说课微课微型课-完整版课件PPT.pptx

1、说课、微课、微型课河南师大附中 罗 强 教什么？怎么教？ 说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。一、什么是说课？为什么这么教？二、说课为什么流行？说课作为教学说课作为教学“研究研究”活动的内容和方活动的内容和方法之一，是因为法之一，是因为“说课说课”不受时间、环不受时间、环境、场地、设备等诸多因素的限制，也境、场地、设备等诸多因素的限制，也不受正常教学制度和教学秩序的影响，不受正常教学制度和教学秩序的影响，费时少、效果佳、是同行之间研讨课标、费时少、效果佳、是同行之间研讨课标、熟

2、悉教材、交流教法的一种行之有效的熟悉教材、交流教法的一种行之有效的好形势。也是上级主管部门考核教师的好形势。也是上级主管部门考核教师的一种手段。一种手段。 “上课”和“说课”有什么不同？1 1、对象不同。上课必须在教师和学生之间以、对象不同。上课必须在教师和学生之间以“授业解惑授业解惑”的形式进行；而的形式进行；而“说课说课”的对象的对象不是学生而是同事、是上级领导。不是学生而是同事、是上级领导。2 2、方法不同。上课是教师必须按自己准备好、方法不同。上课是教师必须按自己准备好的教学设计进行教学，教学目标、教学过程、的教学设计进行教学，教学目标、教学过程、教学方法都是提前预设好的。而说课则不受

3、这教学方法都是提前预设好的。而说课则不受这种教学过程的限制，主要以教师种教学过程的限制，主要以教师“说说”的形式的形式展现。展现。3 3、重点不同。上课的重点、重点不同。上课的重点“我是这样做的我是这样做的”；说课的重点说课的重点“我为什么这样做我为什么这样做”。在这里理论。在这里理论依据是最重要的。依据是最重要的。三三 四、说课的总体思路？说课的总体思路是：说课的总体思路是：“教什么教什么怎么教怎么教为什么这样教为什么这样教”。“教什么教什么”应说清课题、章节和内容，进行教材分析；应说清课题、章节和内容，进行教材分析；“怎么怎么教教”应说清教法、学法和教学手段，通过描述教学程序，包括应说清教

4、法、学法和教学手段，通过描述教学程序，包括课堂教学结构、步骤、各环节师生的重要活动安排和调控，展课堂教学结构、步骤、各环节师生的重要活动安排和调控，展示课堂教学全貌；示课堂教学全貌；“为什么这样教为什么这样教”是说明是说明“教什么教什么”和和“怎怎么教么教”的理论依据，包括大纲依据、教材依据、学情依据以及的理论依据，包括大纲依据、教材依据、学情依据以及学科教学论、语言学、教育学和心理学依据等等。通常情况下，学科教学论、语言学、教育学和心理学依据等等。通常情况下，说课教师要在规定时间内（说课教师要在规定时间内（10 10 至至 15 15 分钟）把自己将要上的分钟）把自己将要上的或已上过的一节课

5、的教学设计及理论依据用简明、准确、形象或已上过的一节课的教学设计及理论依据用简明、准确、形象的语言表述出来，有时说者还要对听者的质疑进行解释和答辩，的语言表述出来，有时说者还要对听者的质疑进行解释和答辩，接受听者的评价或建议。接受听者的评价或建议。 五、说课的类型？1、说研型，多用于集体备课。其操作程序为：先指定至人先行说课，然后集体研讨，最后集中，形成最佳的教学方案。2、说评研型，多用于观摩教学研讨和教师素质评定。其操作程序为：说课上课评价研讨或上课说课评价研讨。此类说课是高层次的教研活动和高精确度的教学评价手段，“说”为研评活动提供上课不能反映出来的备课信息，研评者根据教师上课和说课所提供

6、的理论与实践两方面信息，把教师的主观设想和客观教学效果进行比较、分析研究和评价。3、示范型，多用于专家或优秀教师传授先进教学经验或提供说课范例，主要目的是传授说课经验或规范说课行为，其操作程序为：讲授（说课方法）说课或边讲授（说课方法）边示范说课。4、说评型，主要是教育评价手段，多用于说课竞赛或教师素质评定，通过说课评价教师的教学水平、理论水平、说课水平及职业素质。本文讨论的说课主要指此种类型。 五、说课的内容？1.1.说教材说教材依据音乐学科课程标准，分析教材的主要内容、特点及编写意图，确定教材依据音乐学科课程标准，分析教材的主要内容、特点及编写意图，确定教材的地位和作用；再依据学生的音乐学

7、科知识技能基础、认知特点、学习态度、的地位和作用；再依据学生的音乐学科知识技能基础、认知特点、学习态度、接受能力和知识技能缺陷等，确定说音乐教材、说音乐大纲要求、说学生音接受能力和知识技能缺陷等，确定说音乐教材、说音乐大纲要求、说学生音乐素养分析、说音乐教学目标、说音乐教材重点和难点等，构建音乐教学培乐素养分析、说音乐教学目标、说音乐教材重点和难点等，构建音乐教学培养的目标体系。养的目标体系。2.2.说教法说教法说明选择使用何种教学方法，采用什么教学手段辅助教学，对所选教法的内说明选择使用何种教学方法，采用什么教学手段辅助教学，对所选教法的内涵、使用方法等做简要说明并结合教学程序说明具体应用。

8、对于音乐师范生，涵、使用方法等做简要说明并结合教学程序说明具体应用。对于音乐师范生，没有多少教学经验，说课容易没有多少教学经验，说课容易“想当然想当然”，部分学生在技能方面掌握较好，部分学生在技能方面掌握较好，但理论学习欠缺，因此，可用但理论学习欠缺，因此，可用“逆向练习法逆向练习法”，即从，即从“先做后说先做后说”到到“先说先说后做后做”，如把实习已经上过的课写成说稿进行练习。在不断的，如把实习已经上过的课写成说稿进行练习。在不断的“试说试说”和构和构思中听取教师和同学们的意见，同时虚心听取他人的说课，集思广益，使交思中听取教师和同学们的意见，同时虚心听取他人的说课，集思广益，使交流提高。流

9、提高。 五、说课的内容？3.3.说学法说学法说明在教学过程中如何指导学生学习或学会使用何种学习方法，即通过什么说明在教学过程中如何指导学生学习或学会使用何种学习方法，即通过什么活动，培养学生哪些学习习惯，教会学生哪些思维方法，通过什么途径，培活动，培养学生哪些学习习惯，教会学生哪些思维方法，通过什么途径，培养学生哪些学习技能或学习能力，如何巧妙地组织课堂教学，优化学情，指养学生哪些学习技能或学习能力，如何巧妙地组织课堂教学，优化学情，指导学生形成良好的学习心态，做到在学会知识的同时，至少掌握学习这类知导学生形成良好的学习心态，做到在学会知识的同时，至少掌握学习这类知识的学习方法。识的学习方法。

10、4.4.说教学程序说教学程序这是说课的主要内容，教师应说设计课堂整体结构的思路、如何导入、传授这是说课的主要内容，教师应说设计课堂整体结构的思路、如何导入、传授的技巧、能力的培养、德育的渗透、素质教育的要求以及各环节的时间分配、的技巧、能力的培养、德育的渗透、素质教育的要求以及各环节的时间分配、提问的设计、板书的设计等。对于大多数提问的设计、板书的设计等。对于大多数“唱得比说得好听唱得比说得好听”的音乐师范生，的音乐师范生，认为只要有了技能技巧就能上讲台上课，这些都是理论学习的不足导致的现认为只要有了技能技巧就能上讲台上课，这些都是理论学习的不足导致的现象。因此，音乐师范生在实习阶段要勤写象。

11、因此，音乐师范生在实习阶段要勤写“说课后记说课后记”，记下自己的感受，记下自己的感受，积累经验，要练就一套在有限的时间内说得详细得当、繁简适宜的本领，将积累经验，要练就一套在有限的时间内说得详细得当、繁简适宜的本领，将备课过程浓缩和升华。备课过程浓缩和升华。 五、说课的内容？5.5.说教学手段说教学手段即说明教学过程中根据内容的具体需要，将采用哪些教学手段，包括挂图、即说明教学过程中根据内容的具体需要，将采用哪些教学手段，包括挂图、录音、录像、投影、电脑等多媒体电化教学手段。录音、录像、投影、电脑等多媒体电化教学手段。6.6.说板书设计说板书设计要说明板书内容、板书设计的整体布局及展开程序，说

12、清教师是如何按照要说明板书内容、板书设计的整体布局及展开程序，说清教师是如何按照学生的知觉和注意特征，借助于板书将知识信息结构展现给学生，以帮助学生的知觉和注意特征，借助于板书将知识信息结构展现给学生，以帮助学生加深理解、强化记忆，将知识系统化。学生加深理解、强化记忆，将知识系统化。 五、说课的策略？（一）说课、备课、上课的区分策略1.说课、备课、上课的联系说课是以备课为基础，对备课成果进行理论提炼和反思。换言之，说课是从理论高度认识备课，对备课成果进行延伸与升华，使备课得以理论化的深化过程。或者说，说课是教师对教材、教法、学法和教学程序设计进行更为系统的理性思考。因此，说课被视为“对备课的理

13、论反思，是对上课的理论准备”。2.说课、备课、上课的区别备课的对象是学生，写出的教案供教师上课使用，规范教案要列出教学程序的具体内容，写清“教什么”和“怎么教”。上课的对象也是学生，是依据教案，创造性地使用教案进行传授知识、训练技能、培养能力、发展智力和教书育人的教育教学活动。说课的对象是同行教师和教研人员，而说课讲稿供教师说课使用。由于听者是同行或专家，有关教学程序的具体内容可做简要介绍，只要听讲人听清楚“教什么”、“怎样教”即可，主要侧重讲清“为什么这样教。 五、说课的策略？ 备课的思维过程是隐性的，侧重教学设计和教案的撰写；说课使教师备课的思维过程显性化，侧重表述备课思路的形成过程及其理

14、论依据的论证过程；上课则重知识的传授和技能的形成过程，是创造性地运用备课的思维成果的过程。说课重理性和思路，要说透教材，说明教法、学法，说清教学程序设计及其理论依据；上课重感性和实践，侧重教学设计的实施、教学任务的完成、教学信息的反馈和教学效率的提高。 五、说课的策略？（二）说课讲稿的撰写策略1.突出理论性说课讲稿有别于教案，它比教案更具有理论性。尤其是在说教材、说教法、说学法时，一定要挖掘教学行为所蕴含的教学理论，有针对性地加以阐述。否则就课论课，就成了教案的翻版。2.简明扼要说课讲稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，所说及的教学理论必须是指导本课教学实践的具体纲要。因此，说课讲稿切忌

15、长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。另外，说课讲稿中各个要素及其理论依据要有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅，尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般用语。 3.0 微课怎么用2.0 微课怎么做1.0 微课是什么 微课是什么？ 微课，一场以分钟为单位的教学变革，正在翻腾着教育的固有阵地课堂。 微课是是什么？如果期待一个官方或统一的解释，那么失望是必然的。“微课”英文名叫做microlectue。“微型课程”的定义，目前学术界虽未形成统一的定论，但已基本上达成了以下这样的共识，即微型课程是指时间在分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。 微课是什么？几种说法

16、各有侧重，但都提到了三个关键点：时间、内容、形式时间短、以视频为载体、内容集中于一个知识点或一个问题。 目前，关于“微课”、“微课程”“微型课”有人说是统一的，有人说是分离的，尽管至今没有定论，但实验的过程本来就伴随着争议。微课不是也不应该是一个严谨的学术概念。 微课是什么？ 关于微课，你必须了解五件事。第一件事：它是什么？这里指的不是概念，而是关于微课的本质。尽管微课总与技术、络、信息等词语同时出现，但它的终极意义仍在于教学与学习，在于教师和学生。如果过多的强调制作技术，而忽略了微课10分钟的本身所传达的内容，那无异于买椟还珠。第二件事：它为何产生？微课踏在时代的节点上来到，科学技术成为它出

17、现的契机。它与课堂共存，却让形式更加灵活，作为一种新兴的教学形态，微课比以往任何一种授课方式都更加自由、更加明确、更有目的性，也大大激发了学习者学习小效率和学习氛围。第三件事：它为何受欢迎？在生活节奏加快、时间扼紧咽喉的今天，碎片化语境呈现在越来越多的方面。以“微博”“”“微视频”“微电影”为代表的“微”之所以受欢迎，是因为“微”利用时间的碎片，在生活的间隙给人们带去更多的体验。在尽可能短的时间内，完成尽可能多的事。时代前进过程中的每一次变革，都意味着一次效率的飞跃。第四件事：谁来做？怎么做？毫无疑问，微课是有教学者生产出来的。运营者为微课搭建展示的平台，教学者决定着微课的定位、方向、设计以及

18、全部过程。 微课是什么？第三件事：它为何受欢迎？在生活节奏加快、时间扼紧咽喉的今天，碎片化语境呈现在越来越多的方面。以“微博”“”“微视频”“微电影”为代表的“微”之所以受欢迎，是因为“微”利用时间的碎片，在生活的间隙给人们带去更多的体验。在尽可能短的时间内，完成尽可能多的事。时代前进过程中的每一次变革，都意味着一次效率的飞跃。第四件事：谁来做？怎么做？毫无疑问，微课是有教学者生产出来的。运营者为微课搭建展示的平台，教学者决定着微课的定位、方向、设计以及全部过程。第五件事：它将带来什么？微课是新时达教育的一个契机，它正义高效的时间利用率和自由自主的学习方式，全方位的激活人们学习的热情和可能性，

19、你能看到的一个前所未有的学习师大已经来临，将带来异常学习的传奇。 微课怎么做？ 微课怎么做，了解“六大关键词”和“六大误区”。 关键词一：逻辑完整。微课虽“微”，却始终是一个完整的“课”，具有完整的逻辑性。一是教学设计的完整，二是外在学习系统的完整。关键词二：短小精悍。时间“短”是微课最突出的特征之一。通常不会超过10分钟，更细致来说，则以38分钟为最佳。 关键词三：主题精炼。主题“小”，是微课另一个最为突出的特征。一个微课只针对一个教学知识点。这样的知识点就是最小的单位，如同原子一样不能再分割。选取学习的重点、难点、疑点必须依靠教师讲解才能理解的内容。 关键词四：教师隐身。微课的本质仍然是教

20、学，从这个角度来说，教师始终是“在场”的。既然如此，又何必要凸显教师的存在感呢？教师隐身即浓缩了教的内涵和精华，也最大限度地将孩子的注意力，牢牢锁在教师所要传达的学习观念和知识框架上。 微课怎么做？ 关键词五：画面简洁。在知识循序渐进的过程中，酝酿一种流畅的美感，使学生更清晰地接收教师所要传达的内容，更专注内容所包含的各种联系。（动静结合、图文并茂、图片合适、字体搭配、字号搭配、颜色搭配）标题字号44号、一级文本32号、二级文本28号。 关键词六：语言精准。因时间限制，不可能让你面面俱到，微课是视听教学，教师解说如同旁白，思路清晰，精准到位，倘若游刃有余同时还能诙谐幽默就最好不过。 微课怎么做

21、？ 微课的六大认识误区： 误区一：微课教学视频误区二：微课多媒体课件误区三：微课课例片段误区四：微课视频公开课误区五：微课课堂教学误区六：微课微格教学 一 二微课怎么用？翻转课堂翻转课堂微课进课堂微课进课堂德育德育“微微”形态形态 三 翻转课堂建立课堂生态系统微课怎么用？“翻转课堂”是微课最契合的应用方式。是建立在有效的教学视频基础之上，而微课正是目前最有效的教学视频模式。不需要老师的严防死守，促进学生自觉、主动的学习。以“迂回前进”的战术，让学生不得不自觉起来。也凭正面突破，令学生对自己的学习负责。看似创新其实是回归。 微课进课堂让教学更精彩微课怎么用？ 微课游离于课堂之外，可以作为教学辅助

22、，解决课堂无法解决的疑难。那到底怎么做？一个是“替代”，一个是“开发”。辅助教学的微课一般有两种，一种是讲解型微课，一种是故事型微课。 德育新机制德育微形态微课怎么用？德育“微”形态。比如周一是“校园讲坛”，周二是“班主任讲话”，周三是“每周一歌”，周四是“英语视听”，周五是“学校之声音”。时间不超过1010分钟，1010分钟后学生得到是悄悄沾染着德育的气息。如“上课铃响声进课堂，书本放好坐端正”“课件1010分钟我们能做些什么”“用餐礼仪”“缔造最美教室”“礼仪课堂”。不拘形式的设计、紧凑简介的结构、形象生动的内容、常态化、短片化. 德育新机制德育微形态微课怎么用？德育“微”形态。比如周一是

23、“校园讲坛”，周二是“班主任讲话”，周三是“每周一歌”，周四是“英语视听”，周五是“学校之声音”。时间不超过1010分钟，1010分钟后学生得到是悄悄沾染着德育的气息。如“上课铃响声进课堂，书本放好坐端正”“课件1010分钟我们能做些什么”“用餐礼仪”“缔造最美教室”“礼仪课堂”。不拘形式的设计、紧凑简介的结构、形象生动的内容、常态化、短片化. 德育新机制德育微形态微课怎么用？德育“微”形态。比如周一是“校园讲坛”，周二是“班主任讲话”，周三是“每周一歌”，周四是“英语视听”，周五是“学校之声音”。时间不超过1010分钟，1010分钟后学生得到是悄悄沾染着德育的气息。如“上课铃响声进 微课和微

24、型课有什么区别？微课是指以视频为主要载体。是指老师使用多媒体在五到十分微课是指以视频为主要载体。是指老师使用多媒体在五到十分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。 在教育教学中，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳在教育教学中，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于时代知识的传播、课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于时代知识的传播、也适合学习者个性化的需要。也适合学习者个

25、性化的需要。微型课是课堂教学过程的再现。与常态课不同的是它时间短，微型课是课堂教学过程的再现。与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。就是比正常课课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。上课时间一般只有时间长度短、教学容量小的课。上课时间一般只有20分钟，其分钟，其中中15分钟用于上课，分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方

26、面；教学集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。现场抽取课题，在规定时间内（具有甄别评估功能。现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现小时）现场备课，现场授课。微型课属于场备课，现场授课。微型课属于“经济实用经济实用”型课，它对教学型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评

27、估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。 微型课和说课的区别有什么区别？微型课和说课是两种截然不同的形微型课和说课是两种截然不同的形式，如式，如“说课说课”重点在重点在“说说”。说。说目标、说教法、说流程目标、说教法、说流程是在是在“纸上谈兵纸上谈兵”，是在务虚，不是在，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。而微型课是在上课，为什么这么上。而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。只是比实际上课少了学生的表现。 立足当下 直面微课谢 谢 聆 听 敬 请 指 正2017.07