人教部编版五年级下册《语文》2 祖父的园子 教案.doc

1、 2 2 祖父的园子祖父的园子 文文 本本 分分 析析 本文是一篇描写童年的佳作，作者回忆了童年时期跟随祖父在园子里 “劳动”和玩耍时无拘无束的生活，表现了亲近自然景物，亲近小生命的 幸福与快乐，寄托了对童年幸福、快乐、自由生活的怀念，对慈祥的祖父 的怀念，对自由纯真的生活的向往。作者以独特的视角，以真诚的心灵， 以优美的语言，向我们描绘了祖父的园子的勃勃生机，向我们展示了作者 童年生活的自由快乐，向我们诠释了爱是美丽、自由的源泉这一真理。本 文善于运用比喻、拟人、排比等修辞手法，写园中之景，叙园中之事，抒 园中之情，显得富有诗意，纯真动人。教学时，教师要引导学生理解文本， 把握所运用的写作手

2、法，充分发挥联想和想象，走进作者童年生活的园子， 深切体会作者的情感，和作者达到情感的共鸣，从而受到情感熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣。在教学中，教师可引导学生运用自主读文、自 主思考、合作探究的学习方式，通过有感情地朗读来体会美的意境、美的 情感，积累美的语言，学习美的写法。 教教 学学 目目 标标 1.会认 10 个生字，掌握 1 个多音字“晃” ，会写 14 个生字；重点理解 “承认、随意”等词语。 2.有感情地朗读课文，想象作者笔下的园子美景及祖孙的劳作场面。 3.理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情 和对祖父的感激与怀念，感受作者童年生活的情趣。 4.揣摩优

3、美的语句，体会本文独特的语言特点，学习寄情于物的写作 方法和作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己的感受的生活 态度。 教教 学学 重重 点点 在朗读中品味课文优美的 语言，感受“我”在园子里充满 乐趣、自由自在的生活。 教教 学学 难难 点点 体会作者对童年、 对祖父的怀念之情， 领 会并学习本文寄情于 物的写法。 课课 时时 安安 排排 2 课时 1.会认“蚱、啃、樱”等 10 个生字（掌握 1 个多音字“晃” ） ，会写“蝴、蚂、蚱” 等 14 个生字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.整体把握文章内容，理清文章结构，想象作者笔下优美的

4、画面。 1.正确读写生字词，整体把握文章内容。 2.理清文章思路，把握文章结构。 一、激趣导入，揭示课题一、激趣导入，揭示课题 1.出示呼兰河的风光图片和菜园的有关图片，播放背景音乐，引领学生体会其所创 设的情境，进入美的氛围中。 导语：导语：一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或许压根就留不下印象， 但是，对于著名作家萧红来说，这个园子却深深地印在她的心中，久久挥之不去。这个 园子带给她快乐，带给她自由，带给她无限的遐想，带给她美好的回忆，这就是祖 父的园子。今天，我们也走进这座园子，一同感受作者的童年生活吧！ （板书：祖父的园 子） 2.出示课题，理解课题。 预设：预设： “园子

5、”就是种蔬菜、瓜果、花草、树木的地方。学生读课题，教师可以让他 们围绕课题自己发问：祖父的园子到底是什么样的？祖父在园子里种了些什么？作者和 祖父在园子里干了些什么？为什么作者对园子如此念念不忘、魂牵梦绕呢？针对学生的 问题，让见过菜园的学生结合自己的经历、见闻想象一下祖父的园子里的情景。 二、初读课文，检测预习二、初读课文，检测预习 1.介绍作者及其作品。 萧红萧红（19111942） 原名张迺（）莹，黑龙江省呼兰县（现哈尔滨市呼兰区） 人。中国现代作家，被誉为20 世纪 30 年代的文学洛神 。1935 年，在鲁迅的支持下， 发表成名作生死场 。代表作有自传体长篇小说呼兰河传 ，中篇小说马

6、伯乐 ，短 篇小说小城三月等。 呼兰河传呼兰河传 现代著名作家萧红创作的一部自传体长篇小说。小说以萧红自己的童 年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、 人情百态，表达了作者对当时中国的扭曲人性和损害人格的社会现实的否定。茅盾曾说： 呼兰河传不像是一部严格意义的小说，而在于它不像之外，还有些别的东西 一些比像一部小说更为诱人的东西：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉 的歌谣。 2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形。 3.教师检测学生字词掌握情况。 （1）出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正字音，学生识记生字和词语。 蝴 h 蝶 蚂 m 蚱

7、 zh 嗡 wn 嗡 wn 樱 yn 桃 拔 b 草 瞎 xi 闹 锄 ch 头 铲 chn 地 割 g 草 承 chn 认 拴 shun 着 水 瓢 pio 闲 逛 un 明 晃 hun 晃 hun 啃 kn 树 蚌 bn 壳 毛嘟 d 嘟 d 倭 w 瓜 啰 lu 需注意的字音： “樱、承、逛、蚌”都是后鼻音； “晃、啰”是多音字，要根据语 境辨读。 需注意的字形： “拔”的右边是“犮” ，不是“发” ； “承”的中间有三横，不要少 写； “瞎”的左边是“目” ，不要写成“日” 。 辨字：辨字：拔拨 拴栓 樱缨 （2）理解词语。 明晃晃明晃晃光亮闪烁。 闪烁闪烁 （光亮）摇晃不定的样子。

8、光芒光芒向四面放射的强烈光线。 存心存心怀着某种念头。 4.学生自读课文，争取把课文读通顺。 三、再读课文，整体感知三、再读课文，整体感知 1.学生自由练习朗读课文，整体感知。 思考：思考： （1）这是一个怎样的园子？园中的哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘 怀呢？ （2） “我”在园子里的心情是怎样的？从哪些具体的语句中可以体会到？ 2.学生以小组为单位，自主合作学习。 （1）独立阅读全文，探究问题一。 明确：明确：祖父的园子是一个生机勃勃、五彩缤纷、鸟语花香、丰富多彩、自由自在、 幸福快乐的园子。园子里的幸福生活场景有：观察小昆虫、大榆树；陪祖父栽花、拔 草、种菜、铲地；祖父教“我”区别

9、谷穗和狗尾草；陪祖父浇菜；感受阳光的温暖；园 子里自由的花、鸟、虫、倭瓜、玉米、天空、白云；盖着草帽睡觉。 （2）合作探究问题二。 用自己的话来概括“我”在园子里的心情。 明确：明确：自由自在、无忧无虑、快乐、想干什么就干什么 3.合作与交流，梳理课文层次，概括段落大意。 过渡：过渡：同学们，课文虽然看起来很“散” ，但每个自然段都有写作的重点，有的几个 自然段写一方面的景物或事件，所以这几个自然段就可以划分为一个部分。全文层次分 明，思路清晰，应该很容易理清结构，划分部分。 结构梳理： 第一部分（第 13 自然段） ：写园子里的昆虫和树。 第二部分（第 414 自然段） ：写“我”跟着祖父在

10、园子里的活动。 第三部分（第 1516 自然段） ：写园子里的一切都是活的，都是自由的。 第四部分（第 1719 自然段） ：写“我”在园子里快乐地入梦。 四、课堂回顾，交流收获四、课堂回顾，交流收获 1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。 小结：小结：今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了课文，同时概括了课文 的主要内容， 划分了段落层次。 通过探究问题， 对祖父的园子有了初步了解， 明确了 “我” 在祖父的园子中的心情。课堂上，大家的表现都很不错， 。 2.引导学生交流收获。 （1）自由交流学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词句。 五、作业设计，巩固提升五、作

11、业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 1.理解重点词语和优美语句，感受本文语言的自然、率真。 2.感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年、对祖父的怀念之情，领会写法。 3.激发学生对自由、快乐生活的向往和追求。 1.品味优美语言，感受园子之美。 2.体会作者的思想感情，在美好感情的熏陶下激发对自由、快乐生活的向往和追求。 一、温故知新，导入新课一、温故知新，导入新课 1.复习引入，教师提问，引发思考。 导语：导语：本文是一篇美文，用了许多优美的词语描写祖父的园子及“我”在园子里自 由自在玩耍的情景，谁愿意按老师的分类说说词语？（生分类说词语：写颜色的、写形 状的、写情态的、叠音词、写作者动

12、作的）谁愿意说说写了哪些植物（瓜果蔬菜） ，写了 哪些动物（昆虫）？（生回答）谁来朗读你最喜欢的句子（运用了修辞手法的句子） 、段 落？（生朗读） 2.师生回顾，分小组讨论、交流：作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的 哪些情景？ 全班汇报交流，教师根据学生的交流情况课件出示：全班汇报交流，教师根据学生的交流情况课件出示： （1）观赏小昆虫、大榆树（2）跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地 （3）误把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留下（4）在祖父的园子里玩耍的 情景 （5）摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱（6）用瓢舀水往天空扬 （7）沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由（8）用草帽遮脸睡觉 3.教

13、师过渡，导入新课。 过渡：过渡：同学们说得很好，说明同学们上课听讲都很认真。上节课有的同学已经说了： 祖父的园子是一个生机勃勃、五彩缤纷、鸟语花香、丰富多彩、自由自在、幸福快乐的 园子，作者在园子里无忧无虑、自由自在，想干什么就干什么。那么这节课我们来具体 感受一下，作者是怎么写祖父的园子的，她运用了什么样的方法让我们也感受到祖父的 园子的神奇和美丽。 二、品读感悟，体会情感二、品读感悟，体会情感 1.学生讨论交流，明确园子的特点。 过渡：过渡：同学们，我们已经知道祖父的园子是一个生机勃勃、五彩缤纷、鸟语花香、 丰富多彩、自由自在、幸福快乐的园子。现在，我们要继续探讨：作者在园子里有怎样 的经

14、历和感受？你是从哪里读出来的？请画出相关语句，谈谈自己的感受，先小组内交 流，然后班内交流。 2.班内交流。 交流结果：交流结果： （1）这是一个美丽漂亮、色彩斑斓、充满生机的园子。 （重点读课文第 13 自然段：画出关键词句，作旁批，写写自己的体会。抓住昆虫 的种类感受“应有尽有” ，抓住昆虫的颜色感受“五彩缤纷” ，抓住蜜蜂的动作、形态感 受“生机勃勃”等） 根据交流出示语句： A.我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴 蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的， 蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎

15、乎，圆滚滚，就像一 个小毛球似的不动了。 明确：明确：昆虫众多，生机勃勃样样都有；美丽漂亮、色彩斑斓白、黄、红、 金、绿，一应俱全，一片灿烂；形态优美胖乎乎、圆滚滚。 B.花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 明确：明确：绚丽多彩、新鲜漂亮红绿相间、鲜明耀眼。 C.这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一 出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 明确：明确：树木高大、生命力旺盛榆树呼风唤雨，叶片闪闪发光。 过渡：过渡：面对这么美丽漂亮、充满生机的园子，作者的内心有什么样的感受？假如我 们进入这样的园子，一眼望去，我们会有什么样的感受？ 有

16、感情地朗读课文第 13 自然段，看谁能读出和作者一样的感受（喜爱、赞美） 。 要求：孩子气的、欢快的语气、语调。 （2）这是一个自由自在的园子。 （重点读课文第 4、5 自然段和第 1316 自然段：画出关键词句，作旁批） 根据语句，交流感受。 过渡：过渡： “我”在园子里干了哪些事？这些事让“我”感受到什么？ （明确：栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等） A.“我”的自由自在。 a.祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔 草。 （ “我”好像是祖父的“小尾巴” ，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣） b.种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。 （哪里是在种小白菜，

17、“我”分明就是在瞎闹） c.铲地时，伏在地上，用锄头乱钩一阵，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作 谷穗留着。 预设：预设： “我”是怎样铲地的呢？引导学生抓住“伏在地上” “乱钩一阵”两个词，用 心读一读。 d.拿水瓢浇菜。 我们可以发现， “我”跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的。种小白菜， “我”是在瞎闹；铲地， “我”是在乱钩；浇菜， “我”是在乱闹。 “我”要做什么，就做 什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。 e.在园子里， “我”是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉蚂蚱就捉蚂蚱。玩累了， 想睡就睡。 B.鸟儿、昆虫、植物的自由自在。 预设：预设：引导学生关注以下句子，在反

18、复朗读中体会鸟儿、昆虫、植物的自由自在。 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。愿意爬上架就爬上架， 愿意爬上房就爬上房。愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。愿意 长多高就长多高 C.祖父的自由自在。 预设：预设：祖父在园子里想种什么就种什么，想干什么就干什么，他是自由的；他给了 “我”自由快乐，给了所种的瓜果、蔬菜、花草自由。 （老师提醒：哪两句话最能体现园 子的自由？“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由 的。 ”这就是中心句） 有感情地朗读相关段落。 （3）这是一个幸福快乐的园子。 预设：预设：画出写作者感到快乐幸福的关键词句，作旁批

19、。 示例：示例： 生生 1 1：园子是一个自由自在的、快乐幸福的空间，作者跟着祖父在园中自由自在地 “瞎闹” ，作者在园子里的活动全凭兴趣，见一件，爱一件，丢一件，捡一件，园子里的 生活多么快乐、幸福。 生生 2 2：园子也是动物们的乐园，蝴蝶随意地飞，从谁家来到谁家去，连太阳也不知 道；园子还是植物们的乐园，它们想怎么生长就怎么生长。 生生 3 3：园中的人是自由快乐的，动植物是自由快乐的。 方法指导：方法指导：教师可创设情境让学生进行“移情” ，把自己当成园中的倭瓜、黄瓜、玉 米，来诉说自己的自由与快乐。指名一人读一样景，以串联读的形式让学生再次体会到 园中景物的快乐、自由。 （4）这是一

20、个充满爱的园子。 预设：预设：重点读课文中“我”和祖父对话的文字，画出关键词句，作旁批。 过渡：过渡：祖父的园子给了作者自由、快乐，所以这个园子在她心中才是那样的美好， 那样的温馨，那样的令人难忘。她的自由快乐来自这个园子，还来自慈爱的祖父。因此 这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为“祖父的园 子” 。 （教师指导学生紧扣文中句子，发现细节，感受祖父对“我”的爱） 小组交流，找“爱” ： A.拔下锄头杆为了“我” “玩”方便，对“我”的宠爱； B.“我”闯祸了，不骂，反而笑对“我”宽容的爱； C.教“我”认谷穗运用比较，颇讲艺术，对“我”有耐心，不厌其烦的爱。 过

21、渡：过渡：是呀，大家都关注到了文中的细节，其实，我想，品悟了这些细节后，就会 发现祖父有一个让人觉得亲切的表情“笑” 。从笑中，我们完全明白了，作者除了拥 有快乐和自由，还拥有了祖父的爱。 （板书：爱） 小组交流，悟“爱” ： A.出示插图，指导学生用“当时，祖父笑了！ ”的句式进行说话练习。 当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞时，祖父笑了！ （师：这是开心的笑） 当我从祖父手中抢来水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了！ （师：这是宽容的笑） B.抓祖父的笑： “大笑起来笑够了还在笑” ，从这三次笑中你读出了什么？ 祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女） C.再入文本，读书体验。 （课

22、件出示句段）让我们带着祖父的笑，轻轻地读这篇满含 爱的文章，在心里与萧红分享祖父那浓浓的爱吧。 小组交流，品“爱” ： 体会作者运用反复句式的妙处。 A.想象作者写这一部分时的表情和心情。 （指导学生感受相同的句式一次次地出现， 作者就一次次地在回味着祖父的爱，像涓涓细流，甜甜地滋润着心田） B.是呀，快乐和自由是不怕啰唆的，爱更是不怕被重复的，只有拥有了爱的快乐和 自由，才是最快乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。 小结小结：这不是一个普通的园子，而是作者童年的乐园，是作者永远的精神家园。 三、回归课文，领悟写法三、回归课文，领悟写法 过渡：过渡：祖父的园子是美丽的园子、欢乐的园子、自由的园子

23、、明亮的园子、五彩缤 纷的园子、生机勃勃的园子、充满欢声笑语的园子。一个简简单单的园子，被作者 写得这么美，我们对园子也有了无比的喜爱和神往。那么，作者运用了哪些手法写园子 呢？本文的语言有哪些特别之处呢？让我们学习本文的写法，体会本文独特、优美的语 言。 1.探讨本文的写法及语言特色。 （1）思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实、吸引读者？ 明确：明确：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我” 一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具 有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言、心理描写，使我们好像 真正走进

24、了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活 中的人、事、物。 （2）探讨后交流：作者主要运用了什么手法写园子？ 心是自由、快乐的，看什么都是自由、快乐的，让我们再来看看园子中的景象吧！ 引读：引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像 ；鸟飞了，就像 ； 虫子叫了，就像 ；倭瓜有的爬上架，有的爬上房，在我看来，是 ；黄 瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是 ；玉米长得特别茂盛，在我看来， 是 赏析：赏析：朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快 乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读第 16 自然段。 （引读第 16 自然段） （这是 对

25、园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第 16 自然段就能更好地领悟作者 写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的 升华） 小结：小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为“我”的心“情” 是自由自在的，所以“我”看到的一切“景”都是自由自在的；也正因为满眼的“景” 都是自由自在的，所以“我”的“心”就更加自由自在了。这就叫作“情景交融” 。这是 非常值得我们学习的写作方法。 （3）再次有感情地朗读课文，探讨本文的语言特色，然后交流。 交流后明确：交流后明确：语言儿童化，口语化，更显童年的稚气和童言的天真无邪。大量 使用短句表达情感。短

26、句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自 然，轻快灵动，亲切感人。大量运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使语言生动传神， 给读者鲜明的印象。 2.小练笔。 仿照课文中的写法，描写自己童年生活中记忆深刻的事，字数不限，体裁不限，写 出真情实感。 四、课堂回顾，交流收获四、课堂回顾，交流收获 1.教师适当总结本课时的教学内容。 小结：小结：在祖父的园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼。正是有了祖父的慈爱，在他 的宽容、耐心、呵护下， “我”才可以如此地在园子中纵情嬉戏！这不是一个普通的园子， 而是充满了自由、爱的园子，有这样的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的， 祖父、园子、 “

27、我”三位一体，是一样也不可缺少的。 2.探讨交流，深化主题。 （1）文章题目能否改为“园子”？ 明确：明确：不能。园子是作者童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以园子在她心 中，才是那样美好，那样温馨，那样令人难以忘怀。但是，她的自由快乐，还来源于领 她到园子里的慈爱的祖父，所以她强调园子是“祖父的园子” 。 （2）文中的“我”是一个怎样的孩子？祖父是一个怎样的祖父？ 明确：明确： “我”无忧无虑、自由快乐、天真烂漫、幼稚淘气、聪慧敏锐、善于想象、 富于幻想，对美好的事物充满爱恋，对祖父充满挚爱和感恩。祖父宽容慈祥、挚爱 孙女、热爱劳动、心灵手巧、朴实智慧。 （3）为什么作者对祖父的园子那么

28、热爱、那么念念不忘？请谈谈你的感受。 示例：示例： 生生 1 1：因为祖父的园子给了她自由。她在园子里自由地玩耍，无拘无束，甚至瞎闹 也不会受到责备。因为祖父非常疼爱她。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起劳动， 其实就是玩。这样的一个地方，怎不让人惦记呢？ 生生 2 2：正因为如此，萧红一生永远忘不了祖父的园子，祖父的园子成了她潦倒时候 可以安慰心灵的园子，成了她艰难时刻可以寻找寄托的园子。 五、拓展延伸，布置作业五、拓展延伸，布置作业 1.摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 2.搜集呼兰河传的其他篇章进行阅读，并积累语言。 3.完成本课对应训练。 发挥想象，畅游梦中园 师：师：同学们，玩

29、着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡 一会儿吧！ （学生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵） 师师（用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述） ：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡 了，这园子里的一切仿佛都睡了。也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。 你会梦见些什么呢？也许，你会梦见你会梦见这园子里的一切都静静的，伴着 我们进入了甜甜的梦乡。 师：师：好，抬起头，同学们，你们仿佛梦见了什么？ 生生 1 1：我仿佛梦见了那个园子。 师：师：梦见了园子里的什么呢？ 生生 2 2：白云从头上飘过。 师：师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊！ 生生 3 3：我梦见了作者无拘无束地在

30、园子里玩耍。 生生 4 4：我仿佛梦见自己自由自在地在那儿跑啊，跑啊。 生生 5 5：我梦见了作者和园子里的动物们在玩耍，还在观察园子里的植物，看到有一 个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到有一个玉米马上就去摘玉米，看到什么就吃什么。 师：师：连我们的梦都是那样的自由自在啊！同学们，虽然我们没有去过萧红祖父的园 子，但是依然能够通过文字和想象“看”到园子里的一切，这就是文字的魅力！我们可 以想到，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，同学们，19 岁以后，萧红再也不 能快乐地做这样的梦了。 （在低沉的音乐声中解说写作背景：1911 年，萧红生于北国呼兰河。18 岁那年，那 个带给她无比快乐的祖父永远地

31、走了。19 岁时，她被迫离家，离开这个美丽的“样样都 有” “一切自由”的园子，四处漂泊，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港。1942 年，因为庸医的误诊，年仅 31 岁的萧红永远地离开了这个世界。整整 12 年时间，她再 也没有回到过那个让她念念不忘、魂牵梦萦的园子，她只能一次次地在梦中看见园子里 的一切） 师：师：同学们，每当她梦醒的时候，她面对的，只是栖身的陌生的土地远离故土 的香港，而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫呼兰河传的小说， 她把小时候的经历浓缩成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。 赏析：赏析： 祖父的园子这篇文章的关键词是“自由” ，在祖父的园子里

32、， “我”是自由 的，一切都是自由的。在这个教学片段中，教师更是将“自由”一词融入了学生的切身 感受中，让他们通过音乐的渲染和老师的深情讲述，跟着作者一起，在园子里做了一个 甜甜的梦。在梦中，一切都是自由的。这样学生感同身受，能更真切地体味语言文字的 独特魅力。 在营造出了浓浓的氛围之后，教师话锋一转，讲述了多年之后作者的经历，让人无 限感慨，淡淡的惆怅、浓浓的乡愁弥漫了整个课堂。在此基础上引出呼兰河传 ，更引 起了学生的阅读期待，为课堂做了完美的延伸。 祖父的园子节选自萧红的呼兰河传 。文章通过描写“我”跟随祖父在园子里 劳动的情景，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。课文重点写了作者

33、在园中 自由自在的童年生活。在充分读书的基础上，引导交流“我”在园子里心情是怎样的， 是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。交流中相机引导学 生朗读有关段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。 通过课文的教学应该让学生认识到作者跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、 浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、 捉蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。 通过阅读还应该让学生认识到，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有 慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。 他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，孩子才有了自由、快乐、幸福的 童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切都是自由的、快乐的， 甚至是充满梦幻色彩的。