历史知识来促使人们互相们互相“理解理解”。 王加丰王加丰20世纪

23、西方历史学的追求世纪西方历史学的追求理解与联系理解与联系2 2、认识历史教育的价值、认识历史教育的价值 “理解理解”有两层意思：有两层意思： 先是互相了解，接着是互相体谅先是互相了解，接着是互相体谅 让人们互相了解，说服他们互相体谅让人们互相了解，说服他们互相体谅2 2、认识历史教育的价值、认识历史教育的价值 成吉思汗与现代世界的形成成吉思汗与现代世界的形成，作者，作者美美杰杰克克威泽弗德威泽弗德 成吉思汗的部落得到各种不同的名称成吉思汗的部落得到各种不同的名称塔塔儿塔塔儿人、鞑靼人、蒙兀儿、莫卧儿人、摩尔人、以及人、鞑靼人、蒙兀儿、莫卧儿人、摩尔人、以及蒙古人蒙古人但这些名称总带有一种可憎的

24、咒骂意但这些名称总带有一种可憎的咒骂意味。味。 蒙古人还变成为其他国家失败与缺陷的替罪羊。蒙古人还变成为其他国家失败与缺陷的替罪羊。 “苏勒德苏勒德” 在蒙古的命运在蒙古的命运2 2、认识历史教育的价值、认识历史教育的价值 修昔底德说：人们总是使他们的记忆与他修昔底德说：人们总是使他们的记忆与他们的痛苦一致。们的痛苦一致。 威廉威廉詹姆斯：任何真相最大的敌人就是其詹姆斯：任何真相最大的敌人就是其他真相。他真相。2 2、认识历史教育的价值、认识历史教育的价值 每个国家的人民却往往喜欢在镜子里只看每个国家的人民却往往喜欢在镜子里只看自己，不看别人。自己，不看别人。 历史学家的作用像一个历史学家的作

25、用像一个“专门摘除白内障专门摘除白内障的眼外科专家的眼外科专家”。2 2、认识历史教育的价值、认识历史教育的价值 2、认识历史教育的价值、认识历史教育的价值 我们为什么要分析历史背景：我们为什么要分析历史背景： 1、可以说明历史事件发生的特殊性，从而使历史事、可以说明历史事件发生的特殊性，从而使历史事件变得可以解释。件变得可以解释。 2、可以在宏观上为现实提供导向。、可以在宏观上为现实提供导向。 3、可以提高人们的洞察力，从而更好地做出决策。、可以提高人们的洞察力，从而更好地做出决策。 4、所有那些研究了历史背景就对未来做出预言的人，、所有那些研究了历史背景就对未来做出预言的人，都是一种幻想。

26、都是一种幻想。 以上所提供判断标准和推理能力，是历史学科的独以上所提供判断标准和推理能力，是历史学科的独特功能。特功能。 3 3、角度越多、偏见越少、角度越多、偏见越少唯物史观唯物史观革命史观革命史观全球史观全球史观文明史观文明史观现代化史观现代化史观 其二、经验、理论与实践如何统一其二、经验、理论与实践如何统一 1、教师的经验如何转化为教学策略？、教师的经验如何转化为教学策略？ 2、问题是怎样解决的？、问题是怎样解决的？ 方法：案例研究、课例研究、课堂观察、方法：案例研究、课例研究、课堂观察、反思性研究反思性研究 1 1、教师的经验是如何转化为教学策略的？、教师的经验是如何转化为教学策略的？

27、点：高峰坠石点：高峰坠石 一：千里阵云一：千里阵云竖：万岁枯藤竖：万岁枯藤 撇：陆断犀角撇：陆断犀角弋：百钧弩发弋：百钧弩发 力：劲弩筋节力：劲弩筋节辶：崩浪雷奔辶：崩浪雷奔卫夫人卫夫人笔阵图笔阵图 通过教学设计把经验、理念转化为教学策通过教学设计把经验、理念转化为教学策略，形成学生可以操作的学习方略：略，形成学生可以操作的学习方略： 教学目标的制订教学目标的制订 史料的选取与运用史料的选取与运用 课堂教学情景的创设课堂教学情景的创设 教师如何进行提问教师如何进行提问 1 1、教师的经验是如何转化为教学策略的？、教师的经验是如何转化为教学策略的？ 案例分析：三维目标的误区案例分析：三维目标的误

28、区 例一例一知识与能力知识与能力：新文化运动的政治、经济、：新文化运动的政治、经济、思想文化背景。新文化运动兴起的标志和领袖人思想文化背景。新文化运动兴起的标志和领袖人物以及发展概况。新文化运动的主要内容。李大物以及发展概况。新文化运动的主要内容。李大钊和新文化运动的发展。新文化运动的影响。钊和新文化运动的发展。新文化运动的影响。 诊断诊断 ：本案例是把内容当成了教学目标：本案例是把内容当成了教学目标1、教师的经验是如何转化为教学策略的、教师的经验是如何转化为教学策略的三维目标分析实例三维目标分析实例 例二例二 情感、态度与价值观情感、态度与价值观：通过对新文化运动所发：通过对新文化运动所发扬

29、的精神的学习，使学生明确，作为中国未来存扬的精神的学习，使学生明确，作为中国未来存在和发展的重要途径，对民主和科学的追求也是在和发展的重要途径，对民主和科学的追求也是个人健全人格、正确道德观、人生观和价值观的个人健全人格、正确道德观、人生观和价值观的主要体现，以此培养学生的科学精神与人文素养。主要体现，以此培养学生的科学精神与人文素养。 诊断诊断 ：教学目标的主体定为教师而不是学生，存在语句不太通：教学目标的主体定为教师而不是学生，存在语句不太通顺的毛病，同时情感目标过于宏大而空洞。顺的毛病，同时情感目标过于宏大而空洞。 王小明博士著的王小明博士著的教学论教学论心理学取向心理学取向 教学目标规

30、定的主体是学生而不是教师，是预期经教学目标规定的主体是学生而不是教师，是预期经过教学后学生表现出来的行为而不是教师的行为。过教学后学生表现出来的行为而不是教师的行为。 教学目标是学习的结果而不是学习的过程，。教学目标是学习的结果而不是学习的过程，。 教学目标是预期的而不是现实的学习结果。教学目标是预期的而不是现实的学习结果。对诊下药对诊下药：建议修改为：学生感受新文化运动所宏：建议修改为：学生感受新文化运动所宏扬的民主科学的精神，认识民主与科学是社会进步的扬的民主科学的精神，认识民主与科学是社会进步的两大车轮。两大车轮。 案例分析：三维目标的误区案例分析：三维目标的误区 例三例三 过程与方法过

31、程与方法 学生会运用和处理有关的历史数据，学生会运用和处理有关的历史数据，会从各种形式的数据表格中提取有效的信息。在学会从各种形式的数据表格中提取有效的信息。在学习的过程注意分析问题、解决问题的过程和方法，习的过程注意分析问题、解决问题的过程和方法，提高分析问题和解决问题的能力。提高分析问题和解决问题的能力。 诊断诊断 ：课程目标与课时目标混淆：课程目标与课时目标混淆 历史课堂上每堂课都在培养这些能力，课堂目标历史课堂上每堂课都在培养这些能力，课堂目标要写出具体的依托，并具体描述到达哪一步。要写出具体的依托，并具体描述到达哪一步。“教学目标是预期的而不是现实的学习结果教学目标是预期的而不是现实

32、的学习结果”，学生已掌握的能力就不是初学目标，而应是巩固学生已掌握的能力就不是初学目标，而应是巩固和运用。和运用。对诊下药对诊下药：依托本课具体的图表培养、形成、运用、：依托本课具体的图表培养、形成、运用、巩固某技能或方法。巩固某技能或方法。 张居正改革张居正改革一课教学目标制订的过程一课教学目标制订的过程1 1、教学内容的分析及定位、教学内容的分析及定位张居正改革张居正改革纵观中国古代历史上的改革，张居正改革具有纵观中国古代历史上的改革，张居正改革具有一定的典型性，且对明朝以至于对中华文明由一定的典型性，且对明朝以至于对中华文明由盛而衰都有重大影响。盛而衰都有重大影响。 2 2、教学目标的确

33、定、教学目标的确定 （1 1）教学目标设计的依据）教学目标设计的依据 改革背景、内容及影响改革背景、内容及影响 掌握一般性的古代改革的分析方法。掌握一般性的古代改革的分析方法。 张居正改革的独特之处张居正改革的独特之处 学生的学习愿望学生的学习愿望 （2 2）运用排除法确定本课目标）运用排除法确定本课目标 张居正改革作为一个文化遗产，可以从中感悟的张居正改革作为一个文化遗产，可以从中感悟的史学方法和汲取的历史养份很多，比如：史学方法和汲取的历史养份很多，比如： 从宏观与微观的角度分析改革的背景，从而理解从宏观与微观的角度分析改革的背景，从而理解历史人物行事的动机历史人物行事的动机 一场挽救社会

34、危机的改革所包涵的内容一场挽救社会危机的改革所包涵的内容 分析改革内容，理解改革的创新价值分析改革内容，理解改革的创新价值 理解改革的艰难与改革家精神理解改革的艰难与改革家精神 理解改革对当时、对后世的贡献理解改革对当时、对后世的贡献 从不同的人对改革的不同评价看一场改革的多面价从不同的人对改革的不同评价看一场改革的多面价值，理解主体意识对客体评价的渗透。值，理解主体意识对客体评价的渗透。 认识改革的局限性，理解时代赋予改革的任务及改认识改革的局限性，理解时代赋予改革的任务及改革成败的定数革成败的定数 从简单的阶级分析方法发展到运用文明史观来评价从简单的阶级分析方法发展到运用文明史观来评价改革

35、改革 用大历史观，横向比较，在世界大势中看改革，理用大历史观，横向比较，在世界大势中看改革，理解人物悲剧、朝代悲剧与时代悲剧解人物悲剧、朝代悲剧与时代悲剧 与王安石比较发现封建改革的一些规律，包括内容与王安石比较发现封建改革的一些规律，包括内容及失败原因及失败原因 与黄宗羲定律的联系与黄宗羲定律的联系 运用排除法一一对比，从而规划本课所必运用排除法一一对比，从而规划本课所必需完成、又最有利完成的教学目标，例如：需完成、又最有利完成的教学目标，例如：角度一：角度一：从不同时代、不同的人对张居正评价的不同，从不同时代、不同的人对张居正评价的不同，感受到历史评价主体的渗透性，可以设计张居感受到历史评

36、价主体的渗透性，可以设计张居正如何看自己的改革、当时的人如何看张居正正如何看自己的改革、当时的人如何看张居正改革、后人如何看张居正改革、当下我们又应改革、后人如何看张居正改革、当下我们又应该如何看张居正改革。该如何看张居正改革。利：教材中有相关资料，比如张居正对自己改利：教材中有相关资料，比如张居正对自己改革命运的忧虑、当时人的反对、邹元标态度的革命运的忧虑、当时人的反对、邹元标态度的变化等，这种变化反差之大有很强烈的冲击效变化等，这种变化反差之大有很强烈的冲击效果果弊：原始史料不足，要补充大量史料，要增加弊：原始史料不足，要补充大量史料，要增加阅读量，从而增加学生负担。阅读量，从而增加学生负

37、担。角度二：角度二：从历史人物命运的跌宕，感受时代对人物命运从历史人物命运的跌宕，感受时代对人物命运的影响力，从而神入历史，同情、理解人物的的影响力，从而神入历史，同情、理解人物的历史选择。张居正本人命运与商鞅、王安石的历史选择。张居正本人命运与商鞅、王安石的命运非常类似，而且又更显神秘让人嗟叹，这命运非常类似，而且又更显神秘让人嗟叹，这是学生极感兴趣的一点，同时也是历史学习需是学生极感兴趣的一点，同时也是历史学习需要掌握的能力。要掌握的能力。利：学生兴趣极大，教材素材丰富，而且可以利：学生兴趣极大，教材素材丰富，而且可以突破教材的局限，给学生一个更广阔的空间。突破教材的局限，给学生一个更广阔

38、的空间。弊：有些偏题，这本书的主旨是弊：有些偏题，这本书的主旨是“改革改革”，而，而不是不是“历史人物历史人物”，应该在改革中谈人物，而，应该在改革中谈人物，而不是抛开改革评人物。不是抛开改革评人物。例三：例三：把张居正改革与前一课的王安石变法相比较，把张居正改革与前一课的王安石变法相比较，从而习得历史的比较方法与能力从而习得历史的比较方法与能力利：学生有了前面学习做基础，可以很宏观地利：学生有了前面学习做基础，可以很宏观地看问题，从而总结出在封建王朝后期所进行的看问题，从而总结出在封建王朝后期所进行的改革大多以失败而终的原因。改革大多以失败而终的原因。弊：受课时的限制很难展开。弊：受课时的限

39、制很难展开。根据以上分析，从而定出以下目标：根据以上分析，从而定出以下目标：由浅入深地了解张居正其人、其事、其时。从由浅入深地了解张居正其人、其事、其时。从“改革之新改革之新”、“改革之难改革之难”、“改革之功改革之功”三个方面学习改革内容，从而形成认识改革的三个方面学习改革内容，从而形成认识改革的一般方法，感悟改革人物创新精神之可贵、不一般方法，感悟改革人物创新精神之可贵、不畏艰难之可嘉，体会改革对社会发展的作用；畏艰难之可嘉，体会改革对社会发展的作用；把张居正改革分别放入把张居正改革分别放入“内外交困的明代中晚内外交困的明代中晚期期”、“君主专制日益强化的明清时期君主专制日益强化的明清时期

40、”、“世界日益连成一个整体的世界日益连成一个整体的1616世纪世纪”三个维度三个维度的时代背景中进行评析，培养评价改革及历史的时代背景中进行评析，培养评价改革及历史人物的基本方法。人物的基本方法。对目标的剖析：对目标的剖析：知识、技能：改革内容、认识改革的一般方法知识、技能：改革内容、认识改革的一般方法过程与方法：由浅入深地了解张居正其人、其过程与方法：由浅入深地了解张居正其人、其事、其时；从三个维度分析改革时代背景，学事、其时；从三个维度分析改革时代背景，学会用大历史观评价改革的价值。会用大历史观评价改革的价值。情感、态度、价值观：感悟改革人物创新精神情感、态度、价值观：感悟改革人物创新精神

41、之可贵、不畏艰难之可嘉；改革对社会发展起之可贵、不畏艰难之可嘉；改革对社会发展起着重要作用。着重要作用。内外交困的明代中晚期内外交困的明代中晚期君主专制日益强君主专制日益强化的明清时期化的明清时期世界日益连成一个整体的世界日益连成一个整体的1616世纪世纪张居正其时张居正其时张居正改革张居正改革新航路的开辟新航路的开辟一课中教师提问观察记录及评价一课中教师提问观察记录及评价导入新课部分：（问题数量：导入新课部分：（问题数量：2 2，学生无回答），学生无回答） 师：工业革命的发生有何意义？对人类历史有何重大影师：工业革命的发生有何意义？对人类历史有何重大影响？响？生生：（没有要学生回答，学生接下

42、来看短片）：（没有要学生回答，学生接下来看短片）创造性思维创造性思维分析和推理分析和推理认知和记忆认知和记忆2 2 1、教师的经验是如何转化为教学策略的、教师的经验是如何转化为教学策略的 课堂提问分析与研究课堂提问分析与研究第一子目：新航路开辟的原因第一子目：新航路开辟的原因教师提问：教师提问： （问题数量：（问题数量：8，自问自答，自问自答5，集体回答，集体回答1，个别，个别回答回答2 ） （提供两段材料）从材料中可提取到什么信息？（提供两段材料）从材料中可提取到什么信息？为什么要开辟新航路？随着时代的发展，这一时期还具备哪为什么要开辟新航路？随着时代的发展，这一时期还具备哪些有利条件？些有

43、利条件？ 丝绸之路、陶瓷之路等旧商路有何特点？丝绸之路、陶瓷之路等旧商路有何特点？为什么是西班牙、葡萄牙走在了最前端？为什么是西班牙、葡萄牙走在了最前端？ 回顾英国回顾英国大宪章大宪章，比较英国与西葡两国制度的不同。，比较英国与西葡两国制度的不同。回顾欧洲文艺复兴，说说新航路开辟的思想动力？回顾欧洲文艺复兴，说说新航路开辟的思想动力？新航路开辟需要哪些条件？新航路开辟需要哪些条件？创造性思维创造性思维分析和推理分析和推理认知和记忆认知和记忆1 17 7第二子目：新航路开辟的经过第二子目：新航路开辟的经过教师提问：教师提问： （问题数量：（问题数量：2，个别回答，个别回答2 ）请四位同学来做航海

44、家的代言人，说航海路线及沿途请四位同学来做航海家的代言人，说航海路线及沿途相关情况。相关情况。有人说哥伦布是天使，但也有人说他是恶魔，你怎么有人说哥伦布是天使，但也有人说他是恶魔，你怎么看待哥伦布这个人？看待哥伦布这个人？ 创造性思维创造性思维分析和推理分析和推理认知和记忆认知和记忆1 11 1第三子目：新航路开辟的影响第三子目：新航路开辟的影响教师提问：教师提问： （问题数量：（问题数量：4，学生个别回答，学生个别回答4）新航路开辟产生了怎样的影响？有哪些积极影响？有新航路开辟产生了怎样的影响？有哪些积极影响？有哪些消极影响？哪些消极影响？如何评价新航路开辟？如何评价新航路开辟？创造性思维创

45、造性思维分析和推理分析和推理认知和记忆认知和记忆4 4对问题设计及落实的评价：对问题设计及落实的评价：问题设置逻辑清晰，尤其是原因一目，教师运用整体的问题设置逻辑清晰，尤其是原因一目，教师运用整体的历史观，体现了三个模块的紧密联系。历史观，体现了三个模块的紧密联系。但是三个层次的问题分布不均，大多是但是三个层次的问题分布不均，大多是“分析和推理分析和推理”型问题，难度较大，学生很难回答出来，所以经常是教型问题，难度较大，学生很难回答出来，所以经常是教师自问自答。师自问自答。在对话中，教师多次打断学生回答，表现出对学生的不在对话中，教师多次打断学生回答，表现出对学生的不信任，剥夺了学生的发言权，

46、师生合作并不流畅。信任，剥夺了学生的发言权，师生合作并不流畅。教师对于学生发言的闪光点没有给予及时的表扬与鼓励，教师对于学生发言的闪光点没有给予及时的表扬与鼓励，当学生出现争端里，教师并没有给予足够的时间和空间当学生出现争端里，教师并没有给予足够的时间和空间表达观点。表达观点。 2 2、问题是怎样解决的？、问题是怎样解决的？ 教师作为专业的实践者，应该怎样研究教教师作为专业的实践者，应该怎样研究教学中的问题？学中的问题？ 发现教学现象发现教学现象归纳问题归纳问题梳理问题梳理问题解决问题解决问题 2 2、问题是怎样解决的？、问题是怎样解决的？ 北师大版八年级下册北师大版八年级下册文明的冲撞与交融

47、文明的冲撞与交融。 第一次研讨：怎样让一节历史课有第一次研讨：怎样让一节历史课有“灵魂灵魂” 第二次研讨：怎样体现文明史明晰的线索第二次研讨：怎样体现文明史明晰的线索 第三次研讨：怎样让文明史教学贴近学生实际第三次研讨：怎样让文明史教学贴近学生实际 第四次研讨：如何让文明史观内化为教师的教学第四次研讨：如何让文明史观内化为教师的教学行为行为2 2、问题是怎样解决的、问题是怎样解决的 与陕西初中历史国培班学员对话与陕西初中历史国培班学员对话发现教发现教学现象学现象课件似课件似乎越来乎越来越受欢越受欢迎，黑迎，黑板板书板板书似乎落似乎落伍了，伍了，我还用我还用不用？不用？归纳教归纳教学问题学问题如

48、何处如何处理多媒理多媒体教学体教学课件与课件与黑板板黑板板书的关书的关系？系？梳理教学问题梳理教学问题1、技术反思：、技术反思：你为什么问这你为什么问这个问题？个问题？2、哲学反思：你哲学反思：你的课堂观是什的课堂观是什么？么？3、伦理、伦理反思：你认为反思：你认为教育的本质是教育的本质是什么？什么？解决教学问题解决教学问题1、多媒体课件与、多媒体课件与黑板板书的特点黑板板书的特点分析（热媒体与分析（热媒体与冷媒体）。冷媒体）。2、从文字信息传、从文字信息传递的角度分析提递的角度分析提高课堂有效性的高课堂有效性的办法。办法。3、以发展学生思、以发展学生思维为中心的课堂维为中心的课堂在教学手段上

49、的在教学手段上的选择与运用。选择与运用。 其三、为教人生与个人人生如何整合其三、为教人生与个人人生如何整合小小 结结二、多层次地反思教师成长的内在价值二、多层次地反思教师成长的内在价值 其一、教师的价值观与教师的学养如何整合其一、教师的价值观与教师的学养如何整合 1、理解教师这个职业、理解教师这个职业 2、认识历史教育的价值、认识历史教育的价值 3、角度越多、偏见越少（历史观）、角度越多、偏见越少（历史观） 其二、经验、理论与实践如何统一其二、经验、理论与实践如何统一 1、教师的经验如何转化为教学策略？（目标与提问）、教师的经验如何转化为教学策略？（目标与提问） 2、问题是怎样解决的？（发现教学现象、问题是怎样解决的？（发现教学现象归纳问题归纳问题梳理问题梳理问题解决问题）解决问题） 其三、为教人生与个人人生如何整合其三、为教人生与个人人生如何整合三、置于具体的情景来反思自己的成长三、置于具体的情景来反思自己的成长一本杂志救了我的命一本杂志救了我的命命悬一命悬一“线线”的日子的日子一个新的挑战：教研员的故事一个新的挑战：教研员的故事平和而进取的心态平和而进取的心态踏住时代的脉搏踏住时代的脉搏持之以恒的阅读、思考与写作持之以恒的阅读、思考与写作