3-6年级综合实践活动8.生活中的小窍门-教案、教学设计-市级优课(0005)（考察探究活动）.docx

1、钟摆的秘密 教学设计与策略： 第一步，出示一个谜语：小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄 声哒哒似战鼓，提醒人们争朝夕 。（提示：打一生活用品）， 揭晓谜底：钟表。提出这节课我们一起研究钟摆的秘密，并板书 。 第二步，认识摆，制作摆。让学生认识摆锤、摆绳，并演示 把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开 始运动的地方我们就算摆摆动一次。 第三步，提出问题，大胆猜想。 针对摆钟和演示实验装置，学生提出自己想要探知的未知世 界，并对共性问题大胆猜想。当学生明白了摆的组成后，自然提 出“影响摆快慢的因素有哪些？”要想知道自己的猜测对不对？ 我们该怎么办？我又适时引导学生，学生马上想到了

2、用实验的方 法去验证猜想，顺理成章的过渡到下一个环节实验验证。 第四步，验证猜想。 针对学生的猜想，我设置了两个探究活动。一是“做一个计 时 30 秒的摆”；二是“用摆做实验”。由于没有实验设备，因 此各自发挥主观能动性，自己制作摆，和同学们一起玩“摆”。 学生共同参与探究活动并记录实验数据。新课标中提出：“教学 中要注重对学生科学素养的培养，教学过程要体现以探究为核心， 以学生为主体的基本理念。”在学生做实验时，我是这样引导实 验来突出本课重难点的：先将学生分成 6 人小组，再让学生先按 照两个实验要求用正确方法做实验，整个实验过程中我注意先通 过学生观察思考， 再做实验。 这样学生很容易得

3、出摆的运动规律。 第五步，分析数据，总结规律，表达实验结果。（让学生通 过对实验数据的分析，得出钟摆摆动的快慢与摆锤的轻重无关， 与摆线的长短有关， 摆线越长， 摆动越慢， 摆线越短， 摆动越快。 学生通过自己实验，分析并得出实验结论获得成就感，激发学生 对科学学科学习的兴趣。 第六步，应用自己探究的规律，解决生活中的实际问题。该 如何调整家里的摆钟？接着出示秋千的图片，让学生说出秋千荡 的快慢与小朋友的体重无关，只与秋千上的摆绳长有关。（这一 环节是在学生探究出科学规律之后，让学生运用规律去解决生活 中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中处处有科学，学好科 学，就能时时为我们的生活服务。 第

4、七步：全课总结。通过课堂小结，指导学生把新旧知识联 系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象 看本质，找到知识的精华所在，这有利于我们突出重点，突破难 点， 达到引导学生整理、 复习、 巩固所学知识， 深化理解的作用， 为后续学习奠定基础。 板书设计： 钟摆的秘密 摆锤 无关 摆 摆幅 长 慢 摆臂 有关 短 快 以上是我们对钟摆的秘密这节课的教学设想，不当之处 请各位老师不吝赐教，多提宝贵意见。 降低控制变量实验的难度，有效培养学生的自主探究降低控制变量实验的难度，有效培养学生的自主探究 - -教钟摆的秘密之后教钟摆的秘密之后 “科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”

5、。对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中 学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验，收集数据，得出结论，而老师只 起到了一个组织者、参与者、引导者的作用。对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。学生是主体， 老师是主导， 充分发挥学生的自主探究， 有效提高学生识别和控制控制变量能力。 在这一节课中得到很好的体现， 学生自主探究的权利也得到了充分的行使，纵观本节课的教学，有以下三个特点： 一、老师主导，降低运用控制变量对比实验设计的难度，有效促进学生的自主探究能力一、老师主导，降低运用控制变量对比实验设计的难度，有效促进学生的自主探究能力 对于学生来说“

6、控制变量”是一种搜集证据的重要方法。 理解比较抽象， 运用控制变量来设计对比实验就更难， 在教学中，我从材料的准备、实验计划和记录表的设计、介绍、材料这三个方面来引导学生设计对比实验，降低 学生探究难度，有效地渗透识别和控制变量的能力。 1、在材料准备我是这样设计的，、在材料准备我是这样设计的，本课有三个实验，第一个实验是让学生通过玩自制摆来发现新问题。为什 么同一时间各小组的摆摆动次数不一样，这其中自制摆的材料是挖掘学生身边的学习用品、小玩具、毛线等，来 代替摆锤和摆线。渗透摆锤重量不同，摆线长度不同，老师计时让学生数自制摆 15 秒钟摆几次，渗透摆动时间 相同，课前回顾摆的快慢与摆动幅度没

7、有关系，渗透学生玩自制摆自由选择摆动幅度大小来进行实验。 第二个实验是研究改变摆锤重量对摆的快慢的影响。我用的是钩码代替摆锤，并用棉线栓好其中一个钩码作 好摆，另外还准备两个钩码，渗透此时摆锤重量是变量，摆线用棉线代替，并用尺量好每个小组是 30cm，包括 系钩码处的结与挂在横梁上的小孔都是恰到好处，以确保数据的准确性，此时摆线长度是定量，记录表的标题标 有 15 秒，时间是定量，摆动幅度对摆的快慢影响不大，但为了精确，我自制纸量角器串在横梁上便于学生使用， 有了这些精心的准备，各小组通过实验，轻松获得实验数据，每个小组 15 秒钟都是摆动 13 次，实验让学生发现 摆的快慢与摆锤重量无关。

8、第三个实验是研究改变摆线长度对快慢的影响。15 秒钟摆动幅度一定的情况下，研究摆线长度，实验中学 生轻松获得摆线短，摆速快，摆的次数多；摆线长，摆速慢，摆动次数少。并将这些摆挂在钉在一条直线上的钉 子上面，钉子上面贴有从左往右 635 的次数，此时一排摆呈阶梯状展示在我们眼前，达到预期的目的，实验很 成功。 2、实验计划和记录表的设计，、实验计划和记录表的设计，如下表： 实验计划 我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢。 我们的猜测：摆锤越重，摆速越 ；摆锤越轻，摆速越 。 摆线长 摆锤重 30 秒摆动 次数 10 厘米 小木球 15 厘米 小木球 20 厘米 小木球 我的发现: 通过比较观测结果

9、，我们发现： 表中通过我们的假设，我们的猜测，需要改变的条件是，保持不变的条件是这四 个内容来渗透控制变量法研究，在具体实验操作中，记录表让学生测一个钩码，两个 钩码，三个钩码分别在 15 秒钟摆动几次。为了准确，每改变一个条件要做三次实验， 渗透对比实验的设计方法。 3、教师介绍材料，有效提醒学生在设计对比实验上的能力，、教师介绍材料，有效提醒学生在设计对比实验上的能力，如第二个实验，我是 这样介绍材料的，“今天老师为每个小组准备了一个摆线长都是 30cm 的摆（出示用一 个钩码做的摆），另外还有两个钩码，量角器等参考桌上这些材料设计对比实验”，第 三个实验中， 让小组长把桌上的杯子 （30

10、cm 的摆及两个钩码放在杯中， 免于学生混肴） ， 放进桌里，再从桌里拿出摆，观察钩码底部贴有摆线长度的厘米数，让学生做到心中 有数。 二、教师主导，培养学生有认真细致的科学态度。二、教师主导，培养学生有认真细致的科学态度。 在实验中，引导学生认真仔细，正确操作，不管是计时、计数、记录都是一次严 格的体验，无论哪一次稍有误差都会影响实验的准确。在每一次的实验过程中，都要 让学生知道数据的准确是多么的重要。因为在科学研究中数据是说明最后结果的最有 力的证据， 而数据的每一次采集都需要高度的认真和细致， 因为大科学家就是这样的， 而这样体验对学生来说意义重大，因为科学来不得半点马虎。 三、教师主导，学生主体，培养学生有对比数据的潜在意识三、教师主导，学生主体，培养学生有对比数据的潜在意识 数据是依据，数据是实验的结果。学生动手做了三次实验，把每一次的实验数据 记录了下来。有了数据，就有了比较，就有了发现，就有了结论。让学生在前后对比 数据的过程中，发现摆的摆动秘密，得出了科学的结论。学生的每一次发现都是以数 据为凭借为依据，在这样的科学探究过程中无意识的培养了学生有对比数据的潜在意 识，认识到数据在实验中的重要性。