人教部编版五年级下册《语文》我爱你,汉字教案.doc

1、我爱你,汉字 教学目标 1.学生通过综合性学习,能够增进对汉字的了解,感受汉字的美,激发对汉字的 热爱之情,能为汉字的规范使用做一些力所能及的事。 2.通过活动,学生能够很好地参与合作学习,提高自主学习的能力。 教学重点 学生通过综合性学习,能够增进对汉字的了解,感受汉字的美,激发对汉字的 热爱之情,能为汉字的规范使用做一些力所能及的事。 教学课时 三课时 第一课时第一课时 一、激情导入 汉字不光神奇、有趣,还有着悠久的历史,蕴含着丰富的文化。有人说,汉字堪 称中国的第五大发明。汉字记载着我们民族的物质和精神的历史,体现着中华民 族独特的审美风格。让我们继续研究汉字,走进汉字的缤纷世界吧! 二

2、、自读理解 1.教师提示:为了更好地开展综合性学习活动,教科书中向我们提出了一些建 议,请大家看一看。 2.学生根据要求自由读“活动建议”。 看了活动建议后有什么收获?哪些建议要特别注意? 围绕汉字的历史或汉字书法,搜集古今中外因为写错汉字或读错汉字而发生 的笑话、造成不良后果的事例。搜集书法作品,学会欣赏书法作品。 3.明确建议,突出活动重点。 汇报活动的要求。 (学生汇报,教师相机提示:围绕“汉字的历史和文化”,可以有选择地开展哪些 活动,如何开展活动。) 三、制订计划 学生按共同研究的内容自愿组合成学习小组,讨论确定研究的专题和研究的 具体目标。小组内明确分工,组织协调。 1.了解汉字历

3、史:搜集资料了解汉字的演变,汇总成表格的形式;搜集有关汉字 历史的趣事或笑话。 2.调查社会用字 在大街、家里、校园、同学的作业本上等处寻找、拍摄用字不规范的现象, 学会分析问题,学习撰写调查报告。 3.搜集书法作品 从报纸、杂志、字帖上寻找名家的优秀书法作品,寻找身边老师、同学的优 秀书法作品。 4.完成小组活动计划的制订。 小组活动计划 组长: 组员: 时间: 地点: 活动内容: 活动过程: 展示方法: 分工: 四、讨论交流,修改完善活动计划 1.以小组为单位汇报活动计划。 2.师生共同评议。 (教师相机引导,提示注意计划应完整、合理、科学,活动形式尽量不重复) 3.小组根据评议,修改完善

4、活动计划。 4.学生根据拟定的计划,进行相关的社会实践和资料地搜集、查找、整理等工 作,形成研究性报告。 五、小结 同学们,这节课我们分小组拟订了活动计划,课后大家可以根据计划查找相关 的资料。 六、作业设计 各小组根据活动计划进行相关的社会实践以及资料地查找、 搜集、 整理工作。 第二课时第二课时 一、导入新课 1.前面几节课,大家通过搜集、整理资料,交流感想收获,进行了综合性学习。 下面,我们将继续进行关于汉字的综合性学习。 2.导入新课:同学们,汉字不光神奇、有趣,还有着悠久的历史,蕴含着丰富的文 化。只要我们主动地了解,积极地搜集资料,相信大家一定会更多地了解汉字。让 我们一同学习教科

5、书第 4850 页的“阅读材料”,深入了解汉字的相关知识吧。 二、整体阅读,了解汉字文化 1.首先,让我们读一读“阅读材料”,具体了解汉字的历史和文化吧。 2.阅读要求。 (1)认真阅读“阅读材料 14”,想一想这几则材料分别是从哪些方面介绍汉字 的历史和文化的。 (2)除了上述有关汉字的历史和文化外,你还知道哪些相关的知识? (3)阅读后,就自己的想法在小组内进行交流。 3.学生自学、讨论、交流,教师指导。 4.学生汇报,教师点拨。 (1)关于汉字字体的演变:先让学生观察,然后请学生说一说演变的过程, 教师可以再另找一两个汉字的演变,让学生进一步体会汉字演变的规律。 教师点拨:汉字的发展历史

6、,你知道多少?各种字体大约是在什么时候产生 的? (总结:甲骨文主要在商周时期使用;金文又称为铜器铭文,盛行于商周时期;小 篆是秦统一六国后实行“书同文”政策时推行的统一字体;隶书形成于战国晚期,通 行于两汉;楷书产生于魏晋以后,南北朝之后成为占主导地位的字体,一直通行至 今。) 教师点拨:从这些演变过程中你发现了什么规律? (总结:从以上甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书五种汉字的演变过程中,我们 可以看到:汉字字形的变化是由繁到简,每一种新字的出现,都改变着前一种字形 难写、难记的特点;同时,汉字不断趋于定型化、规范化。汉字的发展是逐步从象 形走向符号,从笔画较多走向笔画简单,使书写更加快速便

7、捷。) (2)关于甲骨文的发现:先让学生自己阅读,然后让学生在小组内交流甲骨 文是怎样被发现的。 (3)关于书法欣赏:学生仔细观察三种字体的不同,说一说各自的特点,然后 教师再出示其他具有代表性的书法作品供学生欣赏。 教师点拨:讲讲欣赏书法的一些方法。 先整体感知,如气势、神采、章法等。再细微观察,如用笔、用墨,字的点画、 结构、线条等。南朝智永楷书千字文(局部)的字形以方为基础,浑圆为主.结 构端庄;用笔上,笔锋多变,画外取势,楷形草意。 唐代怀素草书千字文(局部)用笔圆劲有力,使转如环,奔放流畅,一气呵成。 明代文征明行书千字文(局部)笔笔相连,转折自如,气势贯通,疏密适度,清 秀挺拔,飘

8、洒有致。 学生再次欣赏作品,作出评价。 (4)关于制定国家通用语言文字法的必要性:学生齐读,并说说对制定国家 通用语言文字法的必要性的理解。 教师点拨:制定国家通用语言文字法有利于语言文字的社会应用;有利于各 民族之间的交往;有利于促进民族团结,维护国家统一。 拓展资料:中华人民共和国国家通用语言文字法颁布和实施时间。 2000 年 10 月 31 日第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议修订 通过,自 2001 年 1 月 1 日起施行。 三、总结回顾,布置任务 1.教师总结:通过上面“阅读材料”的学习,我们不仅学到了更多的汉字历史和 文化方面的知识,而且增进了对汉字的了解,加深了对汉

9、字的热爱之情,大家在学 习中有了很多收获。 2.布置任务:下节课,我们将学习研究报告,深入了解文字现状。 第三课时第三课时 一、导入新课,激发兴趣 在前面的学习中,我们开展了丰富多彩的学习活动,了解了汉字的过去,这节 课让我们一起通过研究报告,了解一下汉字的现状吧。 二、学习“阅读材料 5”关于“李”姓的历史和现状的研究报告 1.关于“李”姓的历史和现状的研究报告:学生自由读一读,结合自己的姓 氏谈谈对姓氏的了解。 (1)教师引导:这是一篇调查研究报告,让我们认真读一读,体会研究性报告的 写法。 (2)学生自主读,了解报告内容。 (3)学生再读课文,初步了解调查研究报告的写作步骤。 (4)读了

10、这篇调查研究报告,你受到了哪些启发? 2.教师点拨总结。 (1)研究报告由几部分组成? (由四部分组成:问题的提出、研究方法、资料整理、研究结论。) (2)我国的姓氏文化历史悠久,源远流长。 (3)通过调查研究,我们不仅可以解决疑问,还能学到知识,提高我们解决问题 的能力。 三、拓展研究,学写报告 1.搜集资料,把自己感兴趣的内容写成一份研究性报告。 2.小组讨论,确定研究课题。 3.按照研究报告的步骤尝试对自己之前研究的内容撰写研究报告。 4.完善修改,展示交流。 示例 关于街头错别字的研究报告 一、问题的提出 如今街头不规范用字现象非常普遍,商店招牌、街头广告、社区标语等常出 现不规范用字

11、。这些街头不规范用字影响了市容,对文化传播产生了不利影响,急 需治理,以净化我国的语言文字环境。 二、研究方法 1.走上街头,寻找街头不规范用字现象,记录或拍摄下来。 2.查阅书籍。到学校阅览室、图书馆或书店,在语言类或文化类书柜,查找有 关街头不规范用字的书籍,并记录下来。 3.网络搜索。在网上查找一些有关街头不规范用字的图片等资料,并整理汇 总。 三、资料整理 我们一共调查了 70 家商店的招牌,有 9 家出现了不规范用字问题。 例如,一家 餐厅将“凌晨”错写成了“零晨”,一则招工广告将“家庭”写成了“家廷”,一家洗车店 把“洗车打蜡”写成了“洗车打腊”,一家服务公司把“安装下水管道”写成

12、了“按装下 水管道”,一家快餐店甚至把“大排档”写成了“大排挡”。 通过查找书籍和网络搜索,我们发现一些街头广告中,错别字的样式也是五花 八门。例如,将“打折”的“折”写成“拆”,“啤酒”的“酒”写成“洒”,“寻人启事”的“事” 写成“示”,“停车收费”写成“仃车收费”。 四、研究结论 1.街头错别字出现的原因 (1)同音字产生混淆,如“再”和“在”、 “以”和“已”、 “报”和“抱”、 “坐”和“座”、 “象” 和“像”、“凌”和“零”、“腊”和“蜡”、“具”和“俱”等。 (2)形近字产生混淆,如“喝”和“渴”、“按”和“安”、“挡”和“档”等。 (3)写字的人文化水平比较低,使用汉字很随意

13、,如“停车”和“仃车”。 (4)字义分析错误,如“和”和“合”、“像”“象”和“相”等。 2.针对上述现象,提出以下建议 (1)成立“消灭不规范用字”志愿者活动小组,定期走上街头,讲解街头错别字的 危害。 (2)倡议商家制作标准、规范的广告牌。 (3)建议城管和文化稽查部门加强监管力度,出台整治措施。 让我们携起手来一起努力,消灭街头错别字,净化我国的语言文字环境! 四、总结评价。 1.填写评价量表。 语文综合性学习评价表 被评价人: 他评人: 评价标准 自评等级 他评等级 优 秀 进 步 大 需努 力 优 秀 进步 大 需努 力 团结协作 精神 发现、解决 问题能力 续表 语文综合性学习评价 表 收集、处理 信息能力 语文知识综合 运用能力 成果展示 与交流能力 2.评选活动之星。 教学反思 1.评价学生不够及时,在活动过程中,一些学生发挥较少,未能起到相应的效 果。 2.在收集书法作品的过程中,较多小组没有收集到作品,且大部分学生不懂如 何去欣赏书法作品,可能是在指导方法时没有起到效果。因此,在以后的教学中, 应当加强对学生这方面能力地培养。