1、群文阅读教学设计：春天的味道设计思路群文阅读教学中教师做文本的结构化，找到文本内在规律，是促进师生思维发展，提高学习效率的重要途径。所谓“语文结构化教学”，是指在语文教学中遵循语言获得规律，以系统的、联系的观念为指导，让学生通过结构化的语言材料和言语实践活动，获得语言规则、建构语言图式、内化认知策略、积淀言语经验，促进语言的发展和心智的建构。案例春天的味道备课中践行了结构化教学理念，组文以写作技巧为主，兼有人文主题。第一次备课选择了教材及读本中的四篇文章春、春天、春风、秋魂。依据单元目标、课程标准及读本学习任务，议题确定为：精描细绘赞自然、抑扬顿挫颂春秋。以期通过多文本的学习，让学生进一步提升
2、朗读能力，把握好重音和停连，感受汉语抑扬顿挫的声韵之美；揣摩和品味语言，体会修辞、长短句及动词等的表达效果；培养审美意识，激发热爱自然、生活的情感。但实践中发现议题聚焦度、开放性和可探究性不够，同时也不够新颖。第二次备课将议题确定为“春天的味道”，其实质是获得写景抒情散文、诗歌阅读的方法。文本组合依据多维度、多指向，异质、互补的原则，确定为：春、春天、春风、成都的春天。组文都写了春天的景象，借景抒情，表达了对春天、对自然、对生命、对生活的热爱与思考，但又各具特色，在遣词造句与选材上具有不同风格。通过春、春天比较阅读，从字、词、句的品析中，明确散文既表现了作者的个性，见其小我；更有作者的胸怀，注
3、目天地。通过春、春风、成都的春天比较阅读，明确散文既具有地域文化特色，更蕴含了作者的生命情怀。最后得出写景抒情散文及诗歌阅读方法：关注作者的个性胸怀，了解地域文化，感悟自然、生命情怀。综上所述，第二次议题及问题群的设计，更有开放性、层级性、思辩性，在对比阅读、探究中，师生一起共享智慧，主动建构，促进了学生高阶思维发展，从中获得解读这类诗文的结构化知识。教学简案文本组织 春春天春风成都的春天议题阐释基于结构化教学理念，以“春天的味道”为议题，教师通过对文本的结构化，引导学生对两组文本比较阅读，分析整合，通过结构化的语言材料和言语实践活动，找到文本内在规律，获得写景抒情散文、诗歌阅读的方法。促进学
4、生语言的发展和心智的建构。教学目标1.通过两组文本的比较阅读，从字、词、句的品析中，获得写景抒情散文、诗歌阅读的方法。2.学习对春天、对自然、对生命、对生活的热爱与思考。教学重难点 比较阅读两组文章，探究概括出散文阅读方法。教学过程1. 谈话导入，解题激趣你觉得春天的味道是什么？（学生交流）【设计意图】结合网络释义中关于味道的解释，让学生初步感知味道的内涵。2. 比读：春春天（1）结合课文中的语句说说你从朱自清的春读出了怎样的味道？学生交流后总结：朱自清春的味道是新鲜亮丽、明朗欢快、温馨静美、生机盎然、充满希望等。【设计意图】通过品读春的重点词句，如颜色的词，修饰语、动词、修辞等，回顾散文阅读
5、，品析词句的基本方法。（2）运用同样的方法，说说你从郑敏的春天中读出了怎样的味道？篇目 颜色 修饰语 动词 比喻春天（3）大家想想为什么同样是写春，两篇诗文会有不同的风格和味道？探究阅读助读资料一、二、三、四。明确：散文的味道既有作者的个性，见其小我；更有作者的胸怀，注目天地。【设计意图】学生在品读词句中感受诗文语言特点，感悟作者独特情怀，在结合助读资料探究建构散文的阅读方法。3. 比读：春春风成都的春天结合助读资料五，写出你的探究结果。篇目 项目 内容 特点 情感春春风成都的春天通过春、春风、成都的春天比较阅读，明确散文既具有地域文化特色，更蕴含了作者的生命情怀。【设计意图】比读三篇文章，借助读资料，学生明白散文的内容选择、景物特点、人物情感会因地域文化而有所不同，或与之交融。总结写景抒情散文及诗歌阅读方法：关注作者的个性胸怀，了解地域文化，感悟自然、生命情怀。
