《地震中的父与子》说课课件.ppt

1、天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学说教材说教材说学情说学情说教学目标说教学目标说教学模式说教学模式说教法、学法说教法、学法说板书说板书地震中的父与子地震中的父与子说教学设计说教学设计七七 说说天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学内容简介内容简介 地位作用地位作用 课标要求课标要求立体整合立体整合 地震中的父与子地震中的父与子讲述的是在美国洛杉矶大地讲述的是在美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过震中，一位父亲不顾自己的生死，经过3838小时的挖小时的挖掘，终于在废墟中救出自己的儿子和同学的感人故掘，终于在废墟中救出自己的儿子和同学的感人故事，谱写了一曲父子情深的赞歌。事，谱

2、写了一曲父子情深的赞歌。（1-2年级）情感熏陶年级）情感熏陶 （3-4年级）年级）在感受在感受“爱与真情爱与真情”的同时融的同时融入自己的生活体验入自己的生活体验（5-6年级）年级）感悟回报感悟回报本组课文以本组课文以“父母之爱父母之爱”为主题。当我们翻开充满为主题。当我们翻开充满时代气息的人教版教材时，时代气息的人教版教材时， “爱的教育爱的教育”跃然纸上，跃然纸上，你会发现，与你会发现，与“爱爱”相关相关的主题在多册教材里均有的主题在多册教材里均有涉及，但是，根据不同学涉及，但是，根据不同学段的特点，教材对学生的段的特点，教材对学生的要求有所区别。要求有所区别。 语文课程标准语文课程标准指

3、出：指出： “阅读教学阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力和评价的能力。”对于这篇课文，教师应对于这篇课文，教师应尽可能的挖掘教材的潜在资源，引导学生尽可能的挖掘教材的潜在资源，引导学生在读中把握课文的主要内容，体会作者是在读中把握课文的主要内容，体会作者是怎样通过人物的外貌、语言、动作的描写，怎样通过人物的外貌、语言、动作的描写，表现父母之爱的。表现父母之爱的。天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学阅读理解阅读理解 学情分析学情分析心理特征心理特征 认知状况认知状况 从认知状况来看从认知状况来看，由于学生，由于学生脱离与文本内容相似的

4、生活经历，脱离与文本内容相似的生活经历，所以，学生对文本的理解还相当肤所以，学生对文本的理解还相当肤浅。因此，在教学中，教师应努力浅。因此，在教学中，教师应努力通过创设情境，烘托情感气氛，让通过创设情境，烘托情感气氛，让孩子们对文中描写人物外貌、语言、孩子们对文中描写人物外貌、语言、动作的语句反复诵读，品味文本中动作的语句反复诵读，品味文本中蕴含的真挚情感，真正做到蕴含的真挚情感，真正做到“以读以读为本，关注人文。为本，关注人文。” 从心理特征来说从心理特征来说，让五年级的，让五年级的学生能理解本文是对父爱的歌颂并学生能理解本文是对父爱的歌颂并不难。不难。 天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟

5、小学教学目标教学目标第一课时第一课时第二课时第二课时能独立认识能独立认识8 8个生字，个生字，会写会写1111个生字。借助个生字。借助工具书等辅助材料正工具书等辅助材料正确读写、理解确读写、理解“废墟、废墟、绝望、破烂不堪绝望、破烂不堪”等等词语。词语。能正确、通顺、能正确、通顺、流利地朗读课流利地朗读课文，理清文章文，理清文章脉络。脉络。在理解文意的基础上，在理解文意的基础上，初步体会文章要表达的初步体会文章要表达的思想感情，并能积累文思想感情，并能积累文中的好词佳句。中的好词佳句。能抓住关键词简述文章的能抓住关键词简述文章的主要内容。通过想象读主要内容。通过想象读、对比读对比读、创境读、回

6、读等、创境读、回读等方式使学生方式使学生理解课文内容。理解课文内容。学习作者通过对人物外貌、语学习作者通过对人物外貌、语言、动作的描写，反映人物思言、动作的描写，反映人物思想品质的表达方法，最终达到想品质的表达方法，最终达到学以致用的目的。学以致用的目的。从课文的具体描述从课文的具体描述中感受父亲对儿子中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大亲身上汲取的巨大精神力量。精神力量。（本课教学任务预计（本课教学任务预计2 2课时完成。）课时完成。）|体会作者是怎样通过对人体会作者是怎样通过对人物外貌、语言、动作的描写，物外貌、语言、动作的描写，表现父爱的伟大的。表现父爱的伟大

7、的。|理解理解“不论发生什么，我不论发生什么，我总会跟你在一起！总会跟你在一起！”这句这句话给父子二人带来的巨大话给父子二人带来的巨大精神力量。精神力量。天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学教学本课采用的是教学本课采用的是“启启-悟悟-用用”三步语文教学模式。三步语文教学模式。 “启启-悟悟-用用”三步语文教学模式三步语文教学模式是在新课程背景下以是在新课程背景下以建构主义理论建构主义理论为基础，为基础，以以“创境启学，品意悟法，引说促写创境启学，品意悟法，引说促写”为为教学主线。在教师的启发引导下，学生在教学主线。在教师的启发引导下，学生在自主合作

8、探究中相互交流、领悟方法，并自主合作探究中相互交流、领悟方法，并在在方法应用、拓展应用方法应用、拓展应用中达成建构新知，中达成建构新知，内化语文实践能力，获得基本语文素养的内化语文实践能力，获得基本语文素养的目的。目的。天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学“启启-悟悟-用用”三步语文教学模式三步语文教学模式1.1.皮亚杰的发展理论皮亚杰的发展理论2.2.维果斯基的维果斯基的“最近发展区最近发展区”理论理论3.3.语文课程标准语文课程标准天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学启启 趣趣启启 境境启启 疑疑基本应用基本应用拓展应用拓展应用综合应用综合应用品品 意意悟学悟学读中读中生情生情读中

9、读中品语品语探究探究得法得法天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学 这样既可以丰富学生的生活体验，又可以让学生通过这样既可以丰富学生的生活体验，又可以让学生通过词句的比较，句式的推敲，情感的体验达到积累语言的目词句的比较，句式的推敲，情感的体验达到积累语言的目的。从而突破课文中的重点和难点。的。从而突破课文中的重点和难点。 透过形式多样的朗读既能丰富学生的情感，积累好词佳句，透过形式多样的朗读既能丰富学生的情感，积累好词佳句，还能及时反馈出学生对课文的理解程度还能及时反馈出学生对课文的理解程度 。由于每个学生的知识结。由于每个学生的知识结构和学习需求参差不齐，因此采用自主，合作，探究的学习方

10、式，构和学习需求参差不齐，因此采用自主，合作，探究的学习方式，有利于学习知识的整合，满足不同学生的学习需求，促进学生的有利于学习知识的整合，满足不同学生的学习需求，促进学生的全方面发展。全方面发展。天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学启启悟悟用用（教学过程）（教学过程）天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学抓关键词概括文章主要内容.地震、废墟、挖掘、绝望地震、废墟、挖掘、绝望.美国、洛杉矶、父亲、儿子、美国、洛杉矶、父亲、儿子、38小时小时.天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学设计意图：这样的设计不仅能引领学生走近地震，走进课文，使学设计意图：这样的设计不仅能引领学生走近地震，走进课

11、文，使学生能够深切的体会到，当灾难来临，即使只有一丝生的希望，父亲生能够深切的体会到，当灾难来临，即使只有一丝生的希望，父亲都不会放弃，这是本能更是爱。同时抓住契机，教授学生学会抓关都不会放弃，这是本能更是爱。同时抓住契机，教授学生学会抓关键词总结课文主要内容的方法。键词总结课文主要内容的方法。 天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学1.品读精华，感悟“父亲的了不起”2.授之以渔，感悟“儿子的了不起”天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学1.品读精华，感悟“父亲的了不起”文中哪段话描写了这一场面？文中哪段话描写了这一场面？ 这对了不起的父与子，无这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起

12、。比幸福地紧紧拥抱在一起。 （1 1）默读课文，划出表现父亲了不起的句子）默读课文，划出表现父亲了不起的句子（2 2）边读边写感受）边读边写感受 1、品读精华，感悟“父亲的了不起”天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学设计意图：这样用抓关键词句的方式来引导学生品读全文，那么文设计意图：这样用抓关键词句的方式来引导学生品读全文，那么文中其他的重点句就会迎刃而解。同时有效的默读还为学生创造了独中其他的重点句就会迎刃而解。同时有效的默读还为学生创造了独立学习、思考的空间。立学习、思考的空间。 天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学1、品读精华，感悟“父亲的了不起”他挖了他挖了8 8小时，小时，1

13、212小时，小时，2424小时，小时，3636小时，没人再来阻挡他。小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 他挖了他挖了8 8小时，小时，1212小时，小时，2424小时，小时，3636小小时，没人再来阻挡他。时，没人再来阻挡他。天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学36个小时啊，再有个小时啊，再有12个小时就是两天两夜了，这位父亲不吃、不喝、不睡个小时就是两天两夜了，这位父亲不吃、不喝、不睡，一心想挖到自己的儿子。，一心想挖到自己的儿子。他挖了他挖了8小时，心里想（小时，心里想（ ）；他挖了）；他挖

14、了12小时，心里想（小时，心里想（ ）；）；他挖了他挖了24小时，心里想（小时，心里想（ ）；他挖了）；他挖了36小时，心里想（小时，心里想（ ）；）；36小时，父亲心里一直在想（小时，父亲心里一直在想（ ）。）。这真是一位（这真是一位（ ）的父亲！）的父亲！ 执着执着设计意图：设计意图：用创设情境的方式，引导学生透过语言想象父亲心中所用创设情境的方式，引导学生透过语言想象父亲心中所想，感受父亲的执着，进而感受到父亲的了不起。想，感受父亲的执着，进而感受到父亲的了不起。 天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学他挖了他挖了8 8小时，小时，1212小时，小时，2424小时，小时，3636小时，

15、小时，没人再来阻挡他没人再来阻挡他。他挖了整整他挖了整整3636小时，没人再来阻挡他。小时，没人再来阻挡他。对比句子对比句子设计意图：以对比句子的方式让学生体会到，这样设计意图：以对比句子的方式让学生体会到，这样连用连用4 4个表示时间词语的写法更能令人感受到时间的个表示时间词语的写法更能令人感受到时间的漫长，父亲挖掘的艰难。漫长，父亲挖掘的艰难。 他挖了他挖了8 8小时小时，1212小时小时，2424小时小时，3636小时，没人再来阻挡他。小时，没人再来阻挡他。他挖了他挖了8 8小时小时、1212小时小时、2424小时小时、3636小时，没人再来阻挡他。小时，没人再来阻挡他。设计意图：在理解

16、课文的过程中，我还会引导学生辨析设计意图：在理解课文的过程中，我还会引导学生辨析顿号顿号与与逗号逗号的不同用法。这样的设计不仅体现了的不同用法。这样的设计不仅体现了语文课程标准语文课程标准的要求，让学生明白逗号可以表示一段时间的延长，比顿号的要求，让学生明白逗号可以表示一段时间的延长，比顿号用在这里更为恰当，还培养了学生从细节入手的习惯。用在这里更为恰当，还培养了学生从细节入手的习惯。 对比标点对比标点天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学时间一分一秒地过去了，父亲在这片废墟上艰难地挖着（学生接读）时间一分一秒地过去了，父亲在这片废墟上艰难地挖着（学生

17、接读）3636小时后，父亲颤抖的双手鲜血淋漓，他仍然在这片废墟上艰难地挖着（学生接读）小时后，父亲颤抖的双手鲜血淋漓，他仍然在这片废墟上艰难地挖着（学生接读）教师总结：看，一个动作描写就可以帮助我们更好教师总结：看，一个动作描写就可以帮助我们更好地了解当时父亲的内心世界。这就是对父亲的动作地了解当时父亲的内心世界。这就是对父亲的动作描写描写。 他挖了他挖了8 8小时，小时，1212小时，小时，2424小时，小时，3636小小时，没人再来阻挡他。时，没人再来阻挡他。挖挖两次接读两次接读 他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。破烂不堪，到处都是血迹。

18、设计意图：引导学生透过对父亲的外貌描写体会父亲的坚强。设计意图：引导学生透过对父亲的外貌描写体会父亲的坚强。天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学（1 1）关注对父亲的外貌描写）关注对父亲的外貌描写（2 2）引导学生体会父亲的坚强）引导学生体会父亲的坚强3636个小时，父亲挖得是何等的辛苦（学生接读）个小时，父亲挖得是何等的辛苦（学生接读）整整整整3636个小时，父亲没有放弃，他一心只要自己的儿子（学生接读个小时，父亲没有放弃，他一心只要自己的儿子（学生接读 ） 他挖了他挖了8 8小时，小时，1212小时，小时，2424小时，小时，3636小时，小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝

19、，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。衣服破烂不堪，到处都是血迹。 两次接读两次接读天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学设计意图：在深入感受父亲了不起的基础上，再次接读这个重点句，为了设计意图：在深入感受父亲了不起的基础上，再次接读这个重点句，为了引导学生理解支撑父亲连续挖掘引导学生理解支撑父亲连续挖掘3636个小时仍没有放弃是因为他曾对儿子说：个小时仍没有放弃是因为他曾对儿子说：“不论发生什么，我总会跟你在一起！不论发生什么，我总会跟你在一起！”天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学不论发生什么，我总会跟你在一起！不论发生什么，我总会跟你在一起！突破难

20、点突破难点教师总结：一句普通的话语却蕴含着父亲对儿子那份深深的爱。所教师总结：一句普通的话语却蕴含着父亲对儿子那份深深的爱。所以，为了兑现昔日的诺言，这位父亲坚持要挖到自己的儿子。以，为了兑现昔日的诺言，这位父亲坚持要挖到自己的儿子。引导学生理解这是一位引导学生理解这是一位守信守信的父亲。的父亲。这也是对父亲语言的描写。这也是对父亲语言的描写。设计意图：都说大爱无言，父亲用他的执着、坚强、守信，为儿子撑起了生的设计意图：都说大爱无言，父亲用他的执着、坚强、守信，为儿子撑起了生的希望。这样层层递进式的教法，引导学生抓住描写人物动作、外貌、语言的语希望。这样层层递进式的教法，引导学生抓住描写人物动

21、作、外貌、语言的语句去感受父亲的了不起。这是一个把文章读句去感受父亲的了不起。这是一个把文章读“厚厚”的过程。透过一遍遍的诵读，的过程。透过一遍遍的诵读，学生每次都会有不同的感受，升华了情感，理解了重点句，这又是一个把文章学生每次都会有不同的感受，升华了情感，理解了重点句，这又是一个把文章读读“薄薄”的过程。在理解课文时融入写法的总结，又突破了本文的重点。的过程。在理解课文时融入写法的总结，又突破了本文的重点。天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学2.授之以渔，感悟“儿子的了不起”（1 1）同桌之间分角色朗读父亲和儿子的对话）同桌之间分角色朗读父亲和儿子的对话（2 2）找出能表现儿子了不起的

22、句子）找出能表现儿子了不起的句子（3 3）读后，先小组讨论，再汇报结果。）读后，先小组讨论，再汇报结果。 天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学2.授之以渔，感悟“儿子的了不起”面对突如其来的灾难，漆黑狭小的废墟下，死神的威胁步步面对突如其来的灾难，漆黑狭小的废墟下，死神的威胁步步紧逼，这些孩子们会有怎样的反应？而此时在废墟下的阿曼紧逼，这些孩子们会有怎样的反应？而此时在废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么呢？达会想些什么？说些什么呢？设计意图：通过创设情境，对比阿曼达与小伙伴们的不同反应，引导学生设计意图：通过创设情境，对比阿曼达与小伙伴们的不同反应，引导学生体会阿曼达的体会阿曼达的勇敢、冷

23、静勇敢、冷静。面对危险的环境，阿曼达能把生的希望让给同。面对危险的环境，阿曼达能把生的希望让给同伴，体会他的伴，体会他的无私无私。进而，体会到儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。进而，体会到儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。也就是父亲曾对他说过的那句话：也就是父亲曾对他说过的那句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！不论发生什么，我总会跟你在一起！”天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学教师引读：让我们记住地震中的父与子，记住教师引读：让我们记住地震中的父与子，记住“不论发生不论发生什么，我总会跟你在一起！什么，我总会跟你在一起！”这对了不起的父与子，共同这对了不起的父与子，共同创造了神话般的

24、奇迹。让我们把父子深情相拥的镜头永远创造了神话般的奇迹。让我们把父子深情相拥的镜头永远地留在我们的心中。（学生齐读）地留在我们的心中。（学生齐读） 这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。拥抱在一起。 设计意图：学文的最后我会引导学生再次回读课文的最后一个自然段，伴着煽设计意图：学文的最后我会引导学生再次回读课文的最后一个自然段，伴着煽情的音乐，父子相拥的镜头一定会把学生的情感再一次推向高潮，相信那份感情的音乐，父子相拥的镜头一定会把学生的情感再一次推向高潮，相信那份感动一定会久久地在孩子们的心头涌动。至此，本文的教学难点也已迎刃而解。动一定会久久地在孩

25、子们的心头涌动。至此，本文的教学难点也已迎刃而解。升华情感升华情感天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学1. 36度的高温，妈妈在厨房里给我做午饭，度的高温，妈妈在厨房里给我做午饭，只见她只见她 2. 昏暗的灯光下，父亲在为我的新书包书皮，昏暗的灯光下，父亲在为我的新书包书皮，他他 设计意图：设计意图：为了达到学以致用的目的，在最后这一环节中我为学生创设了两个为了达到学以致用的目的，在最后这一环节中我为学生创设了两个生活中熟悉的情景，引导学生运用本课的写法，即通过对人物的动作、外貌、生活中熟悉的情景，引导学生运用本课的写法，即通过对人物的动作、外貌、语言的描写，来写一写我们的语言的描写，来写

26、一写我们的“父母之爱父母之爱”。这一环节的设计正好回扣单元主。这一环节的设计正好回扣单元主题，达到了得意得言的目的。题，达到了得意得言的目的。 1. 36度的高温，妈妈在厨房里给我做午饭，度的高温，妈妈在厨房里给我做午饭，只见她只见她 2. 昏暗的灯光下，父亲在为我的新书包书皮，昏暗的灯光下，父亲在为我的新书包书皮，他他 天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学（作业布置）（作业布置）1 1、阅读、阅读背影背影、奇迹的名字叫父亲奇迹的名字叫父亲2 2、完善课上的小练笔，使之成文，再读给父母听、完善课上的小练笔，使之成文，再读给父母听设计意图：这样的设计意图：这样的作业的设计不仅是对课堂的延伸，

27、同作业的设计不仅是对课堂的延伸，同时有效的课程资源开发能帮助学生理解父母的爱，在情时有效的课程资源开发能帮助学生理解父母的爱，在情感体验中得到爱的教育。感体验中得到爱的教育。天津市东丽区金钟小学天津市东丽区金钟小学冷静勇敢无私儿子坚守到底冷静勇敢无私儿子坚守到底动作动作外貌外貌语言语言 17.地震中的父与子地震中的父与子设计理念：设计理念：主板书我以对联的形式呈现，这样不仅把文章的主要内容层次清晰的罗列开来，还抓住了主板书我以对联的形式呈现，这样不仅把文章的主要内容层次清晰的罗列开来，还抓住了父子的特点紧扣中心。两条主线，两个人物，父与子互相呼应，相互支撑。横批可谓是点睛之笔，父父子的特点紧扣中心。两条主线，两个人物，父与子互相呼应，相互支撑。横批可谓是点睛之笔，父子的了不起最后给我们演绎的便是这父子情深的动人场面。在形式上这样的设计又显得别出心裁，独子的了不起最后给我们演绎的便是这父子情深的动人场面。在形式上这样的设计又显得别出心裁，独树一帜。在副板书上，我把本课所要学习的表达方法进行总结归纳，让学生一目了然，有法可依。树一帜。在副板书上，我把本课所要学习的表达方法进行总结归纳，让学生一目了然，有法可依。