苏霍姆林斯基教育思想-PPT课件.ppt

1、苏霍姆林斯基教育思想苏霍姆林斯基教育思想一朵能在异国开花的玫瑰一朵能在异国开花的玫瑰 目录生平经历教育思想 影响与启示瓦阿苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。一、生平经历 1947年，主动申请调回学校工作。 1948年开始担任巴甫雷什农村中学校长。 1970年逝世，享年52岁。1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。1933年，进入了为期两年的短期师资训练班。1935年结业后,17岁便开始当小学教师。1939年，在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取得了中学教师的合格证书，并先

2、后担任中学语文教师、教导主任。1941年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学的校长。家乡解放后回到当地，任区教育局长。 苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有：一系列教育理论问题的研究，写有：给教师的一百条建议给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子把整个心灵献给孩子巴巴甫雷什中学甫雷什中学公民的诞生失去的一天和给女公民的诞生失去的一天和给女儿的信学生的精神世界致女儿的一封信等教儿的信学生的精神世界致女儿的一封信等教育专著。育专著。（一）（一）、苏霍姆林斯基、苏霍姆林斯基

3、“全面和谐发展全面和谐发展”教育思想形成的历教育思想形成的历史背景史背景苏霍姆林斯基的主要教育活动阶段是在苏霍姆林斯基的主要教育活动阶段是在 20 世纪世纪 5070 年代。这一时期年代。这一时期, 苏联的普遍教育中苏联的普遍教育中, 出现了出现了普遍而又尖锐的普遍而又尖锐的升学与就业升学与就业的矛盾。的矛盾。正是在这种历史背景下正是在这种历史背景下, 苏霍姆林斯基从马克思主苏霍姆林斯基从马克思主义人的全面发展理论出发义人的全面发展理论出发, 提出把全体学生都培养提出把全体学生都培养成为全面和谐发展的人和社会进步的积极参与者成为全面和谐发展的人和社会进步的积极参与者。二、教育思想（二二）、“全

4、面和谐发展全面和谐发展”教育的内容教育的内容1 “所谓所谓和谐教育和谐教育, 就是如就是如何把人的活动的何把人的活动的两种职能两种职能配合配合起来起来, 使两者得到平使两者得到平衡衡: 一种职能就是认识和一种职能就是认识和理解客观世界理解客观世界,另一种职能另一种职能就是人的自我表现就是人的自我表现, 自己自己的内在本质的表现的内在本质的表现, 自己自己的世界观、观点、信念、的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳意志力、性格在积极的劳动中和创造中以及在集体动中和创造中以及在集体成员的相互关系中的表现成员的相互关系中的表现和显示。和显示。” 2他还提出他还提出: “和谐的教和谐的教育就是发

5、现蕴藏在每个育就是发现蕴藏在每个人内心的财富人内心的财富就是就是使每个人在他的天赋所使每个人在他的天赋所及的一切领域中最充分及的一切领域中最充分地表现自己。地表现自己。人的充分人的充分表现表现, 这就是社会的幸这就是社会的幸福福, 也是个人的幸福。也是个人的幸福。”3苏霍姆林斯基认为全面苏霍姆林斯基认为全面和谐发展的人和谐发展的人, 就是把丰就是把丰富的精神生活、纯洁的富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐道德、健全的体格和谐结合在一起的新人结合在一起的新人, 是高是高尚的思想信念和良好的尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体科学文化素养融为一体的人的人, 是把对社会的需求是把对社会的需求

6、和为社会劳动和谐统一和为社会劳动和谐统一起来的人。起来的人。（二二）、“全面和谐发展全面和谐发展”教育的内容教育的内容 要实现这样的目标就必须对学生进行德育、智育、体要实现这样的目标就必须对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育等全面教育育、美育和劳动教育等全面教育, 并使其个性教育融会贯通、并使其个性教育融会贯通、和谐共振。当然和谐共振。当然, 这里所讲的全面并不是说体育的、德育的、这里所讲的全面并不是说体育的、德育的、智育的每一个方面的单项总和智育的每一个方面的单项总和, 因为因为, 各个方面原本就是互各个方面原本就是互相交叉、互相渗透着的相交叉、互相渗透着的。真正的全面发展教育关注的是

7、学真正的全面发展教育关注的是学生在所有不同方面的一种有差异的和谐。生在所有不同方面的一种有差异的和谐。培养学生全面和谐发展的四大主要途径培养学生全面和谐发展的四大主要途径关注关注家长家长教育教育优化优化育人育人环境环境重视重视师德师德建设建设多元多元评价评价学生学生( 一一) 优化育人环境优化育人环境, 陶冶学生情操陶冶学生情操 为了贯彻实现全面和谐的教育目的为了贯彻实现全面和谐的教育目的, 苏霍姆林斯苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学为学生创设了一个有利于身心发基在帕夫雷什中学为学生创设了一个有利于身心发展的教育环境展的教育环境, 包括包括自然风光、校园文化、教学场所、自然风光、校园文化、教学场所、

8、室内陈设以及图书资料室内陈设以及图书资料等方面。等方面。某山村小学的学生在学校附近的春某山村小学的学生在学校附近的春游游北京某中学的中学生到新加坡北京某中学的中学生到新加坡短期留学访问短期留学访问校园外校园外, 他把他把利用自然、保护自然、改造自利用自然、保护自然、改造自然作为强有力的教育手段然作为强有力的教育手段。他坚信。他坚信, 大自然大自然是美育的重要源泉是美育的重要源泉, 而赞赏家乡自然美景、而赞赏家乡自然美景、祖国山川是德育的起始内容和有效途径祖国山川是德育的起始内容和有效途径, 他他要求学校的老师安排时间带学生去要求学校的老师安排时间带学生去“旅行旅行”, 到城市、到乡村、到草原、

9、到伏尔加河到城市、到乡村、到草原、到伏尔加河。校园内校园内, 有有学校博物馆、各学科活动角、少先学校博物馆、各学科活动角、少先队和共青团室、游艺室等队和共青团室、游艺室等。他尽力使一切物。他尽力使一切物质环境质环境,如校园器物、教学设施都如校园器物、教学设施都“活活”起来起来, 利用学生所置身于其间的大自然环境和周围利用学生所置身于其间的大自然环境和周围社会生活环境进行教育社会生活环境进行教育,让学生在让学生在生活中学生活中学, 在活动中学在活动中学, 在与周围事物及人的关系和作用在与周围事物及人的关系和作用中批判吸收中批判吸收, 。 因此因此, 帕夫雷什中学的每一堵墙都被他利用了起来。帕夫雷

10、什中学的每一堵墙都被他利用了起来。一进主教学楼一进主教学楼, 迎面墙壁上的那块色彩鲜艳的标语牌就映迎面墙壁上的那块色彩鲜艳的标语牌就映入眼帘入眼帘:“你们在咱们学校应当探索的最主要的东西就是你们在咱们学校应当探索的最主要的东西就是生活的目的。请你认真思考这些杰出人物的卓越见解。生活的目的。请你认真思考这些杰出人物的卓越见解。”标语下面悬挂着一些杰出人物的画像标语下面悬挂着一些杰出人物的画像, 旁边是他们的语录。旁边是他们的语录。另外另外, 还有一块关于劳动的标语牌还有一块关于劳动的标语牌,四周装饰着麦穗、萄萄、四周装饰着麦穗、萄萄、橡树叶子等。橡树叶子等。标语牌下端写着标语牌下端写着:“鼓起勇

11、气努力干吧鼓起勇气努力干吧! 为别为别人创造幸福才是你的幸福之源人创造幸福才是你的幸福之源”即使在角落里即使在角落里, 也布也布置了友谊和爱情方面的组画置了友谊和爱情方面的组画, 名人肖像旁写满他们关于友名人肖像旁写满他们关于友谊和爱情的语录。谊和爱情的语录。除此以外除此以外, 以以“青年岁月的功绩青年岁月的功绩”为标为标题的标语栏下题的标语栏下, 列举了在青年时代就取得杰出成绩的科学列举了在青年时代就取得杰出成绩的科学家、作家和社会活动家。之所以这样家、作家和社会活动家。之所以这样, 苏霍姆林斯基的目苏霍姆林斯基的目的是尽可能地的是尽可能地“让墙壁也能说话让墙壁也能说话”, 强调环境和氛围的

12、创强调环境和氛围的创设感染设感染, 即注重德育环境的渗透性。即注重德育环境的渗透性。( 二二) 重视师德建设重视师德建设, 和谐师生关系和谐师生关系教师应该以“将心比心”、“结对相依”等方式把学生看成像自己一样的主体, 在心与心的交流、情对情的呼唤中, 进行“入心”的教育。 苏霍姆林斯基认为师生关系的核心是心理相容 ,心灵相互接纳, 教师起着主导的作用。这就要求教师首先要转变观念, 从“师道尊严”的权威中解脱出来, “一个好教师意味着什么? 首先意味着他热爱孩子, 感到跟孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的心灵,时刻都不忘

13、记自己也曾是个孩子。” 教师要教师要俯下身子俯下身子去聆听学生们的去聆听学生们的心声心声, 从教学的从教学的指指挥者转变为参与挥者转变为参与者者, 从决定学生应从决定学生应该做什么该做什么, 怎么学怎么学的主宰者转变为的主宰者转变为学生学习的合作学生学习的合作伙伴。伙伴。 教师要重视加教师要重视加强自身的强自身的师德师德修养修养, 因为因为“智慧要靠智智慧要靠智慧来培养慧来培养, 良良心要靠良心来心要靠良心来熏陶熏陶”。教师要以高尚的教师要以高尚的人格感染学生人格感染学生, 以文明的仪表影以文明的仪表影响学生响学生, 以博大以博大的胸怀爱护学生。的胸怀爱护学生。只有教师的师德只有教师的师德高尚

14、高尚, 以身作则以身作则, 以德动人以德动人, 以德以德感人感人,学生才能学生才能有样可学有样可学, 这样这样, 才能真正实现德才能真正实现德育教育的效果。育教育的效果。( 三三) 多元评价学生多元评价学生, 引领学生发展引领学生发展 苏霍姆林斯基认为, 只有活动而无评价, 学生就不能获得最佳的、积极的和有效的发展, 因此, 他不仅组织学生参与丰富多彩的活动, 而且还注意通过科学的评价手段来引导学生在体验学习的幸福中发展。他通过评价引导学生幸福发展的具体策略有: “作为全面发展的理想的个性是和谐的, 没有和谐的教育工作就不可能达到和谐的发展。学习、上课、完成作业经常得到分数, 一切绝不能成为用

15、来衡量、评价一个人的唯一的尺度” , 他认为, 因为学生中的“一些人将成为科学家、思想家和艺术家, 另一些人将成为工程师、技师、医生、教师,又有一些人将成为钳工、车工、农业机械师” 。他告诫教育者, 千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。评价应当尽量把知识的评定跟其他目的 ( 首先是知识的重新思考、扩充和加深) 结合起来。只有这样, 才能有效促进发展, 也只有这样学生才能幸福地发展。 ( 1) 不唯知识不唯知识, 不唯分数。不唯分数。1.1.“教师的技巧在于善于察觉儿童的天赋教师的技巧在于善于察觉儿童的天赋, , 善于确善于确定足以使他施展他智慧和创造力的领域定足以使他施展他智慧和创造力的

16、领域, , 并向他并向他们提出在完成中要克服某些困难、从而促使他的们提出在完成中要克服某些困难、从而促使他的才能进一步发展的那种任务才能进一步发展的那种任务”。2. 2. 苏霍姆林斯基认定的差生要么属于苏霍姆林斯基认定的差生要么属于“思维思维尚未觉醒尚未觉醒”的学生的学生, , 要么属于要么属于“天赋面纱尚未揭天赋面纱尚未揭开开”的学生。他要求在实施评价时的学生。他要求在实施评价时, , 要十分注要十分注意保护学生的尊严感、荣誉感和自豪感。意保护学生的尊严感、荣誉感和自豪感。( 2) 发现学生的闪光点。发现学生的闪光点。（四）关注家长教育（四）关注家长教育, 整合德育合力整合德育合力苏霍姆林斯

17、基还明确指出苏霍姆林斯基还明确指出“不首先教育自己的父不首先教育自己的父母母, 就谈不上对孩子的正确教育就谈不上对孩子的正确教育” 。他认为他认为“没有时间教育儿子没有时间教育儿子就意味着没有就意味着没有时间做人时间做人” 。 因此因此, 无论是家长还是将要建立家庭的青无论是家长还是将要建立家庭的青年都需要接受家长教育年都需要接受家长教育 , 所以所以, 他他从从 1958 年年开始在帕夫雷什学校开设家长教育学校。家开始在帕夫雷什学校开设家长教育学校。家长学校的心理学和教育学课为长学校的心理学和教育学课为 250课时课时, 这比这比任何师范学院或大学的课时都多任何师范学院或大学的课时都多。三、对当今教育的影响与启示（一）、确立正确的教育观，由应试教育转变为素质教育三、对当今教育的影响与启示（二）、劳动教育是个性全面和谐发展的重要方面常德市桃源县中小学生劳动教育基地学生常德市桃源县中小学生劳动教育基地学生采茶采茶（三）、充分认识学生课外阅读在实施素质教育中的作用 学生的课外阅读的作用有三方面：一是学生形成正确思想观点、信念的重要途径。二是“课外阅读是激发学生智力的一种推动力”。三是课外阅读能促进学生特长的发生发展，使学生“做他能做的事，贯彻了“各尽所能”的原则。