.3.27湘潭《指南》语言领域培训PPT课件

1、13 3至至6 6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南 语言领域理解与实践语言领域理解与实践热身游戏热身游戏 天气预报天气预报 玩法：玩法： 小雨拍肩小雨拍肩 中雨拍腿中雨拍腿 大雨鼓掌大雨鼓掌 狂风暴雨跺脚狂风暴雨跺脚 阴天弹舌阴天弹舌 晴天哈哈晴天哈哈 思考：此游戏能促进语言发展吗？思考：此游戏能促进语言发展吗？三个重点三个重点 一、明确一、明确3-63-6岁儿童语言学习与发展的目岁儿童语言学习与发展的目标要求标要求 二、创设自由、宽松的幼儿语言交往环境二、创设自由、宽松的幼儿语言交往环境 三、正确理解和运用三、正确理解和运用“具有初步的阅读理具有初步的阅读理解能力解能力”目标目标一、

2、明确指南有关一、明确指南有关3-63-6岁幼儿语岁幼儿语言学习与发展的目标要求言学习与发展的目标要求 （一）理解语言发展对于幼儿全（一）理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值面发展的重要价值 （二）掌握幼儿语言学习与发展（二）掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求的特点和教育要求教育的最终目标是促进儿童的全面发教育的最终目标是促进儿童的全面发展展 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是别是口语发展口语发展的重要时期。的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于幼儿语言的发展贯穿于各个领域，各个领域，也也对其它领域的学习与发展有着重要的对其它领域的学习与

3、发展有着重要的影响影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。学习逐步超越个体的直接感知。 指南关于指南关于语言发展在幼儿全面发展中的地语言发展在幼儿全面发展中的地位和定位位和定位儿童语言发展与全面发展关系儿童语言发展与全面发展关系指南语言领域目标结构框架与教育建议指南语言领域目标结构框架与教育建议语言倾听与表达目标目标1 认真听并能听懂常用认真听并

4、能听懂常用语言语言 各年龄典型表现 教育建议目标目标2 愿意讲话并能清楚地愿意讲话并能清楚地表达表达 各年龄典型表现 教育建议目标目标3 具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯各年龄典型表现 教育建议阅读与书写准备目标目标1 喜欢听故事，看图书喜欢听故事，看图书 各年龄典型表现 教育建议目标目标2 具有初步的阅读理解具有初步的阅读理解能力能力 各年龄典型表现 教育建议目标目标3 具有书面表达的愿望具有书面表达的愿望和初步技能和初步技能 各年龄典型表现 教育建议指南语言领域指南语言领域学习与发展目标的内部结构学习与发展目标的内部结构 指南的幼儿语言学习与发展目标分为两大类指南的幼儿语言学习与发展目

5、标分为两大类型（型（子领域子领域），一是幼儿），一是幼儿口头语言口头语言的学习与发展的学习与发展目标，二是幼儿目标，二是幼儿书面语言准备书面语言准备的学习与发展目标。的学习与发展目标。 这两个子领域的语言学习与发展目标这两个子领域的语言学习与发展目标共有六条共有六条（目标下的各年龄段典型表现共有（目标下的各年龄段典型表现共有5454条，教育建条，教育建议共有议共有1515条）条），清楚指向幼儿，清楚指向幼儿在进入小学前在进入小学前语言语言学习和发展的学习和发展的经验具备状况经验具备状况。56岁岁45岁岁指南语言领域目标下的指南语言领域目标下的典型表现与教育建议典型表现与教育建议 34岁 1 1

6、别人对自己说话别人对自己说话时时能注意听并做出回能注意听并做出回应。应。2 2能听懂日常会话能听懂日常会话。1 1在群体中在群体中能有意识能有意识地听地听与自己有关的信息。与自己有关的信息。2 2能结合情境能结合情境感受到感受到不同语气、语调所表达不同语气、语调所表达的不同意思的不同意思。3 3方言地区和少数民方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通族幼儿能基本听懂普通话。话。 1 1在集体中在集体中能注意听能注意听老师或其他人讲话。老师或其他人讲话。2 2听不懂或有疑问时听不懂或有疑问时能主动提问能主动提问。3 3能结合情境能结合情境理解一理解一些表示因果、假设等相些表示因果、假设等相对复杂的句

7、子对复杂的句子。 （一）倾听与表达（一）倾听与表达 目标目标1 1 认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言 教育建议：教育建议：1.1.多给幼儿多给幼儿提供倾听和交谈提供倾听和交谈的的机会机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。的话题，或一起看图书、讲故事。2.2.引导幼儿引导幼儿学会学会认真认真倾听倾听（听的三层次：听到、听懂、听悟听的三层次：听到、听懂、听悟）。如：）。如： 成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。观点。 与幼儿交谈时，要用幼

8、儿能听得懂的语言。与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。 对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。3.3.对幼儿讲话时，注意结合情境对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：，以便于幼儿理解。如： 说话时注意说话时注意语气、语调语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的 不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。高兴、悲伤

9、的心情用不同的语气、语调表现出来。 根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。的句子。56岁岁45岁岁指南语言领域目标下的指南语言领域目标下的典型表现与教育建议典型表现与教育建议 34岁 1 1愿意在熟悉的人愿意在熟悉的人面前面前说话，能大方地与人打招说话，能大方地与人打招呼。呼。2 2基本会说基本会说本民族或本本民族或本地区的语言。地区的语言。3 3愿意表达愿意表达自己的需要自己的需要和想法，必要时能配以手和想法，必要时能配以手势动作。势动作。4 4能口齿清楚地说能口齿清楚地说儿歌、儿歌、童谣或复述简短的故

10、事。童谣或复述简短的故事。 1 1愿意与他人愿意与他人交谈，交谈，喜欢谈论自己感兴趣的喜欢谈论自己感兴趣的话题。话题。2 2会说会说本民族或本地本民族或本地区的语言，基本会说普区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行区幼儿会用普通话进行日常会话。日常会话。3 3能基本完整地讲述能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历自己的所见所闻和经历的事情。的事情。4 4讲述讲述比较连贯比较连贯。 1 1愿意与他人讨论问愿意与他人讨论问题，题，敢在众人面前说话敢在众人面前说话。2 2会说会说本民族或本地本民族或本地区的语言和普通话，区的语言和普通话，发发音正确清晰。音正确

11、清晰。少数民族少数民族聚居地区幼儿基本会说聚居地区幼儿基本会说普通话。普通话。3 3能有序、连贯、清能有序、连贯、清楚地讲述楚地讲述一件事情。一件事情。4 4讲述时讲述时能使用常见能使用常见的形容词、同义词的形容词、同义词等，等，语言比较生动语言比较生动。 （一）倾听与表达（一）倾听与表达 目标目标2 2 愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达 教育建议：教育建议：1 1为幼儿为幼儿创造说话创造说话的的机会机会并体验语言交往的乐趣。并体验语言交往的乐趣。 每天有足够的时间与幼儿交谈每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意

12、见等。取他对自己事情的意见等。 尊重和接纳幼儿的说话方式尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。地倾听并给予积极的回应。 鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。过的图书、动画片等。 方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。2 2引导幼儿引导幼儿清楚清楚地地表达表达。如：。如： 和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。和幼儿讲话时，成人自身的语言要

13、清楚、简洁。 当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。 56岁岁45岁岁指南语言领域目标下的指南语言领域目标下的典型表现与教育建议典型表现与教育建议 34岁 1 1与别人讲话时知道与别人讲话时知道眼睛要看着对方眼睛要看着对方。2 2说话自然，说话自然，声音大声音大小适中小适中。3 3能在成人的提醒下能在成人的提醒下使用使用恰当的礼貌用语。恰当的礼貌用语。 1 1别人对自己讲话时别人对自己讲话时

14、能回应能回应。2 2能根据场合能根据场合调节自调节自己说话声音的大小己说话声音的大小。3 3能主动使用能主动使用礼貌用礼貌用语，不说脏话、粗话。语，不说脏话、粗话。 1.1.别人讲话时别人讲话时能积极主能积极主动地回应动地回应。2.2.能根据谈话对象和需能根据谈话对象和需要，要，调整说话的语调整说话的语气气。3.3.懂得按次序轮流懂得按次序轮流讲话，讲话，不随意打断不随意打断别人。别人。4.4.能依据所处情境能依据所处情境使用使用恰当的语言恰当的语言。如在。如在别人难过时会用恰别人难过时会用恰当的语言表示安慰。当的语言表示安慰。 （一）倾听与表达（一）倾听与表达 目标目标3 3 具有文明的语言

15、习惯具有文明的语言习惯 教育建议：教育建议：1 1成人注意成人注意语言文明语言文明，为幼儿做出表率。如：，为幼儿做出表率。如： 与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。 在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。 幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。完。2 2帮助幼儿养成良好的帮助幼儿养成良好的语言行为习惯语言行为习惯。如：。如： 结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼

16、貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。 提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。讲话等。 提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。 56岁岁45岁岁指南语言领域目标下的指南语言领域目标下的典型表现与教育建议典型表现与教育建议 34岁 1 1主动要求主动要求成人讲故成人讲故事、读图书。事、读图书。2 2喜欢跟读喜欢跟读韵律感强韵律感强的儿歌、童谣。的儿歌、童谣。3 3爱护图书爱护图书，不乱撕、，不乱撕、乱扔。乱扔

17、。 1 1反复看反复看自己喜欢的自己喜欢的图书。图书。2 2喜欢把听过的故事喜欢把听过的故事或看过的图书或看过的图书讲给别人讲给别人听听。3 3对对生活中常见的生活中常见的标标识、符号识、符号感兴趣感兴趣，知道，知道它们表示一定的意义。它们表示一定的意义。 1.1.专注地阅读专注地阅读图书。图书。2.2.喜欢喜欢与他人一起与他人一起谈论谈论图书和故事的有关图书和故事的有关内容。内容。3.3.对对图书和生活情境中图书和生活情境中的文字符号的文字符号感兴趣感兴趣，知道文字表示一定知道文字表示一定的意义。的意义。 （二）阅读与书写准备（二）阅读与书写准备 目标目标1 1 喜欢听故事，看图书喜欢听故事

18、，看图书 教育建议：教育建议：1 1为幼儿为幼儿提供良好的阅读环境和条件提供良好的阅读环境和条件。如：。如： 提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书（书目推荐）。（书目推荐）。 提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。2 2激发幼儿的激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯阅读兴趣，培养阅读习惯。如：。如： 经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。 提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学

19、作品，让幼儿自主选择和阅读。阅读。 当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。3 3引导幼儿引导幼儿体会标识、文字符号的用途体会标识、文字符号的用途。如：。如： 向幼儿介绍向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代，让他知道标识可以代表具体事物。表具体事物。 结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上

20、的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。56岁岁45岁岁指南语言领域目标下的指南语言领域目标下的典型表现与教育建议典型表现与教育建议 34岁 1 1能听懂能听懂短小的儿歌短小的儿歌或故事。或故事。2 2会看画面会看画面，能根据能根据画面说出画面说出图中有什么，图中有什么，发生了什么事等。发生了什么事等。3 3能理解能理解图书上的文图书上的文字是和画面字是和画面对应对应的，是的，是用来表达画面意义的。用来表达画面意义的。 1.1.能大体讲出能大体讲出所听故事所听故事的主要内容。的主要内容。2.2.能根据连续画面能根据连续画面提供提供的信息，的信息，大致说出大致说出故

21、事的情节。故事的情节。3.3.能能随着作品的展开随着作品的展开产产生喜悦、担忧等相生喜悦、担忧等相应的情绪反应应的情绪反应，体体会会作品所表达的作品所表达的情情绪情感绪情感。 1.1.能说出能说出所阅读的幼儿所阅读的幼儿文学作品的主要内文学作品的主要内容。容。2.2.能能根据故事的部分情根据故事的部分情节或图书画面的线节或图书画面的线索索猜想猜想故事情节的故事情节的发展，发展，或续编、创或续编、创编故事编故事。3.3.对看过的图书、听过对看过的图书、听过的故事的故事能说出能说出自己自己的看法。的看法。4.4.能初步感受文学语言能初步感受文学语言的美。的美。 （二）阅读与书写准备（二）阅读与书写

22、准备 目标目标2 2 具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力 教育建议：教育建议：1 1经常和幼儿经常和幼儿一起阅读一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如： 引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。 和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。 在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样在给幼儿读书

23、或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。命名的理由。 鼓励幼儿鼓励幼儿自主阅读自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。2 2在阅读中在阅读中发展发展幼儿的幼儿的想象和创造能力想象和创造能力。如：。如： 鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。情节或续编故事结尾。 鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事

24、的理解。 鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。3 3引导幼儿引导幼儿感受文学作品的美感受文学作品的美。如：。如： 有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律语言节奏和韵律。 给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感传达书中的情绪情感，让幼儿，让幼儿体体会作品的感染力和表现力会作品的感染力和表现力。（。（“美文美文”需要用需要用“美语美语”来传达来传达 ，慧眼、慧心慧眼、慧心）56岁岁45岁岁指南语言领域

25、目标下的指南语言领域目标下的典型表现与教育建议典型表现与教育建议 34岁 1 1喜欢用涂涂画画喜欢用涂涂画画表表达一定的意思。达一定的意思。 1 1愿意用图画和符号愿意用图画和符号表达自己的愿望和表达自己的愿望和想法。想法。2 2在成人提醒下，在成人提醒下，写写写画画时写画画时姿势正确姿势正确。 1 1愿意用图画和符号愿意用图画和符号表现事物或故事。表现事物或故事。2 2会正确书写会正确书写自己的自己的名字。名字。3 3写画时写画时姿势正确姿势正确。 （二）阅读与书写准备（二）阅读与书写准备 目标目标3 3 具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能 教育建议：教育建议：1.1.

26、让幼儿让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如：。如： 准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿满足幼儿自由涂画自由涂画的需要。的需要。 鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会体会写写画画写写画画的方式的方式可以表达自己的想法和情感可以表达自己的想法和情感。 把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可把幼儿讲过的事情用文字记录下来

27、，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中以用文字记录下来，从中体会文字的用途体会文字的用途。2.2.在在绘画和游戏中做必要的书写准备绘画和游戏中做必要的书写准备，如：，如： 通过通过把虚线画出的图形轮廓连成实线把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿幼儿学习由上至下、由左至右的运笔学习由上至下、由左至右的运笔技能。技能。 鼓励幼儿学习鼓励幼儿学习书写自己的名字书写自己的名字。 提醒幼儿提醒幼儿写画时保持正确姿势写画时保持正确姿势。 思考：思考： 指南语言领域目标要求，蕴含的有关指南语言领域目标要求，蕴含的有关幼儿语言学习与发展的

28、幼儿语言学习与发展的核心价值观念核心价值观念是什是什么？么？幼儿语言发展与教育的核心价值观念：幼儿语言发展与教育的核心价值观念： 幼儿语言学习与发展的幼儿语言学习与发展的核心核心是是语言交往能力的语言交往能力的成长。成长。 幼儿的语言能力是在幼儿的语言能力是在交流和运用交流和运用的过程中发展的过程中发展起来的。起来的。 为幼儿创设为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境自由、宽松的语言交往环境，鼓励，鼓励和支持幼儿和支持幼儿与成人、同伴交流，与成人、同伴交流，让幼儿让幼儿想说、想说、敢说、喜欢说并能得到敢说、喜欢说并能得到积极回应积极回应。26学前儿童语言学习的特点：学前儿童语言学习的特点： 学前儿

29、童语言学习是儿童语言学前儿童语言学习是儿童语言主动建构主动建构的过的过程程 学前儿童语言学习是儿童语言学前儿童语言学习是儿童语言个性化个性化的过程的过程 学前儿童语言学习是儿童语言学前儿童语言学习是儿童语言综合化综合化的过程的过程 学前儿童语言学习是儿童语言学前儿童语言学习是儿童语言循序渐进循序渐进、逐逐步积累步积累的过程的过程27指南给我们的启示：指南给我们的启示： 幼儿怎么学习语言：幼儿怎么学习语言：运用中学；交往中学运用中学；交往中学 指南延续了纲要的核心价值观，帮助幼儿成为指南延续了纲要的核心价值观，帮助幼儿成为一个积极的语言运用者，成为一个愿意交往、具有一个积极的语言运用者，成为一个

30、愿意交往、具有交流交流能力能力的人。的人。 语言交流能力：语言交流能力：借助口头语言交流（即听、说能力）；借助口头语言交流（即听、说能力）；借助书面语言交流（即前书写、前阅读）借助书面语言交流（即前书写、前阅读） 思考：教育怎样为幼儿提供适宜的环境思考：教育怎样为幼儿提供适宜的环境二、创设自由、宽松的二、创设自由、宽松的幼儿语言交往环境幼儿语言交往环境 什么是幼儿自由宽松的语言交往环境？什么是幼儿自由宽松的语言交往环境？ 自由宽松的语言交往环境中成人的角色是自由宽松的语言交往环境中成人的角色是什么？什么？29在案例分析中思考在案例分析中思考 什么是幼儿自由、宽松的语言交往环境？什么是幼儿自由、

31、宽松的语言交往环境？ 教师在与幼儿交往中应当扮演什么样的角色？教师在与幼儿交往中应当扮演什么样的角色？30思考五个幼儿语言学习案例：思考五个幼儿语言学习案例： 这个案例中幼儿语言交往环境是自由宽松的吗？为什么？这个案例中幼儿语言交往环境是自由宽松的吗？为什么？ 教师在幼儿语言交往中起了什么作用？你赞同教师的做法教师在幼儿语言交往中起了什么作用？你赞同教师的做法吗？吗？ 案例案例1 1 ：玩具枪引发的争执：玩具枪引发的争执 案例案例2 2：小吃店和小商店小吃店和小商店 案例案例3 3：猜谜语：猜谜语 案例案例4 4：观雨的教师笔记观雨的教师笔记 案例案例5 5：美美的香梦美美的香梦 每组一个案例

32、，围绕问题讨论分析，汇总后交流汇报。每组一个案例，围绕问题讨论分析，汇总后交流汇报。31小结小结1 1：什么是自由宽松的幼儿语言交往环境：什么是自由宽松的幼儿语言交往环境不是高控制的语言交往过程不是高控制的语言交往过程不是被忽略的语言交往过程不是被忽略的语言交往过程不是记忆背诵的语言交往过不是记忆背诵的语言交往过程程不是要求说一样话的语言交不是要求说一样话的语言交往过程往过程不是无情境没礼貌的语言交不是无情境没礼貌的语言交往过程往过程是想说、爱说和敢是想说、爱说和敢说的语言交往过程说的语言交往过程是认真倾听积极互是认真倾听积极互动的语言交往过程动的语言交往过程是得到成人有效支是得到成人有效支持

33、的语言交往过程持的语言交往过程是采用恰当语用方是采用恰当语用方式的语言交往过程式的语言交往过程是富有儿童创意表是富有儿童创意表达的语言交往过程达的语言交往过程32小结小结2 2：创设自由宽松的幼儿语言交往环境：创设自由宽松的幼儿语言交往环境无处不在的语言教育环境无处不在的语言教育环境幼儿园一日生活中的语言学习幼儿园一日生活中的语言学习幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习幼儿园语言教育活动中的语言学习幼儿园语言教育活动中的语言学习视频：视频：儿歌儿歌小小鸟小小鸟 现场讨论：我们的文学活动集体教学可以如何改进？现场讨论：我们的文学活动集体教学可以如何改进

34、？ 链接：儿歌链接：儿歌小小鸟小小鸟教学设计教学设计33小结小结3 3：教师在创设自由宽松的：教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用语言交往环境中的角色作用教师需要鼓励幼儿积极运用教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流。语言进行交流。教师需要关注幼儿语言学习教师需要关注幼儿语言学习的个别需要。的个别需要。教师需要支持幼儿在真实的教师需要支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经验。课程活动中增长语言经验。教师还需要允许幼儿创造性教师还需要允许幼儿创造性运用语言表达自己的想象和运用语言表达自己的想象和思考。思考。倾听者的角色倾听者的角色交流者的角色交流者的角色合作者的角色合作者的角色支持者的角色支

35、持者的角色促进者的角色促进者的角色34三、正确理解和运用三、正确理解和运用“具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力”目标目标 指南明确提出语言领域目标：具有初指南明确提出语言领域目标：具有初步的阅读理解能力步的阅读理解能力 来自实践的一个重要问题：来自实践的一个重要问题：如何理解幼儿如何理解幼儿的的“阅读理解能力阅读理解能力”。35近年我国学前教育界近年我国学前教育界有关幼儿早期阅读的几个认识误区有关幼儿早期阅读的几个认识误区 误区认识一：早期阅读教育误区认识一：早期阅读教育=早期识字教育早期识字教育 指南提出：为幼儿提供指南提出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读丰富、适宜的低幼读物物，经常

36、和幼儿，经常和幼儿一起看图书、讲故事一起看图书、讲故事，丰富其语，丰富其语言表达能力，培养言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。进一步拓展学习经验。36为什么？为什么？ 儿童的阅读发展经历了儿童的阅读发展经历了从图像到文字从图像到文字的发展过程。的发展过程。 适合学前儿童阅读的书面材料主要是适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书图画书，其中，其中的的图画、符号以及文字图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。等都是儿童前阅读的内容。 在图画书阅读中儿童可以成长起在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读有意义阅读的兴趣的兴趣习惯和阅读理解能力，为进入

37、小学后正式学习书面习惯和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好准备。语言做好准备。 培养幼儿的阅读理解能力是早期阅读的一个关键问培养幼儿的阅读理解能力是早期阅读的一个关键问题。题。 37误区认识二：误区认识二：图画书阅读图画书阅读=图画书故事复述图画书故事复述 指南明确要求：指南明确要求： 幼儿的语言学习需要幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持相应的社会经验支持，应通，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读在生活情境和阅读活动中活动中引导幼儿引导幼儿自然而然地产生对文字

38、的兴趣自然而然地产生对文字的兴趣，用用机械记忆和强化训练的方式机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。符合其学习特点和接受能力。38为什么？为什么？ 阅读是阅读是从书面材料中获取信息从书面材料中获取信息的过程。学前儿童的过程。学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。通过前阅号以及文字等都是儿童前阅读的内容。通过前阅读，儿童可以接触学习有关书面语言的信息，获读，儿童可以接触学习有关书面语言的信息，获得得书面语言意识、行为和初步能力书面语言意识、行为和初步能力。 儿童需要

39、儿童需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯；惯；通过阅读图画、符号以及文字，通过阅读图画、符号以及文字，获取书面语获取书面语言所要传递的信息；言所要传递的信息；然后达到对书面材料的然后达到对书面材料的理解，理解，并使用口语及其他各种方式表达出来并使用口语及其他各种方式表达出来。 39误区认识三：误区认识三：阅读图画书阅读图画书=看图说话看图说话 指南明确提出阅读理解能力目标要求指南明确提出阅读理解能力目标要求40为什么？为什么？为儿童未来阅读能力发展奠基的为儿童未来阅读能力发展奠基的前阅读核心经验前阅读核心经验41经验要点一：经验要点一：获得正确的阅读行为和

40、习惯获得正确的阅读行为和习惯 这一范畴的经验主要指幼儿需要这一范畴的经验主要指幼儿需要了解图画了解图画书的构成书的构成，知道图画书各部分的功能知道图画书各部分的功能，达，达成成从中获取信息从中获取信息的目的。正确的阅读行为的目的。正确的阅读行为和良好的阅读习惯是和良好的阅读习惯是保障保障幼儿前阅读教育幼儿前阅读教育成功的关键。成功的关键。42获得正确的阅读行为和获得正确的阅读行为和习惯的发展习惯的发展43经验要点之二：经验要点之二：阅读观察画面内容阅读观察画面内容 这一范畴的经验主要指：这一范畴的经验主要指： 儿童在阅读中需要儿童在阅读中需要通过细致观察读懂图画通过细致观察读懂图画书的内容，书

41、的内容，即即会看画面，能从中发现人物会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，表情、动作、背景，将之串连起来理解故将之串连起来理解故事情节；并能事情节；并能敏锐地观察图画中的细节敏锐地观察图画中的细节。44阅读阅读-对儿童具有挑战意义的对儿童具有挑战意义的观察经验是什么？观察经验是什么？ 观察关键画面形象观察关键画面形象 观察关键情景变化观察关键情景变化 观察关键细节表情观察关键细节表情45阅读观察经验成长阅读观察经验成长经验要点之三：经验要点之三：理解与表达阅读内容理解与表达阅读内容 这一经验包括两个方面：一是这一经验包括两个方面：一是理解理解，二是，二是表达表达。 理解主要是指儿童能够理解

42、主要是指儿童能够通过看画面，阅读符号以及通过看画面，阅读符号以及文字等理解阅读材料的内容文字等理解阅读材料的内容。从对。从对单一画面的理解单一画面的理解，过渡到可以过渡到可以连续前后画面理解连续前后画面理解其内容，最后发展到其内容，最后发展到可以可以完整地理解完整地理解阅读材料内容，并对其阅读材料内容，并对其包含的思想包含的思想有所领悟有所领悟。 表达主要是指儿童能够表达主要是指儿童能够在理解在理解阅读材料内容的阅读材料内容的基础基础上上，对于阅读材料表达的信息，对于阅读材料表达的信息使用阅读材料中的表使用阅读材料中的表达方式口头表达出来达方式口头表达出来；或者使用根据自己的理解，；或者使用根

43、据自己的理解，使使用自己的方式创意表达出来用自己的方式创意表达出来。47阅读理解经验形成与发展阅读理解经验形成与发展48在教育情境中如何在教育情境中如何支持幼儿阅读理解经验形成与发展？支持幼儿阅读理解经验形成与发展？ 案例分析：案例分析： 请阅读指南有关请阅读指南有关“具有初步的阅读理解具有初步的阅读理解能力能力”的目标要求，比较分析两个有关图画的目标要求，比较分析两个有关图画书书猜猜我有多爱你猜猜我有多爱你的阅读活动过程摘的阅读活动过程摘要。要。49一个早期阅读活动：一个早期阅读活动：如何指导幼儿观察与理解阅读内容？如何指导幼儿观察与理解阅读内容？ 以以猜猜我有多爱你猜猜我有多爱你为例为例

44、现场讨论：我们平时的阅读是如何上的？现场讨论：我们平时的阅读是如何上的？ 应彩云老师的活动是否可以迁移借鉴？应彩云老师的活动是否可以迁移借鉴？ 链接视频链接视频 分析评价分析评价 链接自评链接自评说在题外：说在题外：实施语言教育，需要教师提升语言素养实施语言教育，需要教师提升语言素养 思考：思考：指南的颁布，无疑具体操作性更强，但真正实施还是具体操作的人指南的颁布，无疑具体操作性更强，但真正实施还是具体操作的人教师，所以不管用什么教材，生活中教还是游戏中学，教师是最重要的。教师，所以不管用什么教材，生活中教还是游戏中学，教师是最重要的。（一）（一）提升语言知识素养提升语言知识素养 1.1.文字

45、（识字）：文字（识字）： 常用汉字常用汉字35003500个个，现代汉语通用字表列常见通用字为，现代汉语通用字表列常见通用字为63006300个，教师应当个，教师应当能掌握它。汉字认得多，阅读、写作也就方便得多。如果认字量太少，动辄能掌握它。汉字认得多，阅读、写作也就方便得多。如果认字量太少，动辄查字典，或常用字也写错、读错，这对教师是很不相宜的。查字典，或常用字也写错、读错，这对教师是很不相宜的。2.2.语音：语音： 能较标准地运用普通话，能较标准地运用普通话，不仅能字正腔圆，还要语调、神韵符合普通话基本不仅能字正腔圆，还要语调、神韵符合普通话基本规律。规律。能熟练地掌握汉语拼音，为汉字准确

46、注音能熟练地掌握汉语拼音，为汉字准确注音。“乡音无改乡音无改”以至以至“鬓毛鬓毛衰衰”是教师和孩子的不幸。是教师和孩子的不幸。 3.3.词汇：词汇： 一个人词汇量大，阅读才会方便，写作、说话才会组织语言迅一个人词汇量大，阅读才会方便，写作、说话才会组织语言迅速，表达准确、周密、生动、活泼。词汇量不大，写作、说话就速，表达准确、周密、生动、活泼。词汇量不大，写作、说话就会感到词不达意，或者用来用去就几个词重复出现，显得呆板、会感到词不达意，或者用来用去就几个词重复出现，显得呆板、寒碜。李行健先生主编了寒碜。李行健先生主编了中学生规范字典，收集了现代汉语中学生规范字典，收集了现代汉语词近三万条。这

47、个数目是一个教师应该掌握的。词近三万条。这个数目是一个教师应该掌握的。达到这个标准，达到这个标准，教学和日常文字工作也就基本够用了。教学和日常文字工作也就基本够用了。4.4.修辞：修辞： 修辞是研究语言表达效果的，即语言表达得好不好。学习修辞，修辞是研究语言表达效果的，即语言表达得好不好。学习修辞，主要是一种主要是一种运用语言的能力运用语言的能力。教师要掌握的一般有。教师要掌握的一般有8 8项：项：比喻、比喻、夸张、拟人，排比、对偶、反复，设问、反问。夸张、拟人，排比、对偶、反复，设问、反问。前前3 3种是从描写种是从描写的角度提出来的，中间的角度提出来的，中间3 3种是从句式结构方面说的，后

48、面两种是种是从句式结构方面说的，后面两种是从表达方面说的。从表达方面说的。（二）（二）提升语言能力素养提升语言能力素养 1.1.听的能力：听的能力： 要掌握听的技巧，能抓住要点。要掌握听的技巧，能抓住要点。 （1 1）注意在讲话时，较长时间停顿以后，再开始说的话。）注意在讲话时，较长时间停顿以后，再开始说的话。这一般是一个重要的信息点。较长时间这一般是一个重要的信息点。较长时间停顿，像写文章一样，表示一段文字结束，再开始讲时，是新一段开始，这第一句，如段首中心停顿，像写文章一样，表示一段文字结束，再开始讲时，是新一段开始，这第一句，如段首中心句，常常表达的是一个分论点。句，常常表达的是一个分论

49、点。 （2 2）注意重复一遍的话。）注意重复一遍的话。说话人为了表示强调，他常把自己认为重要的或者精彩的话重复一遍。说话人为了表示强调，他常把自己认为重要的或者精彩的话重复一遍。抓住它，有助于筛选信息。抓住它，有助于筛选信息。 （3 3）注意用重音强调的话。）注意用重音强调的话。有的人讲话，在平平叙述之时，突然吐出高声，这往往有提示听话人有的人讲话，在平平叙述之时，突然吐出高声，这往往有提示听话人注意的意思。注意的意思。 （4 4）注意用姿势、手势配合所说的话。）注意用姿势、手势配合所说的话。有的人坐着说话，说着说着，忽然起立，大声演讲，有的有的人坐着说话，说着说着，忽然起立，大声演讲，有的辅

50、以手势，这时反映了说话人情绪激动。感受这种情绪，就能把握讲话人的感情倾向，从而能帮辅以手势，这时反映了说话人情绪激动。感受这种情绪，就能把握讲话人的感情倾向，从而能帮助听者掌握它的思想观点。助听者掌握它的思想观点。 （5 5）善于捕捉说话人言外之意，弦外之音。）善于捕捉说话人言外之意，弦外之音。说话时用了比喻，说话人未揭示其本体，听者要会领说话时用了比喻，说话人未揭示其本体，听者要会领会其本意；有的引用了诗词名句，或者典故，要知道它用来说明什么；有的说得含蓄诙谐，要能会其本意；有的引用了诗词名句，或者典故，要知道它用来说明什么；有的说得含蓄诙谐，要能感悟其中的情味。巴拿马女总统莫丝柯索曾以风趣