（新统编人教版）五年级下语文2《祖父的园子》优质精品公开课教学设计.doc

1、 第 1 页 共 12 页 2 2 祖父的园子祖父的园子 【教材分析】【教材分析】 祖父的园子是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节 选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由 自在的童年生活。言语新鲜自然、率真稚拙。充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法 的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自 由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意境很美。是一篇非常适 合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 “祖父的园子”是一

2、幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了 无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了 “我”的人生。 课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲 地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳 作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园 子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞 同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。

3、祖父允许“我”随便玩闹，对 “我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融 的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。 本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自 由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己 自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。 作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自 由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和 童言的天真无忌。 第 2

4、 页 共 12 页 【学情分析】【学情分析】 五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有独特的阅读体验。对于作者来 说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一 方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的 共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 教学教学目标目标 1.会认“蚱、啃、樱”等 10 个生字，读准 1 个多音字“晃”，会写“蝴、蚂、蚱”等 14 个字，正 确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等 11 个词语。 2.默读课文，了解祖父的园子

5、里有些什么。“我”在园子里做了什么。 3.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。 4.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。 教学重点教学重点 默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。 教学难点教学难点 品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。 教学策略教学策略 1.识记字词 结合语境，指导学生读准“倭、蚌、蚱”等容易读错的字；通过读音辨析，指导学生读准多音字 “晃”。根据字形特点，归类书写“蝴、蚂、蚱”，“拔、拴”，“瞎、铲、割”这 3 组字 ，重点指导 “樱、承、瓢、逛”4 个笔画较多的字。 2.阅读理解 运用长文短教的方法，

6、紧扣中心词，梳理课文脉络；品读关键语段，体会“我”的内心感受。有感 情地朗读课文，从课文对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的描述中，体会字里行间蕴含着的对祖父和 园子深沉的爱与怀念。 3.语言运用 找出文中的拟人句，品读感悟作者的内心感受，仿照文中的拟人句写一写。 教学准备教学准备 第 3 页 共 12 页 1.1.预习预习课文课文 2.2.准备资料：准备资料：多媒体课件、小说呼兰河传。 教学课时教学课时 2 课时 第第 1 1 课时课时 课时目标课时目标 1.会认“蚱、啃、樱”等 10 个生字，读准 1 个多音字“晃”，会写“蝴、蚂、蚱”等 14 个字，正 确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等 11

7、个词语。 2.默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。 教学过程教学过程 板块一板块一 谈话导入，引出课题谈话导入，引出课题 1.谈话导入。 每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。今天我 们要学习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述的她的童年往事，这个小女孩叫萧红。 2.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：祖父的园子） 3.过渡：萧红为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。 【设计意图】歌曲导入，激发学生学习课文的兴趣。介绍作者萧红，引出呼兰河传，为学生学习课 文打下基础，也为引导学生阅读做好铺

8、垫。 板块二板块二 初读课文，整体感知初读课文，整体感知 1.学生自由读课文。要求：读准字音，读通课文。思考：课文主要写了什么？ 2.检查字词学习。 课件出示 第一组：蚂蚱 蜻蜓 蚂蚱 蚌壳 第二组：樱桃 谷穗 倭瓜 第三组：拔草 铲地 割草 第四组：圆滚滚 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠 （1）指名分组读，教师相机正音。 （2）引导发现：你发现这几组词有什么特点？ 3.重点指导“樱、承、瓢、逛”4 个笔画较多的字。 第 4 页 共 12 页 （1）指导写 “樱”字。（学生观察老师范写学生练写） （2）指导写“承”字。最后两笔不要连写。 （3）指导写“瓢”字。右边是“瓜”，不要写成“爪”。 （4）指导

9、写“逛”字。注意不要漏掉“辶”。 4.整体感知课文内容。 小组讨论：这篇课文主要写了什么？（课文主要写了园子里的景象以及园子里发生的趣事） 【设计意图】检查学生的预习情况，重视学生自学能力的培养。四组词语的朗读别具匠心，意在引 导学生初读时，关注园子里的一草一物以及在园子里所做的事情。引导学生概括课文主要内容，了解文 章大意。指导书写，关注学生书写习惯的培养。 板块三板块三 走进园子，感受美景走进园子，感受美景 1.教师引导：作者记忆中的园子是怎样的呢？让我们跟随作者一起走进这个园子。快速浏览课文， 找出文中哪几个自然段直接描写了园子中的景物。（13 自然段） 2.指名读第 1 自然段，思考：

10、这是一个怎样的园子？（指名学生回答） 3.全班学生交流，老师相机概括。 课件出示 动物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有 颜色美：蝴蝶白、黄、红中带着金粉；蜻蜓金；蚂蚱绿 形态美：蜜蜂嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖乎乎、圆滚滚、像小毛球似的 4.教师小结: 作者在这段对园子的描写中，不仅写了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色 彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个五彩缤纷、丰富多彩的园子。齐读第 1 自然段，共同感 受这幅五彩缤纷的画面。（齐读） 5.祖父的园子是一个大花园！仅仅只有这些小昆虫吗？（联系下文可知还有天上飞的，地上长的， 果然是样样都有） 【设计意图】引导学生朗读课文，初步

11、感受园子中的五彩缤纷、样样都有。指导学生运用作批注的 方法学习第 1 自然段，注重学法指导。 板块四板块四 走进园子，感知趣事走进园子，感知趣事 1.默读课文第 416 自然段，说说“我”和祖父在园子里做了什么？（栽花、拔草、种菜、铲地、 嬉戏、浇水） 第 5 页 共 12 页 2.这六件事都体现了一个什么字？（乐）还体现了一个什么词？（自由） 3.祖父的园子有什么特别之处？ 祖父的园子不仅景色美，样样都有，而且给“我”带来了无穷无尽的快乐和自由，难怪“我”对祖 父的园子念念不忘！ 【设计意图】这部分的设计是针对课后第一题来完成的，指导学生默读课文，找出“我”和祖父在 园子里做的六件事，感受祖

12、父的园子的特别之处。初识祖父的园子，从整体上把握课文内容，感受园中 的快乐和自由。 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标 1.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。 2.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。 教学过程教学过程 板块一板块一 细读课文，趣中品乐细读课文，趣中品乐 1.回顾：上节课我们学习了“我”跟着祖父在园子里做了六件事，是哪六件事？（栽花、拔草、种 菜、铲地、嬉戏、浇水） 2.浏览课文第 416 自然段，想一想“我”在园子里做的哪一件事最有趣，为什么？抓住关键词 句，谈谈自己的感受。（全班汇报交流） （1）预设一。 课件出示 祖父种小白菜的时

13、候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不 过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。 哪几个词让你感到特别有趣？（东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了） 老师先指名学生表演这几个动作，再指名学生回答：你在瞎闹时的心情怎样？（板书：快乐） 指名学生读出这份快乐。教师小结：踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐！ （2）预设二。（课件出示课文第 5 想象“我”铲过的地是什么样的？（该铲的没铲，不该铲的却被铲掉了） 想象“我”铲地的动作是怎样的？（伏在地上，用锄头乱钩一阵） 第 6 页 共 12 页 教师小结：边读边想象让我们有了更多的发现！以后要多运用这种

14、学习方法。 （3）预设三。 课件出示 祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊 着： “下雨啰!下雨啰!” “把水往天空一扬”中，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？ 作者把自己淋湿了，像只落汤鸡。我感受到了她的自由畅快。 指导朗读。 教师小结：作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。 （4）预设四。（课件出示课文第 13 自然段 作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎 么样就怎么样。这一切让你感受到了什么？（板书：自由） 指名学生读出“我”的自由。（轻松自由的语气） 3.教师小结：不管是栽花、拔草、种菜、

15、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都是在瞎闹、乱钩、乱闹。 从这里我们不难看出作者的童年生活是自由快乐的。 课件出示 这是一个（ ）的园子。 全班同学一起回答“这是一个自由快乐的园子”。 【设计意图】在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，理解文章“趣”之所在，体验作者 童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀 念。 板块二板块二 研读课文，笑中悟爱研读课文，笑中悟爱 1.引导思考：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？（因为祖父对 “我”的宠爱） 2. 3.抓住文中的细节描写来体会祖父对“我”的爱。文中还有一个细节描写，即

16、“祖父大笑起来”， 从笑中，我们完全明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。（板书：爱） 4.在呼兰河传中，作者是这样回忆祖父的笑的。 第 7 页 共 12 页 课件出示 祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。 让我们把目光停留在祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用“当的时候，祖父笑 了”来说一句话。 课件出示 当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞的时候，祖父笑了！ 指名学生仿照例句说话，对学生进行语言表达训练。 5.祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对“我”浓浓的爱，这爱就组成了一首爱的 小诗。 课件出示 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽

17、； 祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父铲地，我也铲地； 祖父浇菜，我也浇菜 （1）齐读这首小诗。你发现诗句有什么特点吗？（“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就 做什么） （2）这首诗还没有写完，帮老师完成这首小诗。（学生练习写诗，老师相机指导） （3）指名学生读自己写的诗。说说作者为什么不厌其烦地重复着这样的句子呢？（作者是在一次次 地回味着祖父的爱） 6.在一遍遍的反复中，作者在一次次地回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静地滋润着作 者，悄悄地在作者的心中流淌。此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？ 课件出示 这是一个（ ）的园子。 全班同学一起回答“这是一个充满爱

18、的园子”。 【设计意图】抓住祖父的“笑”，体会祖父对我的宠爱，感悟园子里一切都自由的原因。利用祖父 的“笑”，对学生进行语言训练。引导学生读诗、写诗，在诗的意境中感受祖父的爱。 板块三板块三 品读重点，感悟表达品读重点，感悟表达 第 8 页 共 12 页 1.正因为“我”在这园子里享受着快乐、自由，享受着祖父浓浓的爱，所以“我”看这个园子时， 就感到这园子有一种特有的魅力。（课件出示课文第 17 （1）自由读第 17 自然段，用文中的一句话说说这园子特有的魅力是什么？（一切都活了，要做什 么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的） （2）师生接读。 师引读：花开了，就像睡醒了似的。 生接读

19、：鸟飞了， 就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。 师引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 生接读：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意 结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长 多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一 会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。 2.这段话运用了哪些修辞手法？（运用了排比和拟人的修辞手法） 课件出示 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就

20、结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结， 一朵花也不开，也没有人问它。 （1）指名学生读这句话，想一想作者当时的内心感受是怎样的？（作者的内心是自由快乐的） （2）文中像这样的句子还有很多，从文中找出类似的句子画上横线，和同学交流自己的感受。（学 生互相交流） （3）仿照这些拟人句写一写。 3.作者萧红曾在呼兰河传中这样写道： 课件出示 因为我感受到的是自由快乐，所以我看什么都是自由和快乐的。 教师小结：这种借其他的景物来写自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我们也可以在 写作中运用这种方法来描写景物。 【设计意图】抓住重点段落，有感情地朗读，让学生体验和感受文中的场景和意境，感悟借景

21、抒情 的表达方法。抓住作者语言表达的特点，感悟作者的内心世界，走入作者内心，与作者产生情感共鸣。 板块四板块四 阅读链接，再悟情感阅读链接，再悟情感 第 9 页 共 12 页 1.作者在园子里可真是快乐、自由、无拘无束啊！读了 2.故乡住着她的许多亲人，可呼兰河传这本书开篇却写道：呼兰河这小城里住着我的祖父。为 什么“我”只说这小城里住着“我”的祖父呢？（因为只有祖父带给“我”无限的快乐自由，无限的 爱，所以“我”只怀念自己的祖父） 3.无论呼兰河有多少人，“我”都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。只要回忆起祖父，“我”就 回忆起快乐、自由和有祖父疼爱的童年生活，“我”的心中就充满了温馨、幸福。

22、于是作者萧红写下了 一部伟大的作品呼兰河传。她在这本书的结尾部分这样写道：呼兰河这小城里边（课件出示 （1）学生自由读这段话，说说你对课文有什么新的体会？（体会到作者对祖父、对园子深深的怀念 之情） （2）有感情地朗读课文。 4.课外阅读：快去读一读呼兰河传吧，相信你读完后一定能真正走进萧红的内心，会对萧红的 童年生活以及她对祖父深深的怀念之情有更深刻的体会。 【设计意图】通过展示萧红人生经历的资料，让学生走近萧红，通过展示呼兰河传中的结尾部 分，让学生走进萧红的内心。介绍呼兰河传，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。 板书设计板书设计 作业设计作业设计 一、给黑体字选择正确的读音。一

23、、给黑体字选择正确的读音。 蚌蚌壳（bng bn） 樱樱桃（yng yn） 啃啃吃（kn kng） 倭倭寇（w wi） 水瓢瓢（pio po） 玩腻腻（m n） 二、在括号里填上恰当的词。二、在括号里填上恰当的词。 第 10 页 共 12 页 一（ ）花园 一（ ）李子树 一（ ）大草帽 一（ ）谷穗 一（ ）狗尾草 一（ ）倭瓜花 一（ ）果园 一（ ）白蝴蝶 一（ ）大蜻蜓 三、判断下面句子使用了什么修辞手法？在相应的括号里打“”。三、判断下面句子使用了什么修辞手法？在相应的括号里打“”。 1.蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似 的不动了。 （ ）比

24、喻 （ ）夸张 （ ）拟人 2.蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？ （ ）拟人 （ ）夸张 （ ）反问 3.黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。 （ ）比喻 （ ）排比 （ ）拟人 4.祖父戴一顶大草帽，我带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 （ ）比喻 （ ）夸张 （ ）排比 四、阅读四、阅读祖父的园子祖父的园子片片段，回答问题。段，回答问题。 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似 的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 （1）文段运用了 的修辞手法。 （2）读了这段话，你想说些什么呢？把它写

25、下来。 （3）仿写一段话。 第 11 页 共 12 页 【答案】 一、蚌蚌壳（bng） 樱樱桃（yng） 啃啃吃（kn） 倭倭寇（w） 水瓢瓢（pio） 玩腻腻（n） 二、一（个）花园 一（棵）李子树 一（顶）大草帽 一（个）谷穗 一（棵）狗尾草 一（朵）倭瓜花 一（个）果园 一（只）白蝴蝶 一（只）大蜻蜓 三、1.（）比喻 2.（）反问 3.（）拟人 4.（）排比 四、1.排比 2.童年是快乐自由、无拘无束的，在孩子的眼中，一切是那么美好。（答案不唯一） 3.树绿了，就像换了新衣似的。蝉叫了，就像吹起小喇叭似的。蜻蜓飞来了，就像飞来 一架飞机似的。 教学反思教学反思 1.抓住文眼，形散神聚。

26、 教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读前的理解出发，寻找“牵一发而动全 身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样， 都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由和“我”的 自由自在，是祖父的爱给予的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇 散文，形散神聚。 2.联系原著，丰富文本。 节选自小说的课文，联系原著可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以提高学生 的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于呼兰河传的背景下，了解萧红的人生 经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。 第 12 页 共 12 页 3.展开想象，言意合一。 语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发语言 表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想象、表达，走向语言与精神的共同成长。文中 祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生紧紧围绕文本内容形成的波澜去理解、推敲、琢磨，想象人 物真实的心境，情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。