1、语音是语言三要素之一，是最为基本的要素，如若语音不正确，或是无法认读词汇， 会直接影响到后续英语学习。 在小学英语课堂上开展语音教学， 既能够让学生学会正确认读英语词汇， 促进学生英语听力能力的提升， 还能够增强学生的英语表达能力， 让学生更加高效地理解、记忆英语词汇。可见， 语音教学的开展， 可以帮助学生从小形成良好的发音习惯， 掌握正确的发音方法， 为今后的英语学习和成长发展打下坚实基础。那么，在实际的小学英语课堂上，教师应当采取何种策略实施语音教学呢？教学方法的单一是现阶段小学英语语音教学中的问题之一。具体来说，一些教师深受传统教学理念的影响，依旧对学生进行填鸭式教学，使得学生处于被动学
2、习的状态。长期处于这种模式下， 不仅无法实现师生之间的有效互动，还无法发挥学生的主观能动性，最终影响到整体教学的效果。除此以外，由于教师掌握了教学的进度，因此学生往往只能跟着教师的节奏参与学习，久而久之，学生就会对教师产生依赖感，不利于自主学习能力的形成与发展。作为学生成长道路上的引路人，教师应当结合学生的身心特点和学习需求科学、合理地配置课堂教学的内容。但是实际上，语音教学的内容相对分散，导致学生无法集中学习英语语音，不仅降低了整体教学的效率，还浪费了不少的时间和精力。除此以外，当完成语音教学后，部分教师忽视了复习、巩固这一环节，未能及时、有效地引导学生，从而出现知识遗漏、遗忘的现象。这些问
3、题都会直接影响到学生的语音学习效果，如若不加以改善、解决，很难达成预期的目标。基于单词拼读，打开语音大门在小学英语语音教学中，常常会遇到这样的问题，即一些学生对英语学习并无兴趣，认为英语与母语之间的差别较大，在短时间内无法接受；另外，还有部分学生认为英语涉及的词汇、语法理解难度较大，甚至无法正确认读一些词汇。在此形势下，不少学生将英语学习的重心放在了语句的表达和复述上，极大程度上忽视了语音方面的学习，使得英语学习没有入门。对于这种情况，教师可以将单词作为入手点，带领学生认读单词，找到打开英语语音学习大门的“钥匙”。因为单词在小学英语教学中的比重较大，可以为学生认读能力发展起到关键的促进作用，一
4、旦学生形成一定的认读能力后，就能够自主认读英语词汇。与传统的教学方法相比，这样的方式更加有效，学生可以从中体会到英语学习带来的愉悦，并产生自我效能感，认为英语课程是一门有价值、内涵的课程，从而真正打开英语语音学习的大门。小学阶段的学生正处于成长发展的初始时期，身心尚未完全发育成熟，活泼、好动，自我约束能力相对较差，离不开正确、有效的引导。在小学英语语音学习中，大部分学生刚接触这方面的内容，都会产生枯燥、乏味之感，难以进入学习状态。对于这种情况，就需要教师精心设计语音教学的内容和方法，全方位考虑学生的身心特点和兴趣爱好，这样才能够真正激发学生的学习兴趣和积极性。除此以外，教师还需要注意以下几点。
5、首先，保证教学的层次性，上课伊始将学生兴趣的激发作为目的，使学生自主、积极地融入语音课堂，并愿意花费时间、精力参与学习。其次，制定教学思路与框架，以此帮助学生明确学习方向、内容，保证教学的针对性和有效性，做到有的放矢、张弛有度。例如： 在正式教学时， 教师可以充分发挥已有资源的优势， 如互联网技术、多媒体设备等，组织学生开展英语影视作品 的 欣 赏 活 动 ，如 TheLion King、Snow White and the SevenDwarfs 等，以此吸引学生的注意力，让学生带着愉悦的心情投入语音学习之中。对于小学生来说，处于全英文的环境不仅是锻炼，更是一种别样的学习体验。大部分学生都喜
6、欢动画片，但在现实生活中却很少接触到英文动画，所以在课堂上展示英文动画，自然可以较好地集中学生的注意力，让学生主动参与进来。在这个过程中，学生可以听到一些地道的英语发音、语调等，从而在脑海中形成一定的认知与记忆，为自身语言表达能力的提升奠定坚实基础。此外，由于小学生有着较强的模仿能力，因此这类英文动画是极其可贵的教学资源，学生会跟着动画片中的人物进行发音、说话，实际上这正是语音练习的一种，可以进一步促进学生语音学习实效的提升。小学生年龄相对较小，各项能力较为薄弱，难以凭借一人之力完成教师布置的全部任务。在以往的小学英语课堂上，存在着一个极其普遍的现象，即部分教师往往会忽视合作学习的实效，认为组
7、织学生开展合作学习活动，不仅难以顺利达到预期的效果，还可能会造成学生出现闲聊、遗漏重点等问题。然而实际上，不管是哪个阶段的学生，合作学习都是不可或缺的一环。因为仅凭教师一人的力量很难兼顾到全体学生，无法全方位观察到学生语音学习方面的问题，加之学生之间年龄差距较小，在学习中存在的问题或不足很可能是同样的，而通过合作学习的开展，学生可以互帮互助、互相促进，指出对方存在的问题，加深对知识的理解和记忆，并且结合现阶段已有问题来商讨解决方案、对策。例如：教师可以根据学生的实际情况，如认知能力、英语基础、性格特点以及学习成绩等，遵循“同组异质，异组同质”这一宗旨，将学生合理划分为若干个学习小组（每个小组 46 人）。
