中小学生心理健康讲座(中小学校长班)解析课件.ppt

1、 中小学生中小学生 心理健康问题专题心理健康问题专题 华中科技大学教育科学研究院华中科技大学教育科学研究院当代中小学校园当代中小学校园1、2007年年6月月6日，湖北省安陆市一中高二班主任王日，湖北省安陆市一中高二班主任王某在学校教师宿舍内被高二学生（某在学校教师宿舍内被高二学生（18岁）杀害。王岁）杀害。王老师被害前一天，因课堂纠纪与该学生发生冲突。老师被害前一天，因课堂纠纪与该学生发生冲突。 2、2008年年10月月4日，山西朔州一中学生在课堂上突日，山西朔州一中学生在课堂上突然拿刀捅死郝老师。然拿刀捅死郝老师。 3、2008年年10月月21日，缙云县某中学生丁某杀死老师日，缙云县某中学生

2、丁某杀死老师潘某。丁某沉迷网络，经常不上课。潘老师与他一潘某。丁某沉迷网络，经常不上课。潘老师与他一起去外公家了解情况。途中被丁推下悬崖，发现老起去外公家了解情况。途中被丁推下悬崖，发现老师未死，用绳索将其勒死。师未死，用绳索将其勒死。 巨大心理压力、心理性格缺陷巨大心理压力、心理性格缺陷我国中小学生心理健康状况不容乐观我国中小学生心理健康状况不容乐观小学生心理和行为问题小学生心理和行为问题10%，初中生，初中生I5%，高中生，高中生20%。 1995年对湖北中学生调查，年对湖北中学生调查，8.35%学生心理适应学生心理适应不理想，其中不理想，其中56.7%学生曾想到过自杀。学生曾想到过自杀。

3、2000年北京、河南、重庆、浙江、新疆中小学生年北京、河南、重庆、浙江、新疆中小学生调查，有异常心理问题倾向调查，有异常心理问题倾向16.4%，有严重心理，有严重心理行为问题行为问题4.2%。初中生有异常心理行为问题。初中生有异常心理行为问题14.2%，有严重心理行为问题，有严重心理行为问题2.9%。高中生有异。高中生有异常心理问题倾向常心理问题倾向14.8%，有严重心理行为问题，有严重心理行为问题2.5%。 中小学生自杀说明了什么？中小学生自杀说明了什么？08年年2月月26日，湖南祁阳县二中高二女生黄玉萍跳日，湖南祁阳县二中高二女生黄玉萍跳楼自杀，遗书写楼自杀，遗书写 “生活太累了，学习太累

4、了，生活太累了，学习太累了，死了就算了。死了就算了。”08年年3月月1日祁阳县四中高三女生何超男，日祁阳县四中高三女生何超男， 从教学从教学楼五楼跳楼自杀。何超男是学校楼五楼跳楼自杀。何超男是学校“尖子生尖子生”，厌，厌学情绪被老师学情绪被老师“谈心谈心”，分手，分手5分钟后跳楼。分钟后跳楼。05年年4月月30日，北京高三学生郭某因害怕考不上大日，北京高三学生郭某因害怕考不上大学被父亲责骂，在学校扎死一同学后自杀；学被父亲责骂，在学校扎死一同学后自杀；6月月13日中考前，广州某中学初三女生阿珊，觉得日中考前，广州某中学初三女生阿珊，觉得“活着没意思活着没意思”，喝下药物自杀；，喝下药物自杀；6

5、月月27日，合肥高三女生因高考成绩不理想跳河自日，合肥高三女生因高考成绩不理想跳河自杀杀 - 卫生部调查，卫生部调查，15岁到岁到34岁人群死亡第一原因是岁人群死亡第一原因是自杀自杀，自杀者年龄低龄化。，自杀者年龄低龄化。北京大学儿童青少所调查：中学生北京大学儿童青少所调查：中学生5个人中有一人个人中有一人曾考虑自杀，自杀做过计划曾考虑自杀，自杀做过计划6.5%。2004年全国年全国18个省区市初、高中、大学学生调查个省区市初、高中、大学学生调查，20.4%学生（男生学生（男生17.0%、女生、女生23.7%）曾考）曾考虑自杀；虑自杀；6.5%学生（男生学生（男生5.7%、女生、女生7.4%）

6、做）做过自杀计划；过自杀计划；2.9%学生（男学生（男2.9%、女、女2.9%）曾）曾采取措施自杀。采取措施自杀。中学初二、初三和高一男女生自杀意念和自中学初二、初三和高一男女生自杀意念和自杀计划高于其他年级。男生自杀未遂杀计划高于其他年级。男生自杀未遂3%。教育部基础教育一司副司长王定华教育部基础教育一司副司长王定华2010年年11月月7日在日在全国中小学心理健康教育工作经验交流会：全国中小学心理健康教育工作经验交流会： “从从1月月1日到日到11月月27日止，全国中小学生自杀数让日止，全国中小学生自杀数让我感到非常痛心。这个数字是我感到非常痛心。这个数字是73起，其中福建人数起，其中福建人

7、数最多，有最多，有19起；四川居第二，有起；四川居第二，有9起；安徽、上海起；安徽、上海、广西、陕西等地也发生了多起、广西、陕西等地也发生了多起”。王定华表示：针对学生王定华表示：针对学生学习负担加重学习负担加重、厌学逃学情绪厌学逃学情绪加重加重、社会责任感社会责任感和和同情心缺失同情心缺失等问题，教育部将等问题，教育部将在年底之前出台相关意见，大力减少义务教育段学在年底之前出台相关意见，大力减少义务教育段学生的学业负担，以减轻其心理压力。生的学业负担，以减轻其心理压力。上海市中小学生心理问题调研上海市中小学生心理问题调研 父母高期望值，没有娱乐，父母高期望值，没有娱乐， 少了快乐，觉得生活琐

8、然无味。少了快乐，觉得生活琐然无味。学习压力大自杀行为第一原因学习压力大自杀行为第一原因 早恋是产生自杀念头第二大原因早恋是产生自杀念头第二大原因中央采取的各项措施中央采取的各项措施1、1994年年中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见明确提明确提出：出：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。” 2、 1999年年8月月13日教育部于下

9、发日教育部于下发关于加强中小学心理健康教育的若干意见关于加强中小学心理健康教育的若干意见，对开展心理健康教育工作的目的任务、实施途径、基本原则、组织领导等，对开展心理健康教育工作的目的任务、实施途径、基本原则、组织领导等提出了要求。明确提出从提出了要求。明确提出从2000年秋季开学起，大中城市有条件中小学要逐步年秋季开学起，大中城市有条件中小学要逐步开展心理健康教育。小城镇及农村中小学也要从实际出发，逐步创造条件，开展心理健康教育。小城镇及农村中小学也要从实际出发，逐步创造条件，开展心理健康教育。开展心理健康教育。3、2002年年8月月1日教育部印发日教育部印发中小学心理健康教育指导纲要中小学

10、心理健康教育指导纲要。 纲要纲要共共20条，对中小学心理健康教育的指导思想、原则、任务与目标，不同年龄阶条，对中小学心理健康教育的指导思想、原则、任务与目标，不同年龄阶段的教育内容，开展心理健康教育的途径和方法，以及组织实施和实施过程段的教育内容，开展心理健康教育的途径和方法，以及组织实施和实施过程中应注意的问题等，作了明确规定。中应注意的问题等，作了明确规定。 4、2009年年6月教育部基础教育司成立月教育部基础教育司成立“中小学心理健康教育咨询委员会中小学心理健康教育咨询委员会”，并，并委托并委托北京市教委等委托并委托北京市教委等5个单位和北京师范大学等个单位和北京师范大学等3所高校正式启

11、动中小学所高校正式启动中小学心理健康教育课题的全面研究和实验工作，积极稳妥地推进心理健康教育的心理健康教育课题的全面研究和实验工作，积极稳妥地推进心理健康教育的开展开展 。中小学心理健康教育指导纲要中小学心理健康教育指导纲要 心理健康教育总目标心理健康教育总目标 提高全体学生的心理素质，充分开发他们的提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能潜能，培养学生，培养学生乐观乐观、向上向上的心理品质，促的心理品质，促进学生进学生人格人格的健全发展。的健全发展。一、心理与健康 要防止远比自然灾害更危险的人类要防止远比自然灾害更危险的人类心灵疾病的蔓延。精神生活中的深心灵疾病的蔓延。精神生活中的深度不安

12、折磨着现代社会中最敏感的度不安折磨着现代社会中最敏感的人：苦闷、焦灼、孤独、冷漠人：苦闷、焦灼、孤独、冷漠-。 心理学家荣格心理学家荣格何谓心理健康？何谓心理健康？ 怎样获得心理健康？怎样获得心理健康？ 心理健康作为一种新的生活态度、心理健康作为一种新的生活态度、发展观念、生活方式、评价标准，发展观念、生活方式、评价标准，成为成长、生活、发展的需要。成为成长、生活、发展的需要。健健 康康 概概 念念 国际心理学大会（国际心理学大会（1946） 1）身体、智力、情绪）身体、智力、情绪协调协调； 2）适应环境，人际关系和谐；）适应环境，人际关系和谐； 3）有）有幸福感幸福感； 4）在工作和职业中，

13、能充分发挥自己的能）在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过力，过有效率有效率的生活。的生活。世界卫生组织（世界卫生组织（WHOWHO）宪章宪章 一种在身体上、一种在身体上、心理心理上和上和社会适社会适应应上的内在完满状态，不仅仅是没有上的内在完满状态，不仅仅是没有疾病和虚弱状态。疾病和虚弱状态。美国心理学家马斯洛美国心理学家马斯洛1 1、有足够自我、有足够自我安全感安全感；2 2、能充分了解自己，对自己能力有、能充分了解自己，对自己能力有适度估价适度估价；3 3、生活理想切合实际；、生活理想切合实际；4 4、不脱离周围现实环境、不脱离周围现实环境5 5、能保持人格完整与、能保持人格完整与和谐

14、和谐；6 6、善于从经验中学习；、善于从经验中学习；7 7、能保持、能保持良好良好人际关系；人际关系；8 8、能适度、能适度发泄发泄情绪和控制情绪；情绪和控制情绪；9 9、符合集体要求前提下，能有限度发挥个性；、符合集体要求前提下，能有限度发挥个性； 1010、不违背社会规范下，能恰当满足个人基本需、不违背社会规范下，能恰当满足个人基本需求。求。心理健康是一种心理健康是一种持续的积极发展的心理状况持续的积极发展的心理状况，在这种状况下主体能作出在这种状况下主体能作出良好适应良好适应，能充分，能充分发挥发挥身心潜能身心潜能，不仅仅是没有心理疾病。，不仅仅是没有心理疾病。心理健康两层含义：心理健康

15、两层含义： 其一，没有心理疾病其一，没有心理疾病; 其二，具有积极发展心理状态其二，具有积极发展心理状态 。心理健康是一种个人的主观体验心理健康是一种个人的主观体验 主观性主观性：心理健康与否，主要来自个人主观体心理健康与否，主要来自个人主观体 验，客观条件只是影响体验潜在因验，客观条件只是影响体验潜在因 素；素；积极性积极性：表现出肯定的、正面精神面貌，热表现出肯定的、正面精神面貌，热 忱的、进取的心理状态；忱的、进取的心理状态；全面性全面性：心理健康与否，表现在知、情、意各心理健康与否，表现在知、情、意各 过程和个性各方面，也表现在个人生过程和个性各方面，也表现在个人生 活的各方面。活的各

16、方面。判断心理健康原则判断心理健康原则 1、心理与环境的同一性心理与环境的同一性 2、心理与行为的统一性心理与行为的统一性 3、心理与人格的稳定性心理与人格的稳定性 和和 谐谐心理健康标准心理健康标准良好的情绪良好的情绪快乐、向上快乐、向上良好的人际良好的人际和谐、互动和谐、互动良好的适应良好的适应潜能、发展潜能、发展心理不健康心理不健康一种较持久不良状态，据心理功能受阻程度分层：一种较持久不良状态，据心理功能受阻程度分层：心理问题心理问题：个体发展中，由于外部影响或内部失：个体发展中，由于外部影响或内部失调引起暂时性的心理失衡现象。调引起暂时性的心理失衡现象。 心理障碍心理障碍：心理功能发生

17、局部障碍表现，原因与心理功能发生局部障碍表现，原因与自我调节水平下降有关。自我调节水平下降有关。心理疾病心理疾病：心理功能出现严重障碍表现，通常是：心理功能出现严重障碍表现，通常是因外部刺激过强或心理严重失调所至。因外部刺激过强或心理严重失调所至。心理健康诊断：心理健康诊断：SCL-90SCL-90症状自评量表症状自评量表1、躯体化躯体化：主观身体不适感。心血管、胃肠道、主观身体不适感。心血管、胃肠道、呼吸系统主诉不适和头疼、脊疼、肌肉酸痛、及呼吸系统主诉不适和头疼、脊疼、肌肉酸痛、及焦虑其他表现焦虑其他表现2、强迫症状强迫症状： 明知没有必要，明知没有必要，不合理，不合理，但无法但无法控控制

18、和排解制和排解无意义思想、冲动、行为等表现无意义思想、冲动、行为等表现，从而，从而产生焦虑和不安。产生焦虑和不安。3、人际关系敏感人际关系敏感： 个体不自在感与自卑感，尤其个体不自在感与自卑感，尤其是在与他人相比较时更为突出。是在与他人相比较时更为突出。4、抑郁抑郁： 抑郁苦闷情绪和心境，生活兴趣减退、抑郁苦闷情绪和心境，生活兴趣减退、缺乏活动愿望、丧失活动能力等症状，失望、缺乏活动愿望、丧失活动能力等症状，失望、悲叹、自杀等。悲叹、自杀等。5、焦虑焦虑： 无法静息、神经过敏、紧张及躯体症无法静息、神经过敏、紧张及躯体症状（振颤），游离不定的焦虑及惊恐发作是本状（振颤），游离不定的焦虑及惊恐发

19、作是本因子的主要内容因子的主要内容6、敌对敌对： 敌对表现、思想、感情和行为。包括敌对表现、思想、感情和行为。包括从厌烦、争论、摔物、争夺和不可抑制冲动爆从厌烦、争论、摔物、争夺和不可抑制冲动爆发等。发等。7、恐怖恐怖： 无名恐惧，对象包括出门旅游、空无名恐惧，对象包括出门旅游、空旷场地、社交、人群或公共场所及交通工具。旷场地、社交、人群或公共场所及交通工具。8、偏执偏执： 思维方面、如投射性思维、敌对、思维方面、如投射性思维、敌对、猜疑、关系妄想、妄想被动体验和夸大等猜疑、关系妄想、妄想被动体验和夸大等9、精神病性精神病性： 幻听、思维播散、被控制感、幻听、思维播散、被控制感、思维被插入等反

20、映精神分裂症状项目思维被插入等反映精神分裂症状项目10、其他其他: 反映睡眠及饮食情况反映睡眠及饮食情况内蒙古某校中学生统计分析内蒙古某校中学生统计分析 躯体化躯体化 5.47% 强迫症状强迫症状 18.91% 人际关系敏感人际关系敏感 16.40% 抑郁抑郁 11.23% 焦虑焦虑 8.12% 敌对敌对 14.77% 恐怖恐怖 8.42% 偏执偏执 11.96% 精神病性精神病性 8.12% 其他其他 8.86%中小学生中小学生心理健康标准心理健康标准 智力发展正常智力发展正常胜任学习胜任学习 正确自我意识正确自我意识客观评价自己，对自己有信心客观评价自己，对自己有信心 对学校生活有兴趣对学

21、校生活有兴趣 有良好的情绪、行为及调控能力有良好的情绪、行为及调控能力稳定愉快稳定愉快 喜欢与人交往，有较好人际关系喜欢与人交往，有较好人际关系人际和谐人际和谐 具有良好心理适应能力具有良好心理适应能力勇于进取勇于进取 心理表现符合年龄特征心理表现符合年龄特征中小学生面临的心理问题中小学生面临的心理问题 厌学问题厌学问题 学业失败学业失败 注意力障碍注意力障碍 学习过度焦虑学习过度焦虑 学校恐怖症学校恐怖症 网络综合征网络综合征 情感脆弱情感脆弱网络综合症标准网络综合症标准1、下网后总念念不忘网事；、下网后总念念不忘网事；2、总嫌上网时间少而不满足；、总嫌上网时间少而不满足；3、无法控制上网时

22、间；、无法控制上网时间；4、减少上网时间会焦躁不安；、减少上网时间会焦躁不安；5、一上网就能消散种种不愉快；、一上网就能消散种种不愉快；6、上网比上学做功课更重要；、上网比上学做功课更重要；7、为上网宁愿失去重要人际交往；、为上网宁愿失去重要人际交往；8、不惜支付巨额上网费；、不惜支付巨额上网费；9、对亲友掩盖频频上网行为；、对亲友掩盖频频上网行为；10、下网后有疏离、失落感。、下网后有疏离、失落感。 二二 中小学生心理健康问题分析中小学生心理健康问题分析1 1、发展问题、发展问题 发展是个体随发展是个体随年龄年龄增长，在相应增长，在相应环境环境作用下，作用下，整个整个反应反应活动不断得到改造

23、，日趋完善、复活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。而又稳定的变化。发展的基本特征发展的基本特征1 1 发展的连续性与阶段性发展的连续性与阶段性2 2 发展的方向性和不可逆性发展的方向性和不可逆性3 3 发展的不平衡性发展的不平衡性4 4 发展的个别差异发展的个别差异5 5 发展的关键期（敏感期）发展的关键期（敏感期）连续性发展连续性发展阶段性发展阶段性发展人类智能发展关键期人类智能发展关键期0 02 2岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期1 13 3岁岁 口语学习关键期口语学习关键期4 45 5岁岁 书面语学习

24、关键期书面语学习关键期0 04 4岁岁 形象视觉发展关键期形象视觉发展关键期5 5岁左右岁左右 掌握数概念关键期掌握数概念关键期1010岁以前岁以前 外语学习关键年龄外语学习关键年龄5 5岁以前岁以前 音乐学习关键年龄音乐学习关键年龄1010岁以前岁以前 动作机能掌握关键年龄动作机能掌握关键年龄埃里克森发展阶段埃里克森发展阶段个性发展：个性发展：个体获得一系列特质使自己不同他个体获得一系列特质使自己不同他人的发展过程。人的发展过程。个性发展是个体发展重要方面，对个体全面发个性发展是个体发展重要方面，对个体全面发展起着重要作用。展起着重要作用。只有真正了解学生个性及个性形成的原因，才只有真正了解

25、学生个性及个性形成的原因，才可能使教育适应学生发展，促进学生成长。可能使教育适应学生发展，促进学生成长。个体发展是在社会背景下进行的；个体发展是在社会背景下进行的；个体发展伴随整个人生过程；个体发展伴随整个人生过程；个体发展是分阶段进行的；个体发展是分阶段进行的；每个阶段的个体发展都有一个紧要亟待解决的心每个阶段的个体发展都有一个紧要亟待解决的心理社会问题（发展危机、认同危机理社会问题（发展危机、认同危机) )；早期发展阶段对个体后来发展有影响，后期发展早期发展阶段对个体后来发展有影响，后期发展可为克服前期出现问题创造机会。可为克服前期出现问题创造机会。发展八阶段发展八阶段1 1）信任感对怀疑

26、感信任感对怀疑感（0-10-1岁）：信任感产生岁）：信任感产生2 2）自主性对羞愧和怀疑自主性对羞愧和怀疑（1-31-3岁）：自我效能感产生岁）：自我效能感产生3 3）主动感对内疚感主动感对内疚感（3-63-6岁）：主动性产生岁）：主动性产生4 4）勤奋感对自卑感勤奋感对自卑感（6-126-12岁）：胜任感产生岁）：胜任感产生5 5）同一性对同一性混乱同一性对同一性混乱（青春期）：自我同一性产生（青春期）：自我同一性产生6 6）亲密感对孤独感亲密感对孤独感（成年早期）：亲密关系产生；（成年早期）：亲密关系产生；7 7）繁殖感对停滞感繁殖感对停滞感（成年中期）：对后代责任成生；（成年中期）：对后

27、代责任成生；8 8）完善感对绝望感完善感对绝望感（成年晚期（成年晚期/ /老年期）：自我满足感老年期）：自我满足感产生产生2 2、智力问题、智力问题基本定义基本定义：智力是一种综合性心理能力，以个体智力是一种综合性心理能力，以个体遗传条件为基础，在对生活环境适应时，在运用遗传条件为基础，在对生活环境适应时，在运用经验、学习与支配知识及思维解决问题行为中表经验、学习与支配知识及思维解决问题行为中表现出的能力。现出的能力。 教育心理学教育心理学张春兴张春兴 智力是一种心理能力智力是一种心理能力 人的心理能力是多方面的人的心理能力是多方面的 智力是学习能力智力是学习能力心理能力（智力）：心理能力（智

28、力）：成就成就个体目前行为上能实际表现的心理能力个体目前行为上能实际表现的心理能力潜能潜能个体将来行为上可能表现的心理能力，即个体将来行为上可能表现的心理能力，即个体将来可能能做什么的能力。个体将来可能能做什么的能力。大脑潜力大脑潜力1 1）每个人有）每个人有10001000亿个活跃的脑神经细胞，每个神亿个活跃的脑神经细胞，每个神经细胞又可与另一个细胞构成经细胞又可与另一个细胞构成2 2万个连接点万个连接点2 2）每个人有）每个人有7 7个不同的智力中心个不同的智力中心3 3）大脑能用）大脑能用4 4种不同长度的电波工作种不同长度的电波工作4 4）大脑最复杂的部分有）大脑最复杂的部分有6 6个

29、截然不同的层面个截然不同的层面5 5）有活跃的、清醒的大脑和潜意识大脑）有活跃的、清醒的大脑和潜意识大脑6 6）大脑：皮层、中间脑和脑干，中间脑为情感）大脑：皮层、中间脑和脑干，中间脑为情感 中心中心7 7）大脑两半球的分工差异与利用）大脑两半球的分工差异与利用8 8）脑科学和生物化学研究的成果）脑科学和生物化学研究的成果左右半球的分工与合作左右半球的分工与合作左脑左脑：支配右半身的神经和感觉，是理解语言支配右半身的神经和感觉，是理解语言的中枢，主要完成语言、逻辑、分析、代数的思的中枢，主要完成语言、逻辑、分析、代数的思考认识和行为，它是进行有条不紊的条理化思维考认识和行为，它是进行有条不紊的

30、条理化思维，即逻辑思维。，即逻辑思维。右脑右脑：支配左半身的神经和感觉，是没有语言支配左半身的神经和感觉，是没有语言中枢的哑脑，但有接受音乐的中枢，主要负责可中枢的哑脑，但有接受音乐的中枢，主要负责可视的、综合的、几何的、绘画的思考认识和行为视的、综合的、几何的、绘画的思考认识和行为，负责鉴赏绘画、欣赏音乐，凭直觉观察事物，负责鉴赏绘画、欣赏音乐，凭直觉观察事物，纵观全局，把握整体。具有类别认识能力、空间纵观全局，把握整体。具有类别认识能力、空间认识、形象认识能力，是形象思维。认识、形象认识能力，是形象思维。智力争论焦点问题智力争论焦点问题1 1）智力是单一的还是由多种能力构成）智力是单一的还

31、是由多种能力构成? ?2)2)智力是否由遗传还是环境决定智力是否由遗传还是环境决定? ?3)3)智力的任何成分是否都可以准确测量智力的任何成分是否都可以准确测量? ?4 4）如何评价智力的高低？）如何评价智力的高低？5 5）智力能否被塑造吗？）智力能否被塑造吗？加德纳多元智能观加德纳多元智能观美国哈佛大学心理学家霍华德美国哈佛大学心理学家霍华德. .加德纳加德纳19831983年提出年提出多元智能概念多元智能概念，1998年出版年出版多元智能多元智能；1 1）每个人至少有）每个人至少有7 7种智力（思维方式）；种智力（思维方式）；2 2）每种智力是一个独立功能系统，使用不同符号）每种智力是一个

32、独立功能系统，使用不同符号系统，产生特定脑区；系统，产生特定脑区；3 3）每种智能在人类认识和改造世界中发挥巨大作）每种智能在人类认识和改造世界中发挥巨大作用，具有同等重要性，人类思维和认识世界方式用，具有同等重要性，人类思维和认识世界方式多元多元 ；4 4）各种系统之间可相互作用，产生个体整体智力）各种系统之间可相互作用，产生个体整体智力活动；活动；七种智能简介七种智能简介语言智能语言智能用语言和文字表达思想和事物的能力（诗人记用语言和文字表达思想和事物的能力（诗人记者）者）数学逻辑智能数学逻辑智能数学和逻辑推理能力及科学分析能力（科数学和逻辑推理能力及科学分析能力（科学家、数学家）学家、数

33、学家）空间智能空间智能在脑中形成外部空间世界模式并运用和操作这在脑中形成外部空间世界模式并运用和操作这种模式的能力（航海家、雕刻家）种模式的能力（航海家、雕刻家）音乐智能音乐智能对音乐的音色、音律、音高的敏感性、理解力对音乐的音色、音律、音高的敏感性、理解力、表现力（作曲家、演奏家）、表现力（作曲家、演奏家）身体运动智能身体运动智能身体动作协调能力（舞蹈演员、运动员）身体动作协调能力（舞蹈演员、运动员）人际关系智能人际关系智能理解他人，如何同他人更好合作的能力（理解他人，如何同他人更好合作的能力（医生、售货员）医生、售货员）自我认识智能自我认识智能深入自己内心世界能力，建立准确真实的深入自己内

34、心世界能力，建立准确真实的自我模式在生活中有效运用模式能力（演员、小说家）自我模式在生活中有效运用模式能力（演员、小说家）对自然的能力对自然的能力能发现并理解自然界模式（地理学家、探能发现并理解自然界模式（地理学家、探险家）险家）智力的个体差异性智力的个体差异性 1 1、个体间存在差异，个体间存在差异，个体差异是生活环境的产物个体差异是生活环境的产物 2 2、智力差异表现在多方面，、智力差异表现在多方面，个体能力可改变个体能力可改变 3 3、教育目的不是消除差异，而是促进个体发展教育目的不是消除差异，而是促进个体发展 4 4、个别差异是教师掌握学生特点，因才施教的、个别差异是教师掌握学生特点，

35、因才施教的 重要依据重要依据 选择性繁殖与白鼠走迷津错误次数间选择性繁殖与白鼠走迷津错误次数间关系（屈赖恩）关系（屈赖恩）创造性培养创造性培养创造性是一种综合性思维：发散与聚合思维结合；创造性是一种综合性思维：发散与聚合思维结合；形象形象与抽象思维结合；与抽象思维结合；直觉直觉与分析思维结合。与分析思维结合。托兰斯托兰斯 DPDP（发散性思维）分解成三种创造心理特征。发散性思维）分解成三种创造心理特征。1 1）思维流畅性思维流畅性个人面对问题情景时，能在短时个人面对问题情景时，能在短时间内顺利作出多种反应，它表明一个人的心智的间内顺利作出多种反应，它表明一个人的心智的思路通达。思路通达。2 2

36、）思维变通性思维变通性个人面对问题情景，思路灵活、个人面对问题情景，思路灵活、随机应变、举一反三、不墨守成规。随机应变、举一反三、不墨守成规。3 3）思维独创性思维独创性个人面对问题情景时，独具特色个人面对问题情景时，独具特色提出与众不同的新奇的解决办法。提出与众不同的新奇的解决办法。 1 1）思维训练：脑风暴法；逆向思维法；列举）思维训练：脑风暴法；逆向思维法；列举综合法；等值变换法；模仿法；批判思维等。综合法；等值变换法；模仿法；批判思维等。2 2）进行各种创造活动）进行各种创造活动 3 3）综合学习建立合理的知识结构）综合学习建立合理的知识结构4 4）创造性人格培养）创造性人格培养5 5

37、）创造一个适宜的环境）创造一个适宜的环境 A A、形成一个良好的社会文化环境形成一个良好的社会文化环境 B B、应给学生更多的自我发展自我实现的空应给学生更多的自我发展自我实现的空间和时间间和时间 C C、实施真正的个性化教育实施真正的个性化教育 6 6）培养批判性思维）培养批判性思维教育系统中阻碍创造性思维因素教育系统中阻碍创造性思维因素1 1）对于幻想草率加以消除）对于幻想草率加以消除2 2）对于用手操作活动及好奇心的限制）对于用手操作活动及好奇心的限制3 3）对性别作用过分强调或错误强调）对性别作用过分强调或错误强调4 4）对防止办错事、惧怕情绪和胆怯心理的过）对防止办错事、惧怕情绪和胆

38、怯心理的过 分强调分强调5 5）对必须具备一定语言能力的过分强调）对必须具备一定语言能力的过分强调6 6）对破坏性批评的强调）对破坏性批评的强调7 7）对来自同伴的压力）对来自同伴的压力托兰斯（托兰斯（19631963） 教育系统中阻碍创造力发展的特征：教育系统中阻碍创造力发展的特征： 1 1）把分歧意见看成是不正常的）把分歧意见看成是不正常的 2 2）鼓励人们追求获得成就，而不把追求）鼓励人们追求获得成就，而不把追求 成就过程本身看成一种成就成就过程本身看成一种成就 3 3）强求一致的巨大压力）强求一致的巨大压力 4 4）把工作和娱乐对立起来）把工作和娱乐对立起来3 3、学习问题、学习问题

39、学习是学生时期最重要任务，学习状况不仅是衡量学习是学生时期最重要任务，学习状况不仅是衡量学生身心发展状况重要指标，也直接影响学生情绪学生身心发展状况重要指标，也直接影响学生情绪变化和身心发展。变化和身心发展。中小学生心理问题主要表现中小学生心理问题主要表现 第一、学习类问题第一、学习类问题 1 1、学校恐惧、学校恐惧 2、厌学、厌学 3、考试焦虑、考试焦虑 第二、人际关系问题第二、人际关系问题 1、与教师关系、与教师关系 2、与同学关系、与同学关系 3、与父母关系、与父母关系 第三、情感类问题第三、情感类问题厌学定义标准厌学定义标准厌学是学生对学校学习生活不能满足自己需要产厌学是学生对学校学习

40、生活不能满足自己需要产生的一种不满意、不愉快、厌烦学习生活的情绪生的一种不满意、不愉快、厌烦学习生活的情绪感受。判定标准感受。判定标准:符合任意符合任意3 条判定厌学。条判定厌学。 (1)学习无明确目的学习无明确目的 (2) 学习遇到困难时无动于衷或逃避学习遇到困难时无动于衷或逃避 (3) 考试成绩差考试成绩差 (4) 考试不及格时感到无所谓考试不及格时感到无所谓 (5)对所学课程不感兴趣对所学课程不感兴趣 (6) 学校无吸引力学校无吸引力 (7) 学习被动学习被动中国、加拿大、美国小学三年级学生中国、加拿大、美国小学三年级学生学习特点学习特点1 1、儿童学习特点有国别差异和性别差异，中外学儿

41、童学习特点有国别差异和性别差异，中外学习特点差异明显习特点差异明显。喜欢学校、计算机运用能力、。喜欢学校、计算机运用能力、家庭作业能力等，中国儿童强于加、美；学习自家庭作业能力等，中国儿童强于加、美；学习自信心、图书借阅能力、学习效果和学习环境等，信心、图书借阅能力、学习效果和学习环境等，加、美明显强于中国。加、美明显强于中国。2 2、三国大部分儿童喜欢学校，女生比男生喜欢学、三国大部分儿童喜欢学校，女生比男生喜欢学校，三国男生学习自信心明显高于女生。校，三国男生学习自信心明显高于女生。美、加美、加儿童学习自信心明显高于中国。儿童学习自信心明显高于中国。3、学生学习方法各有优势，各国男生从图书

42、、学生学习方法各有优势，各国男生从图书馆借阅图书学习高于女生；中国学生运用计馆借阅图书学习高于女生；中国学生运用计算机能力明显强于加、美，算机能力明显强于加、美，加、美儿童从图加、美儿童从图书馆借阅图书能力明显强于中国。书馆借阅图书能力明显强于中国。4、美国儿童对己良好学习效果感受明显强于美国儿童对己良好学习效果感受明显强于中、加，中、加，中国学生家庭作业能力最强。中国学生家庭作业能力最强。5、中国学生家庭作业负担明显重于美、加，中国学生家庭作业负担明显重于美、加，美国课业负担最轻；美、加学生经常得到教美国课业负担最轻；美、加学生经常得到教师表扬明显高于中国。师表扬明显高于中国。美、加学生认为

43、教室美、加学生认为教室里有许多有趣图书和玩具明显高于中国。里有许多有趣图书和玩具明显高于中国。加加美学生学习环境明显比中国学习环境宽松。美学生学习环境明显比中国学习环境宽松。包头市中学生厌学调查分析包头市中学生厌学调查分析学生厌学率学生厌学率42. 7% , 男生高于女生；男生高于女生； 厌学率随年龄增加增大；厌学率随年龄增加增大；男生厌学率男生厌学率(48. 3%) 明显高于女生明显高于女生(37. 1%)； 男女生随年龄增大厌学率增大。男女生随年龄增大厌学率增大。厌学原因厌学原因（1）学习目的不明确）学习目的不明确90. 8% （2）学习缺乏兴趣）学习缺乏兴趣94. 5%（3）学校管理和教

44、育方法不当）学校管理和教育方法不当85%（4）家庭教育不当）家庭教育不当50%（5）社会风气不良）社会风气不良45%小学生小学生学习学习心理问题心理问题 1 1、学习压力大、学习压力大 2 2、厌学、厌学 3 3、考试焦虑、考试焦虑 香港中香港中小学生压小学生压力力来源来源學校學校 (功課、功課、考試、讀書考試、讀書)家庭家庭 (父母行為及父母行為及婚姻、與父母傾婚姻、與父母傾談時間少、兄弟談時間少、兄弟姊妹爭吵等姊妹爭吵等)人際關係人際關係其他其他小学生心中最大烦恼小学生心中最大烦恼 烦恼类别烦恼类别 人次人次 百分比百分比成绩不好成绩不好 149 34.41亲子关系较差亲子关系较差 106

45、 24.48作业太多作业太多 37 8.54同学关系好同学关系好 36 8.3对自己不满意对自己不满意 20 4.63害怕困难害怕困难 17 3.92不能自理玩耍不能自理玩耍 15 3.46怕生病怕生病 13 3.0老师不喜次自己老师不喜次自己 12 2.77害怕孤独害怕孤独 11 2.54睡眠不足睡眠不足 6 1.39其它其它 21 4.85最大烦恼成绩不好包括：成绩不好考不上好学校；成绩不好，让父最大烦恼成绩不好包括：成绩不好考不上好学校；成绩不好，让父母失望，受到责骂；各种成绩滑坡。母失望，受到责骂；各种成绩滑坡。初中生心中最大烦恼初中生心中最大烦恼烦恼类别烦恼类别 人次人次 百分比百分

46、比学习压力大学习压力大 101 31.86成绩差成绩差 81 25.55父母干涉多、亲子关系差父母干涉多、亲子关系差 34 10.73人际适应差人际适应差 34 10.73对老师、学校不满对老师、学校不满 25 7.89钱不够花钱不够花 18 5.68担心成绩下滑担心成绩下滑 11 3.47害怕孤独害怕孤独 9 2.84对相貌不满对相貌不满 8 2.53异性交往烦恼异性交往烦恼 5 1.58高中生心中最大烦恼高中生心中最大烦恼烦恼类别烦恼类别 人次人次 百分比百分比学习成绩不理想学习成绩不理想 95 29.87高考、学习压力大高考、学习压力大 64 20.12担心工作、前途担心工作、前途 48

47、 15.09朋友、同学不能和谐相处朋友、同学不能和谐相处 39 12.26不能掌握学习方法与技巧不能掌握学习方法与技巧 21 6.60不被理解不被理解 16 5.03学校生活枯燥学校生活枯燥 13 4.09睡眠、休息不够睡眠、休息不够 12 3.77家庭不和睦家庭不和睦 11 3.46与父母有矛盾与父母有矛盾 10 3.14父母高期望父母高期望 9 2.83对相貌不满意对相貌不满意 5 1.57家贫家贫 4 1.25异性交往烦恼异性交往烦恼 4 1.25其其 它它 15 4.72小学生心理期待小学生心理期待期待类别期待类别 人次百分比人次百分比学校多给点自由空间学校多给点自由空间 54 12.

48、47改善教学条件改善教学条件 52 12.0多点关心多点关心 55 12.7老师少布置作业老师少布置作业 51 11.78家长不打、骂自己家长不打、骂自己 46 10.62多组织活动多组织活动 38 8.78多点理解多点理解 29 6.69不占课、不拖堂不占课、不拖堂 23 5.31不打骂人不打骂人 23 5.31饭菜可口饭菜可口 22 5.08不要求上补习班不要求上补习班 16 3.70不偏心不偏心 14 3.23多点理解多点理解 13 3.0少点考试少点考试 6 1.38初中生心理期待初中生心理期待期待类别期待类别 人数人数 百分比百分比减少学习压力减少学习压力 76 23.97改善学校条

49、件改善学校条件 53 16.72父母、老师的理解与支持父母、老师的理解与支持 42 13.25老师平等地对待每位学生老师平等地对待每位学生 38 11.99老师、父母的尊重老师、父母的尊重 38 11.99多些自由空间多些自由空间 34 10.73老师、父母的关心老师、父母的关心 28 8.83多开展课外活动多开展课外活动 25 7.89老师改进教学方法老师改进教学方法 25 7.89学校不乱收费（或少收费）学校不乱收费（或少收费） 22 6.94老师对待学生有耐心亲切老师对待学生有耐心亲切 22 6.94父母、老师开心健康父母、老师开心健康 10 3.15希望父母、老师要求严格希望父母、老师

50、要求严格 8 2.52其它其它 8 2.52高中生心理期待高中生心理期待期待类别期待类别 人数人数 百分比百分比父母老师理解、支持与信任父母老师理解、支持与信任78 24.53多一些自由空间多一些自由空间 68 21.38减少学习压力减少学习压力 63 19.81老师能像朋友一样老师能像朋友一样 46 14.47老师平等对待每位学生老师平等对待每位学生 41 12.89老师、父母关心老师、父母关心 41 12.89多开展课余活动多开展课余活动 36 11.32老师改进教学方法老师改进教学方法 30 9.43学校注重素质教育学校注重素质教育 15 4.72学校不乱收费学校不乱收费 15 4.72