基于标准教学PPT课件.ppt

1、基于标准的教学设计 2019年8月基于标准的教学是什么?为什么?怎么办?引言教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。然而，人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的框架内来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。一、是什么?随着社会的不断发展，人们对教育的需求也发生了变化。人们关注的焦点除了关注“教什么”和“怎么教”以外，还需要关注“为什么教”和“教到什么程度”的问题。在这样的背景下，国家课程标准-基于课程标准

2、的教学孕育而生。课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。因此，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容。一、是什么?不是什么?它不是它不是要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应它是它是目标源于课程标准目标源于课程标准评价设计先于教学（逆向设计）评价设计先于教学（逆向设计）全程指向学习结果的质量全程指向学习结果的质量体现目标、教学、评价的一致性体现目标、教学、评价的一致性基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化，

3、也不是一种具体的教学方法，更不是像有些教师认为的“课程标准涉及到的内容我就教，课程标准没有涉及到的内容我就不教”。确切地说，基于课程标准的教学要求教师“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，具体表现通过界定学生应知、能做和存有什么（课通过界定学生应知、能做和存有什么（课程标准的要求）来开始教学规划的过程；程标准的要求）来开始教学规划的过程；让学生通过自己的努力去达成清晰地界定让学生通过自己的努力去达成清晰地界定的标准或目标；的标准或目标；告知学生评价的方式、标准与工具；告知学生评价的方式、标准与工具；融合评价和教学的过程（学融合评价和教学的过程（学- -评评- -教合一）；教合

4、一）；把评价与真实世界的任务连接起来；把评价与真实世界的任务连接起来；评价学生在知识应用和高水平思维技能方评价学生在知识应用和高水平思维技能方面的能力，而不是低水平的认知。面的能力，而不是低水平的认知。二、为什么?基础教育课程改革纲要（试行）（2001）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。也就是说，关注“为什么教”和“教到什么程度”等问题的“国家课程标准”应该成为课程实施的依据，即教学应该是基于课程标准的。教学目标源于课程标准、教学目标源于课程标准、评价设计先于教学设计、评价设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，指向学生学习结果的质量，以

5、及如何设计基于课程标准的教学以及如何设计基于课程标准的教学。基于课程标准的体育教学基于课程标准的体育教学教师根据学段内容标准规定的学习结果来确定教师根据学段内容标准规定的学习结果来确定学习目标、开发评价、选择与组织教学内容、学习目标、开发评价、选择与组织教学内容、设计教学活动、实施教学、评价学生学习、改设计教学活动、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。进教学等一系列设计和实施教学的过程。课程实施过程中每一位教师要解决的几个问题 +我们为什么要把学生带到那里去？我们为什么要把学生带到那里去？ 教学内容的功能与价值教学内容的功能与价值我们准备把学生带到哪里去？我们准备把学

6、生带到哪里去？ 教学目标的教学目标的设置设置我们准备怎么把学生带到那里去？我们准备怎么把学生带到那里去？ 教学策略的研究教学策略的研究我们如何确信我们已经把学生带到那里去了？我们如何确信我们已经把学生带到那里去了？ 教学教学评价的方法评价的方法三、怎么办?具体地说，基于课程标准的教学由以下八个步骤组成：一、一、明确内容标准，明确内容标准，即“如何分解课程标准中的相关内容使之更加具体、清晰；”二、二、选择评价任务选择评价任务，即“证明学生达到上述标准的最好途径是什么”；三、三、制定评价标准或开发评分规则制定评价标准或开发评分规则，即“用于判断学生表现的准则是什么”；三、怎么办?四、四、设计课程以

7、支持所有的学生做出出色的表现设计课程以支持所有的学生做出出色的表现，即“怎样选择和组织内容才能帮助学生在完成评价任务时表现突出”；五、五、规划教学策略以帮助所有的学生完成课程的学习规划教学策略以帮助所有的学生完成课程的学习，即“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习”；六、六、实施规划好的教学实施规划好的教学，即“怎样实施上述选定的那些方法和策略”；七、七、评价学生评价学生，即“利用学生表现证据确定上述标准实现程度”；八、八、评价并修正整个过程评价并修正整个过程，即“是否需要补充教学，补充什么”。主题：以节主题：以节/ /目为单位目为单位课程标准：指向的学段内容标准或单元目标课程标准：指向的学

8、段内容标准或单元目标学习内容与学情分析：本节教材内容特点与学生特征学习内容与学情分析：本节教材内容特点与学生特征学习目标：将学习目标具体化到课堂层面学习目标：将学习目标具体化到课堂层面评价设计：表现性评价任务、评价标准（工具）评价设计：表现性评价任务、评价标准（工具）学与教的活动设计：学与教的活动设计：导入：导入：学生知道要到哪里去学生知道要到哪里去过程（过程（1-31-3）：安排学习活动，）：安排学习活动，收集学生的过程表现，解释并促进收集学生的过程表现，解释并促进学习学习小结：学生知道自己到那儿没有小结：学生知道自己到那儿没有作业（课外锻炼）：作业（课外锻炼）：判断目标落实，引导学生自评，

9、巩固、提高判断目标落实，引导学生自评，巩固、提高(一)学习目标的设置制订的目标必须明确、具体、可行，是可以检查、可以观察和可以评价的。如果课堂教学目标过于抽象和宽泛，教师则不明确这堂课要教成什么样子，学生则不知道这堂课要完成哪些任务，其结果必然是课堂教学目标是否达成，达成到什么程度，均难以进行检查和评价。学习目标的设置 一、课时教学目标应该怎样来表述呢？按照教学理论的说法，具体的教学目标是可操作、可检测的行为目标，应包含ABCD四个要素.A、是学习的主体，在目标表述的语句中学生应是主语.B、是行为，说明学生应能做什么.C、是条件，说明B行为是在什么条件下产生的（是指对影响学习结果所规定的限制）

10、；D、是程度，表明B行为的标准。（由行为的速度、准确性和质量三个方面确定）。学习目标的叙写这四个要素，构成了教学目标表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，以体现学习者通过教学所要达到的行为上的变化。通过小组内(两人一组)的练习 80%的学生 条件 对象 准确无误地 做出双手胸前传球动作 行为程度 行为动词举例、通过老师的示范和讲解，学生能用准确武术中的术语说出武术中的拳、掌、勾等手型。（知识与技能）、通过认真观察教师的动作示范，在教师的指导下，学生能做出正确的拳、掌、勾动作，能够进行手型变换。（过程与方法）、通过武术学习，承继中华民族的优秀传统，学生能重礼仪，讲道德。（情感态度价值观

11、）(二) 目标、任务、活动的内涵学习目标：学习目标：学习目标学习目标是预期学生学习后可以得到的结是预期学生学习后可以得到的结果，是结果性描述。是关于学生将要了解果，是结果性描述。是关于学生将要了解或能够做到的事情的陈述。或能够做到的事情的陈述。学习目标是学生能够学习目标是学生能够“做到怎样做到怎样”，如，如“学生将能够学生将能够”“”“学生将理解学生将理解”等。等。学习目标是学生学习目标是学生“说出说出”“”“找出找出”“”“学学会会”，这些词汇是用来描述表现结果的动这些词汇是用来描述表现结果的动词。词。(二)目标、任务、活动的内涵（续1）评价任务：评价任务：评价任务，其实就是教师组织下的一种

12、学习任务评价任务，其实就是教师组织下的一种学习任务（包括书面的、口头的、操作的、综合的、表现（包括书面的、口头的、操作的、综合的、表现性的等各类学习任务）。性的等各类学习任务）。如提出一个问题组织学如提出一个问题组织学生讨论，布置几个练习要求学生完成，一段课文生讨论，布置几个练习要求学生完成，一段课文要求学生朗读，要求学生表演、操作实验、画一要求学生朗读，要求学生表演、操作实验、画一幅画、一种设计等等。幅画、一种设计等等。评价任务是学生被要求做的事情。评价任务是学生被要求做的事情。评价任务就是用以检测学习目标的学习任务。评价任务就是用以检测学习目标的学习任务。评价任务评价任务表述的是学生能够表

13、述的是学生能够“做些什么做些什么”，是，是“学学”过程。过程。+学习目标学习目标( (做之后发生的变化做之后发生的变化) )+学习目标：学习目标：通过课课练练习上下肢、肩带和腰腹力量，提高身体灵敏和协调能力。+评价任务（做什么、怎么做）评价任务（做什么、怎么做）+评价任务：评价任务：+20人一组在30秒内完成钻隧道游戏。1.内容内容学习目标学习目标（结果性描述）（结果性描述）目标：目标：通过语言表述知道分腿腾越连贯动作的要点；至少85%以上初步掌握横箱分腿腾越动作技术；学会同伴之间保护帮助和自我保护，提高安全防范意识。 评价任务评价任务( (过程性描述过程性描述) )评价：评价：说出横箱分腿腾

14、越动作技术和帮助保护的要点，两人一组合作探究学习腾越不同高度的横箱。2.性质性质+学习目标学习目标( (主体一定是学生主体一定是学生) )+评价任务（倡导从学生角度，也可以从教评价任务（倡导从学生角度，也可以从教师角度）师角度）评价：评价：5人小组观察学生跳箱时的表情和跳箱次数，组内反馈。评价要点：练习跳箱时积极主动，自主完成6次以上合格，10次以上优秀。跳箱时能主动帮助保护同伴，交流体会。4.主体主体学习目标学习目标（ABCDABCD）评价任务评价任务 表述做什么怎么做，必要时加做的要求；表述做什么怎么做，必要时加做的要求；有时也可以表述为有时也可以表述为“以什么检测目标以什么检测目标N N

15、”。评价：评价：指名学生根据要点展示动作，要点指名学生根据要点展示动作，要点为：一插，二夹，三提，四压、五送。为：一插，二夹，三提，四压、五送。（检测目标（检测目标1 1）5.规则规则(三)目标、任务、活动之间区别与联系（续1）评价任务表述应注意：评价任务表述应注意：一是一是“能能”“”“说出说出”“”“做到做到”之之类的词不用，因为这些词语一般用来表示学习的结果，类的词不用，因为这些词语一般用来表示学习的结果，可以用来表述目标，不能用来表述任务；二是可以用来表述目标，不能用来表述任务；二是“通过通过”一词一般也不用，有时候把一词一般也不用，有时候把“通过通过”两个字删去就是讲两个字删去就是讲

16、“做做”了，就是任务了，了，就是任务了，如如“通过朗读通过朗读”，若直接，若直接说说“指名朗读指名朗读”就是任务的表述了，就是任务的表述了，“通过通过”一词一一词一般用于表述目标中般用于表述目标中“行为条件行为条件”，不是用来表述任务的；，不是用来表述任务的；三是三是“主语主语”是谁的问题，任务的主语可以多角度来看，是谁的问题，任务的主语可以多角度来看，可以从教师出发来叙述，也可以从学生出发来叙述，从可以从教师出发来叙述，也可以从学生出发来叙述，从学生出发来叙述，学生出发来叙述，如如“学生进行小组讨论学生进行小组讨论”，从教师出从教师出发来叙述，发来叙述，如如“教师提供挂图教师提供挂图”“”“

17、让学生讨让学生讨论论”，两种角度来叙述都可以。两种角度来叙述都可以。(三)目标、任务、活动之间区别与联系（续2）学习目标告诉学生的是学习结果，评价任务告诉学习目标告诉学生的是学习结果，评价任务告诉学生的是在什么情境运用某种知识完成什么任务。学生的是在什么情境运用某种知识完成什么任务。在设计评价任务时，要用描述性语言，避免语言在设计评价任务时，要用描述性语言，避免语言过于概括性。要把握好任务的指导语，任务的指过于概括性。要把握好任务的指导语，任务的指导语要用清晰、简洁、适应学生年龄特点的语言导语要用清晰、简洁、适应学生年龄特点的语言描述希望学生描述希望学生学习什么、做什么、怎么做学习什么、做什么

18、、怎么做，描述描述要详细、清晰。要详细、清晰。目标、任务、活动之间区别与联系学习目标与评价任务的联系：学习目标与评价任务的联系： “评价任务评价任务”源于源于“学习目标学习目标”，是为达到目标，是为达到目标而设定的。学习任务指向学习目标，评价任务内嵌学习而设定的。学习任务指向学习目标，评价任务内嵌学习目标，评价与目标是具有内在的一致性的。目标，评价与目标是具有内在的一致性的。 评价任务与学习目标在认知能力、行为技能评价任务与学习目标在认知能力、行为技能和学习内容上的一致性。和学习内容上的一致性。 评价任务与学习目标要对应，但不一定是评价任务与学习目标要对应，但不一定是“一一对应一一对应”，这种

19、，这种“对应对应”有三种方式有三种方式：一是一项任一是一项任务对应一个目标，二是一项任务对应几个目标，三是几务对应一个目标，二是一项任务对应几个目标，三是几项任务对应一个目标项任务对应一个目标。 学习目标告诉学生的是学习结果，评价任务学习目标告诉学生的是学习结果，评价任务告诉学生的是在什么情境运用某种知识完成什么任务。告诉学生的是在什么情境运用某种知识完成什么任务。课题:体前变向换手运球 一、课的信息来源材料来源材料来源：七年级体育与健康教科书，人民教育出版社2012年版内容来源内容来源：七年级体育与健康（上期） 第四章主主 题题：体前变向换手运球 课课 时时：共4课时，第1课时授课对象授课对

20、象：七年级学生设设 计计 者者：陈俊生/荥阳市教育局教学研究室 二、学习目标的表述：1、通过教师的讲解、示范，小组的讨论、交流，学生能说出学习体前变向运球和锻炼的意义及动作要领，并能相互评价同伴课内的表现。2、通过分组练习，85%学生能做出脚手协调、转体探肩、蹬跨突然的体前变向运球的技术动作，能在练习中相互纠错。3、通过课课练练习，运用运动处方的形式发展不同组别的速度、力量、弹跳、协调素质。三、设置的依据：1.课程标准的要求了解篮球运动的基本知识，进一步学习与掌握篮球运动的基本技术和简单的战术，提高准确运用技术的能力，在篮球游戏与比赛中能合理运用所学的篮球技术与战术，并在学习和比赛中，积极应对

21、各种困难，体验成功的乐趣，增强篮球运动兴趣与运动能力，发展身体的灵活性。2.教材分析:体前变向换手运球就是利用突然改变运球方向的方法来突破防守的一种运球方法。体前变向换手运球是个人摆脱防守和组织进攻的主要手段。通过体前变向换手运球技术的学习，可以提高学生运球的变向能力，由该技术动作衍生出的组合技术练习、集体配合，又可提高学生的战术意识和篮球活动中团队的协作能力。3.学情分析:七年级的学生在小学阶段学生已经学过原地运球和行进间直线运球，是篮球运动中简单、基础的技术动作；而变向运球是篮球比赛中经常运用的教复杂的技术，非常实用；初中阶段的运球技能练习以规范为主，存在一定的枯燥性；但学生也具备了一定的

22、篮球运球基础与控球能力，为教学的顺利的开展进行提供了良好的技术支与兴趣动力。本年龄段的学生好奇心强，挑战高难度动作的欲望强，具备学习体前变向运球的身体条件。四、评价任务的设计：1、列举学习体前变向运球的锻炼价值。小组合作探究体前变向运球的动作要领。评价要点:能说出体前变向运球的锻炼价值是练习协调性和锻炼学生的果断的意志品质，说出动作要领，转体探肩，蹬跨突然。技术要点是变向时重心降低，转体探肩，蹬跨突然，超越快速有力。2、小组内练习观察同伴做出的转体探肩、蹬跨突然的体前变向运球技术，组内反馈交流。评价要点:练习时积极主动，转体探肩、蹬跨突然的连贯动作为优秀，转体探肩、蹬跨较突然的连贯动作为合格，

23、练习中相互观察，交流纠正。3、不同组别的学生在3分钟内完成4组的素质练习。评价要点:遵守练习规则，动作到位，练习注意安全。五、设计意图：教学目标是可评可测的，设计怎样的评价活动来证明教学目标是否达成，是要思考的问题。1、评价任务设计第一个的评价活动是“教师的讲解、学生交流后列举体前变向运球的锻炼价值，探究体前变向运球的动作要领”，这样的设计与教学目标想对应，体现了教什么，评什么的评价理念。2、怎样的评价活动才能让老师与学生清楚是否学会了“体前变向换手运球”的动作方法？这是本节课设计的第二个评价任务，决定将评价活动设计为“小组内练习观察同伴做出的转体探肩、蹬跨突然的体前变向换手运球”，学生若“能

24、相互指导同伴练习的体前变向换手运球，说明显示已经掌握动作的要领与技术动作；若“能帮助同伴纠正体前变向换手运球的不足，给同伴提出指导意见与练习方法？”教师便可判断他们学会了体前变向换手运球。3、体育教学的任务除了发展学生的技能之外，还要发展学生的体能，第三个评价任务就是评价学生身体素质的发展情况。根据运动处方的教学理念，全班学生分成四个组别的不同练习，每组有不同的练习任务，在上节课的基础上，完成身体素质练习，就是发展学生的体能。评价任务与学习目标对应，体现了教学评一致性的教学理念，为监测教学目标的达成，提高了可靠的依据。六、教学设 计一、导入:(一)学习目标:1、利用游戏，激发学生练习的积极性。

25、初步形成体育锻炼的态度与习惯。(二)评价标准评价要点:集合做到快齐静，精神饱满，精力集中(二)学习活动一、导入:1、体育委员整队，报告人数，2、同教师问好，静听教师宣布课的内容、任务。做好心理准备3、游戏:“篮球乐园”四路纵队，原地进行(三)教师活动1、教师同学生问好2、宣布本节课学习内容 任务3、用激励的语言激发学生的学习热情。4、教师宣布游戏规则与分组，以及奖罚制度5、指挥学生进行练习(四)组织形式与过程评价1、队形：四列横队集合 做到快齐静*2、评价要点: 学生精神饱满 、学生精力集中、反应准确迅速(五)完成情况与反思二、热身:一、学习目标利用游戏，激发学生练习的积极性。初步形成体育锻炼

26、的态度与习惯。(二)学习活动1、游戏:“找朋友”学生分布在篮球场的边线与中线，成一路纵队绕半个篮球场运球，听老师发信号，快速按要求找到同伴2、球操:随教师做球操(1)持球踏步(2)持球左右移动(3)交接球(4)拨球 (5) 左右拉球(6) 胯下绕8字交接球(7) 高低运球(8) 体前左推右拉练习(9) 前推后拉练习(10)上一步的体前换手运球练习(三)评价标准评价要点:积极参与，热情投入.评价要点:参与积极，反应迅速 动作舒展，节奏一致(四)教师活动1、教师宣布游戏规则 语言准确简练清晰2、发口令，指挥学生进行游戏1、教师领做2、播放音乐，节奏感强，语言提示，动作舒展(五)组织形式与过程评价1

27、、队形:如图* * * * * * * * * * * * 2、评价要点: 遵循游戏规则、 快速找到朋友、 敢于接受失败1、组织:绕篮球场半场进行站位，学生随音乐跟教师做球操，动作到位，舒展大方，节奏感强，连贯统一2、评价要点: 动作到位，舒展大方，节奏感强，连贯统一。三、激趣:(一)学习目标1、讨论交流说出体前变向换手运球的锻炼价值与动作要领。(二)学习活动1、复习行进间运球(1)在教师的提示下学生练习行进间直线运球(边线-边线5次)(2)在教师的提示下学生练习行进间变速运球(边线-边线5次)(3)尝试有防守的运球练习(边线-边线5次)(4) 讨论交流: 体前变向换手运球的锻炼价值(三)评价

28、标准评价要点:能回忆起行进间运球的动作要领(四)教师活动1、教师指挥学生进行行进间运球练习 (1)教师指挥学生到练习的地点集合 (2)提示练习的要求，运球的高度与落点 (3)变速运球时要停的稳、起的快2、提出问题:在运球中遇到防守时，你除了速度变慢再加速摆脱对手之外，还有什么办法吗?请尝试。3、教师巡回指导，提示(五)组织形式与过程评价1、组织:学生成8路纵队站在篮球场的对面边线，如图2、评价要点:能回忆起行进间运球的动作要领。 展示动作准确 变速运球有明显变化 停的稳、起的快2、学习体前变向换手运球(一)学习目标分组练习，85%学生能做出脚手协调、转体探肩、蹬跨突然的体前变向运球的技术动作，

29、能在练习相互纠错。(二)学习活动(1)原地上步换手摸标志物运球练习(标志物-左右各 5次)(2) 统一上一步体前变向换手练习(边线-边线5次) (3) 慢走中的体前变向换手运球(边线-边线5次)(4)中等速度的前变向换手运球(边线-边线5次)(三)评价标准评价要点:能说出体前变向运球的锻炼价值是练习协调性和锻炼学生的果断的意志品质。分组交流，总结体前变向运球的动作要领完成目标一。评价要点:练习时积极主动，转体探肩、蹬跨突然的连贯动作为优秀，转体探肩、蹬跨较突然的连贯动作为合格，练习中相互观察，交流纠正。完成目标二(四)教师活动 1、教师引导学生展示体前变向换手运球2、教师讲解、示范体前变向换手

30、运球 提示: 转体探肩、蹬跨突然3、教师带领学生统一练习上步换手摸标志物运球练习4、指挥学生练习5、学生分组练习(五)组织形式与过程评价1、队形组织:X X X X X X X X X X X X X X X X2、练习队形3、评价要点:转体探肩、蹬跨突然(六)完成情况与反思3、课课练(运动处方)(一)学习目标运用运动处方的形式发展不同组别的速度、力量、弹跳、协调素质。(二)学习活动(1)速度组:快速折返运球(端线标志物端线-边线)(2)协调组:手持球的转髋练习(端线中线-端线)(3)力量组:俯撑运球接力(端线中线-端线)(4)弹跳组:篮球前后左右十字跳练习(20次组)(三)评价标准评价要点:

31、遵守练习规则，动作到位，练习注意安全完成目标三(四)教师活动1、教师按素质类型把全班学生分成四组。2、教师集合各组组长，安排练习场地。(速度组和弹跳组在半个篮球场；力量组与协调组在半个篮球场)3、教师分发各组的练习卡片4、教师提醒练习要求5、教师巡回辅导，示范个别动作。(五)组织形式与过程评价1、组织：分四组进行:速度组、协调组、力量组、弹跳组 (端线中线-端线)2、评价要点: 遵守规则，保证质量 坚持到底，提高素质 3分钟完成4组练习(六)完成情况与反思四、放松(一)学习目标跟随音乐放松身心(二)学习活动1、放松活动:伸拉练习、放松呼吸2、各组小组长总结小组练习情况3、值日生收还器材，下课。

32、(三)评价标准评价要点:动作舒缓，身心轻松(四)教师活动1、播放舒缓的放松音乐。2、教师带领学生做放松练习。3、教师总结各组练习情况。4、安排值日生收还器材(五)组织形式与过程评价1、队形组织:X X X X X X X X X X X X X X X X2、评价要点: 动作舒展、伸拉肌肉 调整呼吸、身心放松(六)完成情况与反思七、作业/拓展1、练习原地体前变向换手运球20次组，共3组；2、课外活动主动参与篮球运动30-40分钟，能在活动中运用体前变向画手运球。八、场地与器材教学器材：篮球40个、球托40个，录音机1个、平整篮球场地一块。 安全措施：场地平整，器材高度与摆放位置合理；准备活动充分；保护帮助措施到位。结束 耽误大家的时间了 谢谢大家的聆听 下边就该实践了 努力，做最好的自己