（2020最新）六年级语文下册：3-古诗三首PPT课件-新·部编(统编)人教版.ppt

1、 3 3 古诗三首古诗三首导入一导入一导入二导入二导入三导入三 相传春秋时期，晋国公子重耳流亡他国长相传春秋时期，晋国公子重耳流亡他国长达十九年，大臣介子推始终追随左右，甚至达十九年，大臣介子推始终追随左右，甚至“割股啖君割股啖君”。后来重耳回到晋国，成为国君。后来重耳回到晋国，成为国君。封赏有功之臣，但介子推不求利禄，与母亲归封赏有功之臣，但介子推不求利禄，与母亲归隐绵山，晋文公无计可施，只好放火逼其下山，隐绵山，晋文公无计可施，只好放火逼其下山，介子推坚决不出山、最终被火焚而死。晋文公介子推坚决不出山、最终被火焚而死。晋文公感念忠臣之志，不仅改山名、建庙宇，还下令感念忠臣之志，不仅改山名、

2、建庙宇，还下令在介子推遇难之日禁火寒食。在介子推遇难之日禁火寒食。返回返回导入一导入一导入二导入二返回返回歌曲欣赏：歌曲欣赏： 牛郎织女牛郎织女嫦娥奔月嫦娥奔月吴刚伐桂吴刚伐桂玄宗漫游月宫玄宗漫游月宫导入三导入三返回返回寒食【唐】韩翃 韩翃，韩翃，唐代诗人，字君平，南唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人。与钱起等诗人阳（今属河南）人。与钱起等诗人齐名，为齐名，为“大历十才子大历十才子”之一。之一。 主要作品：主要作品：宿石邑山中宿石邑山中同题仙游观同题仙游观等。等。作者简介作者简介 听朗读，注意诗歌朗读节奏。听朗读，注意诗歌朗读节奏。试着读几遍，疏通字词。试着读几遍，疏通字词。初读诗歌初读诗歌

3、寒寒 食食【唐唐】韩翃韩翃春城无处不飞花，春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。轻烟散入五侯家。hnhn春城春城无处不飞花，寒食东风无处不飞花，寒食东风御柳御柳斜。斜。春城：春城：指春天的京城。指春天的京城。 诗意：诗意：暮春时节的长安城处处柳絮纷暮春时节的长安城处处柳絮纷飞，落花飘散，寒食时节东风吹拂着皇帝飞，落花飘散，寒食时节东风吹拂着皇帝御花园里的柳树。御花园里的柳树。 诗文解读诗文解读御柳：御柳：皇帝御花园里的柳树。皇帝御花园里的柳树。 白天白天春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。无处不无处不 无处不

4、无处不：双重否定加重肯定语气，有：双重否定加重肯定语气，有效烘托出全城都沉浸在浓郁春意之中的盛效烘托出全城都沉浸在浓郁春意之中的盛况，表达效果更强烈。况，表达效果更强烈。春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。飞飞 有人说有人说“花花”会会“开开”会会“落落”，但，但不会不会“飞飞”，第一句的，第一句的“飞花飞花”不符合实不符合实际，应该改成际，应该改成“开花开花”或者或者“落花落花”，你，你怎么看？怎么看？ “ “飞花飞花”动态强烈，更能表现春天的动态强烈，更能表现春天的勃勃生机，同时说明时节是落花随风飞舞勃勃生机，同时说明时节是落花随风飞舞的暮春。的暮春。“飞花飞花

5、”明写花而暗写风，蕴意明写花而暗写风，蕴意深远，耀人眼目。深远，耀人眼目。 这两句这两句景物描写景物描写写出了长安城的迷人写出了长安城的迷人春光。把春日的长安称为春光。把春日的长安称为“春城春城”，富于，富于美感。处处美感。处处“飞花飞花”，准确地表现出寒食，准确地表现出寒食节花絮纷飞的迷人景象，皇家花园的柳枝节花絮纷飞的迷人景象，皇家花园的柳枝在东风中摇曳，春意醉人。在东风中摇曳，春意醉人。“无处不无处不”用用双重否定表示肯定，表达效果更强烈双重否定表示肯定，表达效果更强烈。 。 传蜡烛：传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。烛给公侯之家，受赐

6、的可以点火。 诗意：诗意：夜色降临，皇宫里忙着传蜡烛，夜色降临，皇宫里忙着传蜡烛，袅袅轻烟散入王侯贵戚的家里。袅袅轻烟散入王侯贵戚的家里。五侯：五侯：指天子宠信之臣。指天子宠信之臣。日暮日暮汉宫传蜡烛汉宫传蜡烛，轻烟散入，轻烟散入五侯五侯家。家。汉宫：汉宫：用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。夜晚夜晚日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。汉宫汉宫五侯五侯“汉宫汉宫”：借古讽今，实指：借古讽今，实指唐朝皇宫唐朝皇宫。传传散散 用用“传传”与与“散散”两个动词生动地画出两个动词生动地画出了一幅了一幅夜晚走马传烛图夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，使人如见蜡烛之

7、光，如闻轻烟之味。如闻轻烟之味。 寒食之夜本是禁止烟火的，但皇帝宠寒食之夜本是禁止烟火的，但皇帝宠幸之臣的家中，烛火通明，烟雾缭绕。仅幸之臣的家中，烛火通明，烟雾缭绕。仅此一点，足见他们平日里弄权倚势，欺压此一点，足见他们平日里弄权倚势，欺压贤良。作者仅用两句诗，写了一件传蜡烛贤良。作者仅用两句诗，写了一件传蜡烛的事情，就将这种可恶、可憎的面目暴露的事情，就将这种可恶、可憎的面目暴露无遗，达到了辛辣讽刺的目的。无遗，达到了辛辣讽刺的目的。 大声朗诵诗歌，思考：大声朗诵诗歌，思考：寒食寒食这首这首诗描绘了怎样的景象？又表达了诗人怎样诗描绘了怎样的景象？又表达了诗人怎样的情感？的情感？ 这首诗描绘

8、了长安城里寒食节时，处处花这首诗描绘了长安城里寒食节时，处处花絮纷飞，风光迷人，东风吹过，皇家花园的柳絮纷飞，风光迷人，东风吹过，皇家花园的柳枝随风摇曳，春意醉人。在枝随风摇曳，春意醉人。在“不准百姓点灯不准百姓点灯”的寒食节，蜡烛燃起的袅袅轻烟，飘入了王侯的寒食节，蜡烛燃起的袅袅轻烟，飘入了王侯贵族的家中。贵族的家中。 在万民禁火的寒食节，皇帝却开恩赐在万民禁火的寒食节，皇帝却开恩赐火给王侯贵族，对这个细节的描述，流露火给王侯贵族，对这个细节的描述，流露出诗人对现实的不满之情。出诗人对现实的不满之情。夜晚夜晚白昼白昼自然风光自然风光板书设计板书设计宫廷生活宫廷生活春意盎然春意盎然专权腐败专权

9、腐败课堂小结课堂小结 寒食寒食通过描写寒食节时的融融通过描写寒食节时的融融春意和皇宫里的情景，暗讽了封建统治春意和皇宫里的情景，暗讽了封建统治阶级的特权及宦官得宠专权的腐败现象，阶级的特权及宦官得宠专权的腐败现象，表达了诗人对现实和社会的不满。表达了诗人对现实和社会的不满。迢迢牵牛星迢迢牵牛星知识备查知识备查 古诗十九首古诗十九首是中国古代文人五是中国古代文人五言诗选辑，由南朝萧统从传世无名氏古言诗选辑，由南朝萧统从传世无名氏古诗中选录十九首编入诗中选录十九首编入文选文选而成。这而成。这十九首诗习惯上以句首为标题。被刘勰十九首诗习惯上以句首为标题。被刘勰称为称为“五言之冠冕五言之冠冕”（文心雕

10、龙文心雕龙） 听朗读，把握诗歌朗读节奏。听朗读，把握诗歌朗读节奏。多读几遍，疏通字词。多读几遍，疏通字词。初读诗歌初读诗歌迢迢牵牛星迢迢牵牛星迢迢牵牛星，皎皎河汉女。迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。盈盈一水间，脉脉不得语。tiotiojiojiozhuzhuzhzhzhzhmm诗文解读诗文解读迢迢迢迢牵牛星，皎皎牵牛星，皎皎河汉女河汉女。迢迢：迢迢：遥远。遥远。河汉女：河汉女：指织女星。河汉，银河。指织女星。河汉，银河。 诗意：诗意：看

11、那遥远的牵牛星，皎洁看那遥远的牵牛星，皎洁的织女星。的织女星。 开篇先写织女隔着银河怅望对岸的牛开篇先写织女隔着银河怅望对岸的牛郎，郎，“迢迢迢迢”是她心里的感觉。第二句正是她心里的感觉。第二句正面写织女，既是写景也是写人。面写织女，既是写景也是写人。“皎皎皎皎”不仅写出了银河的清亮，也为后文的不仅写出了银河的清亮，也为后文的“清清且浅且浅”做了铺垫，同时也写出了织女的娇做了铺垫，同时也写出了织女的娇美姿态。美姿态。惆怅惆怅纤纤纤纤擢素擢素手，手，札札札札弄弄机杼机杼。擢擢：伸出，抽出伸出，抽出。 素：素：白皙的白皙的。 诗意：诗意：织女伸出细长而白皙的手织织女伸出细长而白皙的手织着布，织布机

12、发出札札的声音。着布，织布机发出札札的声音。札札：札札：织机发出的响声织机发出的响声。机杼：机杼：织机的梭子织机的梭子。纤纤擢素手，札札弄机杼。纤纤擢素手，札札弄机杼。 “纤纤纤纤”一词写出了织女手的纤细；一词写出了织女手的纤细； “素素”字写出了织女手的白晳；字写出了织女手的白晳； 弄弄：形象地写出了机梭在织布机上的飞速：形象地写出了机梭在织布机上的飞速运动，同时也表现出织女织布动作的娴熟。运动，同时也表现出织女织布动作的娴熟。纤纤纤纤素素弄弄 这两句诗令人如见其形，如闻其声，这两句诗令人如见其形，如闻其声，不仅写出了织女的姿态美，也意在突出织不仅写出了织女的姿态美，也意在突出织女的勤劳形象

13、，更意在表现织女因牛郎不女的勤劳形象，更意在表现织女因牛郎不在身边的孤寂、苦闷在身边的孤寂、苦闷。 。苦闷苦闷终日不成终日不成章章，泣涕，泣涕零零如雨。如雨。章：章：有花纹的纺织品，这里指整幅的布帛有花纹的纺织品，这里指整幅的布帛。零：零：落下落下。 诗意：诗意：一整天也没织成一段布，一整天也没织成一段布，眼泪如同雨水般掉落。眼泪如同雨水般掉落。 这两句诗写织女织布的结果和织布时的这两句诗写织女织布的结果和织布时的情态。织女劳而无功，泪如雨下，只因为思情态。织女劳而无功，泪如雨下，只因为思念着她的牛郎，内心饱受折磨，十分痛苦念着她的牛郎，内心饱受折磨，十分痛苦。 。悲痛悲痛河汉清且浅，相去复几

14、许。河汉清且浅，相去复几许。盈盈盈盈一水间，一水间，脉脉脉脉不得语。不得语。盈盈：盈盈：形容清澈形容清澈。脉脉：脉脉：用眼睛表达情意的样子用眼睛表达情意的样子。 诗意：诗意：那银河看起来又清又浅，两岸那银河看起来又清又浅，两岸相隔又有多远呢？他们之间虽然只隔了一相隔又有多远呢？他们之间虽然只隔了一条银河，但也只能含情脉脉而相视无言。条银河，但也只能含情脉脉而相视无言。河汉清且浅，相去复几许。河汉清且浅，相去复几许。清清浅浅 “河汉河汉”既既“清清”且且“浅浅”，而且牛，而且牛郎织女相距郎织女相距“复几许复几许”，并不遥远。如此，并不遥远。如此可望而不可即可望而不可即， ，咫尺也是天涯咫尺也是天

15、涯， ，更加有力地更加有力地突出了织女的失落之感、哀怨之情突出了织女的失落之感、哀怨之情。 。u“清清”“”“浅浅”二字突出了怎样的情感？二字突出了怎样的情感？ 最后四句直接抒发诗人的慨叹，也暗示最后四句直接抒发诗人的慨叹，也暗示了痛苦的根源。了痛苦的根源。“盈盈盈盈”是形容银河水的清是形容银河水的清澈，澈，“盈盈一水盈盈一水”而而“不得语不得语”，让我们看，让我们看见了一个饱含离愁、楚楚动人的思妇形象。见了一个饱含离愁、楚楚动人的思妇形象。离愁离愁u诗中大量运用叠词，请问有什么妙处？诗中大量运用叠词，请问有什么妙处？ 叠词使得全诗音韵和谐、质朴清丽、情趣叠词使得全诗音韵和谐、质朴清丽、情趣盎

16、然，自然而贴切地表达了物性与情思。特别盎然，自然而贴切地表达了物性与情思。特别是最后两句中的是最后两句中的“盈盈盈盈”“”“脉脉脉脉”，让一个饱，让一个饱含离愁的思妇形象跃然纸上，意蕴深沉。含离愁的思妇形象跃然纸上，意蕴深沉。迢迢迢迢皎皎皎皎盈盈盈盈脉脉脉脉板书设计板书设计议议叙叙相隔之状相隔之状分离之苦分离之苦写神话故事写神话故事喻现实生活喻现实生活迢迢牵牛星迢迢牵牛星相思之情相思之情课堂小结课堂小结 迢迢牵牛星迢迢牵牛星借神话传说中牛郎借神话传说中牛郎和织女被银河阻隔的悲剧，抒发了夫妻和织女被银河阻隔的悲剧，抒发了夫妻之间的离别之愁和相思之情之间的离别之愁和相思之情。 。十五夜望月十五夜望

17、月【唐唐】王建王建作者简介作者简介 王建，王建，字仲初，许州（今河南许字仲初，许州（今河南许昌）人，唐朝诗人。其诗题材广泛，昌）人，唐朝诗人。其诗题材广泛，同情百姓疾苦，生活气息浓厚，思想同情百姓疾苦，生活气息浓厚，思想深刻。深刻。 主要作品：主要作品：田家行田家行羽林行羽林行射虎行射虎行等。等。 听朗读，把握诗歌朗读节奏。听朗读，把握诗歌朗读节奏。多读几遍，疏通字词。多读几遍，疏通字词。初读诗歌初读诗歌十 五 夜 望 月十 五 夜 望 月【 唐唐 】 王 建王 建中 庭 地 白 树 栖 鸦 ，中 庭 地 白 树 栖 鸦 ，冷 露 无 声 湿 桂 花 。冷 露 无 声 湿 桂 花 。今 夜 月

18、 明 人 尽 望 ，今 夜 月 明 人 尽 望 ，不 知 秋 思 落 谁 家 ？不 知 秋 思 落 谁 家 ？十 五 夜十 五 夜 农历八农历八月十五中秋月十五中秋节的夜晚。节的夜晚。诗文解读诗文解读中庭地白中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。树栖鸦，冷露无声湿桂花。中庭：中庭：即庭中，庭院中。即庭中，庭院中。 地白：地白：月光照在庭院的地上，像月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。铺了一层白霜。 诗意：诗意：中秋的月光照在庭院的地面上，中秋的月光照在庭院的地面上，好像铺了一层白霜，树上栖息着鸦鹊。夜深好像铺了一层白霜，树上栖息着鸦鹊。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿了庭院中的桂花了，清冷的秋露悄悄地打

19、湿了庭院中的桂花。 。 “树栖鸦树栖鸦”是是“鸦栖树鸦栖树”的倒装句，鸦的倒装句，鸦鹊已经栖息在树上，暗示夜已经深了，周围鹊已经栖息在树上，暗示夜已经深了，周围一片寂静。这三个字简洁凝练，既写了鸦鹊一片寂静。这三个字简洁凝练，既写了鸦鹊栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。 “无声无声”二字，细致地表现出冷露的轻二字，细致地表现出冷露的轻盈无迹，又渲染了桂花被浸润的时间久。盈无迹，又渲染了桂花被浸润的时间久。中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。树栖鸦树栖鸦无声无声u前两句的景物描写有什么作用？前两句的景物描写有什么作用？ 前两句描绘了十五的

20、月夜明朗素洁的景前两句描绘了十五的月夜明朗素洁的景色，渲染了中秋望月的特定气氛，为下文抒色，渲染了中秋望月的特定气氛，为下文抒发秋思之情起到了发秋思之情起到了铺垫铺垫作用。作用。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？ 诗意：诗意：今天晚上人们都在仰望当空今天晚上人们都在仰望当空的明月，不知道这秋思之情落在了谁家？的明月，不知道这秋思之情落在了谁家？今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？落落 落落：新颖妥贴，不同凡响，它给：新颖妥贴，不同凡响，它给人以灵动的感觉，仿佛那秋思随着银人以灵动的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。月的清

21、辉，一齐洒落人间似的。u“今夜今夜”为什么为什么“人尽望人尽望”？ “ “每逢佳节倍思亲每逢佳节倍思亲”，因此中秋之夜人们都会望因此中秋之夜人们都会望月寄情。月寄情。 明明是自己在思人怀远，却偏偏问明明是自己在思人怀远，却偏偏问“秋秋思落谁家思落谁家”，言外之意是，言外之意是“在众多的望月人在众多的望月人中，秋思最深的恐怕就是我了中，秋思最深的恐怕就是我了”，诗人将望，诗人将望月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。板书设计板书设计所感所感所见所见月明露冷月明露冷思深情长思深情长思念家乡思念家乡想念亲人想念亲人十五夜望月十五夜望月课堂小结课堂小结 十五夜望月十五夜望月通过中

22、秋望月的特通过中秋望月的特定场景，描绘了一个月明人远、思深情定场景，描绘了一个月明人远、思深情长的意境，表达了诗人对亲人、对家乡长的意境，表达了诗人对亲人、对家乡的思念之情。的思念之情。拓展延伸拓展延伸拓展一拓展一拓展二拓展二拓展三拓展三浣溪沙浣溪沙淡荡春光寒食天淡荡春光寒食天【宋宋】李清照李清照 淡荡春光寒食天，玉炉沉水淡荡春光寒食天，玉炉沉水袅残烟。梦回山枕隐花钿。袅残烟。梦回山枕隐花钿。 海燕未来人斗草，江梅已过海燕未来人斗草，江梅已过柳生绵。黄昏疏雨湿秋千。柳生绵。黄昏疏雨湿秋千。导入一导入一返回返回明月何皎皎明月何皎皎明月何皎皎，照我罗床帏。明月何皎皎，照我罗床帏。忧愁不能寐，揽衣起

23、徘徊。忧愁不能寐，揽衣起徘徊。客行虽云乐，不如早旋归。客行虽云乐，不如早旋归。出户独彷徨，愁思当告谁！出户独彷徨，愁思当告谁！引领还入房，泪下沾裳衣。引领还入房，泪下沾裳衣。导入二导入二返回返回导入三导入三返回返回但愿人长久但愿人长久随堂练习随堂练习A A一、下面加点字的读音有误的是（一、下面加点字的读音有误的是（ ）。）。A.A.韩翃（韩翃（xx） 皎洁（皎洁（jiojio） 脉脉（脉脉（mimi）B.B.札札（札札（zhzh）盈盈）盈盈（ynyn） 迢迢迢迢（tiotio）C.C.栖息栖息（qq） 机杼机杼（zhzh） 纤纤纤纤（xinxin）二、根据课文内容填空，你还能说出类似二、根据课

24、文内容填空，你还能说出类似 的词语吗？的词语吗？_牵牛星，牵牛星，_河汉女。河汉女。_擢素手，擢素手，_弄机杼。弄机杼。_一水间，一水间，_不得语。不得语。迢迢迢迢皎皎皎皎纤纤纤纤札札札札盈盈盈盈脉脉脉脉三、课外阅读。三、课外阅读。九日齐山登高九日齐山登高 唐唐 杜牧杜牧江涵秋影雁初飞，与客携壶上翠微。江涵秋影雁初飞，与客携壶上翠微。尘世难逢开口笑，菊花须插满头归。尘世难逢开口笑，菊花须插满头归。但将酩酊酬佳节，不用登临恨落晖。但将酩酊酬佳节，不用登临恨落晖。古往今来只如此，牛山何必独沾衣。古往今来只如此，牛山何必独沾衣。课后作业课后作业1.1. 有感情地朗读课文。背诵课文。有感情地朗读课文。

25、背诵课文。2.2. 我们还学过哪些写传统习俗的古诗呢？我们还学过哪些写传统习俗的古诗呢？和同学交流。和同学交流。3.3. 课后读一读牛郎织女的故事，还有哪些课后读一读牛郎织女的故事，还有哪些诗是写他们的呢？诗是写他们的呢？为何要提倡阅读教学的为何要提倡阅读教学的“1+X”“1+X”？ 教育部组织编写的义务教育语文教科书,得到了教育界的高度重视。现行的统编本小学语文教材在立德树人、贴近学生的语文生活、体现课改新理念以及在以往各个版本基础上守正创新等方面都有一定拓展与发扬,并结合一线教学提出教材使用应当注意的问题。教师在教学中，要理解新教材体现的观念、意图和想法,才能用好新教材,为完善新教材做贡献

26、。 在教育教学中，我们为何要提倡阅读教学的“1+X”？ 现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。所以我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试、甚至和写作并不定“挂钩”的书：鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。只有这样，才能培养起读书的兴趣。当然，我们的语文课就要改一改，不能满足于精读精讲，不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外，交给学生各种实用的读书方法，比如

27、快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读，等等。部编本语文在不同文体的阅读，以及多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试。 所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。 新教材一二年级就有延伸阅读，高年级会更多些。小学中高年级以及初中教材，几乎每一单元都有课外阅读的延伸。新教材实际上已经把“延伸阅读”部分纳入到教学体制，并尝试设置一些检测评价。一线老师在这方面可以大有作为，发挥各自的主动性，去探索、研究适合自己的可行的办法。这肯定是一个教学的创新点。