X年海口教师培训-备课技能合集课件.ppt

1、 前言：现状 当前部分教师对备课认识的两大误区： 之一、备课就是写叫教案。之二、备课是一种形式或是一种负担，是为了应付检查而不得不完成的一件任务。 问题一：我们课前都在备课而我们是如何备课的呢？我们掌握和应用了备课的核心技术吗？ 问题二：我们所备的课能有效提高课堂效益吗？苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基的著作中有一个关于备课的故事：的著作中有一个关于备课的故事： “有备而来，有备无患。有备而来，有备无患。”“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成。只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成。” 前言前言 如何正确看待备课如何正确看待备课? 备课（教学设计）是教师的常规工作，也备课（

2、教学设计）是教师的常规工作，也是最重要的工作之一。备好一节课不一定能是最重要的工作之一。备好一节课不一定能上出一堂好课，但是，备不好一节课一定上上出一堂好课，但是，备不好一节课一定上不出一堂好课。备课的良好质量是上好一堂不出一堂好课。备课的良好质量是上好一堂课的前提和基础性条件课的前提和基础性条件 。 前言:备课的五大核心内容： 备课具体包括：备课具体包括： 1、确定教学目标。、确定教学目标。 2、确定教学起点。、确定教学起点。 3、确定教学内容。、确定教学内容。 4、设计教学活动。、设计教学活动。 5、确定测试题与习题。、确定测试题与习题。备课各项内容的关系图 确定教学目标确定教学目标确定教

3、学内容确定教学内容（分析教材）分析学习者特征分析学习者特征确定教学起点（任务分析）确定教学起点（任务分析）确定教学活动确定教学活动确定练习和测试题确定练习和测试题形成教案形成教案备课技能专题研讨提纲 第一讲第一讲 确定教学目标确定教学目标 第二讲第二讲 确定教学内容确定教学内容 第三讲第三讲 确定教学起点确定教学起点 第四讲第四讲 设计教学活动设计教学活动第1讲 确定教学目标 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 布鲁姆布鲁姆 1. 教学目标的内涵 是教学活动预期达到的结果是教学活动预期达到的结果 是教学设计的起点和基础是教学设计的起点和基础 是教学

4、过程的方向和调控器是教学过程的方向和调控器 教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点方向和教学活动的落脚点 教学目标的功能 导向功能导向功能 聚合功能聚合功能 激励功能激励功能 评价功能评价功能教学目标的分类教学目标分类学是教学目标具体确立和表述的前提准备教学目标分类学是教学目标具体确立和表述的前提准备 1.布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类2.加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类3.我国新课程目标分类我国新课程目标分类教学目标的分类：教学目标的分

5、类： 1、结果性目标、结果性目标 明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技知识与技能能”领域。领域。 教学目标的分类 结果性目标的学习水平与行为动词：结果性目标的学习水平与行为动词： 知识知识 ： 了解了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。特征等。 理解理解水平：包括把握

6、内在逻辑联系；与已有水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。展；提供证据；收集、整理信息等。 教学目标的分类 结果性目标的学习水平与行为动词：结果性目标的学习水平与行为动词： 技能技能 ：模仿模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。对所提供的对象进行模拟、修改等。 独立操作独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。尝试与已有技能建立联系等。迁移

7、迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。一技能在不同情境中的适用性等。 教学目标的分类 2、体验性目标、体验性目标 描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会表现的机会 ，所采用的行为动词往往是体验性的、，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于化的课程目标，主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情情感与态度感与态度”领域，领域， 教学目标的分类 体验性目标的学习

8、水平与行为动词：体验性目标的学习水平与行为动词： 经历（感受）经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。动，建立感性认识等。 反应（认同）反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。度和价值判断；作出相应的反应等。 领悟（内化）领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 教学目标的分类： 加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以加涅的学习结果分类、布鲁姆教

9、育目标分类，以及我国新课程目标分类，均描述了学习结果，包含及我国新课程目标分类，均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平学基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积发展过程）：习的累积发展过程）： 教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。 教学目标编制举例例例1：使学生知道地球自转和公转运动的概念、方向和：使学生知道地球自转和公转运动的概念、方向和周期。理解地球自转和公转运动的地理意义。周期。理解地球自转和公转运动的地理意义。（不规（

10、不规范）范）应改为：能用地球仪正确演示地球的自转和公转。能从应改为：能用地球仪正确演示地球的自转和公转。能从自转、公转的方向、周期等方面解释地球运动规律，自转、公转的方向、周期等方面解释地球运动规律，能用事实分别说明自转、公转运动及其产生的地理现能用事实分别说明自转、公转运动及其产生的地理现象。象。（可测评、可操作、比较规范）（可测评、可操作、比较规范） 教学目标编制举例例例2：掌握数据收集过程中常用的编辑操作方：掌握数据收集过程中常用的编辑操作方法。法。 （不规范）（不规范）建议改为：能根据表格的类型和处理需要，建议改为：能根据表格的类型和处理需要，正确选择处理软件（用正确选择处理软件（用W

11、ord或或Excel）。）。能说出能说出Word 表格和表格和Excel 表格在内容、排表格在内容、排版、编辑等方面的异同点。能在版、编辑等方面的异同点。能在10分钟以分钟以内根据需要正确创建一份内根据需要正确创建一份Word表格或使用表格或使用Excel 模板创建电子表格并能正确使用计模板创建电子表格并能正确使用计算功能。算功能。 （可测评、可操作、比较规范（可测评、可操作、比较规范） 请老师们回忆并说说你是怎样确定教学目标的？请老师们回忆并说说你是怎样确定教学目标的？ 确定教学目标要分三步走：解读课程标准确定教学目标要分三步走：解读课程标准与文本（教材）对话与文本（教材）对话了解学情，教师

12、需要了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。目标。 1、根据教材查看课程标准，明确以下问题：标准关于此内、根据教材查看课程标准，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述的？我将拟定的目标应该如何表述？容是怎么描述的？我将拟定的目标应该如何表述？如如:地理八上第二章地理八上第二章中国的自然环境中国的自然环境第一节：中国的地形第一节：中国的地形标准关于此节内容的描述：标准关于此节内容的描述：运用中国地形图，说出我国地运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。形、地势的主要特征。2、回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信、回到教材：

13、依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步将标准息的提示，进一步将标准细化为具体化目标细化为具体化目标。如：（如：（1）运用中国地势剖面图，说出我国地势的主要）运用中国地势剖面图，说出我国地势的主要特征。特征。 （2）在中国地形图上，找出喜马拉雅山脉、昆仑）在中国地形图上，找出喜马拉雅山脉、昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉、大兴安岭、太行山、巫山脉、祁连山脉、横断山脉、大兴安岭、太行山、巫山、雪蜂山等山脉，说出它们分别是哪两级阶梯的界山、雪蜂山等山脉，说出它们分别是哪两级阶梯的界线。线。 (3)在中国地形图上，找出我国四大高原、四大盆地、三在中国地形图上，找出我国四大高原、四大盆地、三大平

14、原和三大丘陵，说出它们分别位于地势哪一阶梯，大平原和三大丘陵，说出它们分别位于地势哪一阶梯，阅读相关材料，概括说出我国主要地形区的主要地貌阅读相关材料，概括说出我国主要地形区的主要地貌特征。特征。3、联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低、联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？了？如何进行调整？ 合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平教学目标的表述： 用可观察和可测量的行为来陈述的目标。用可观察和可测量的行为来陈述的目标。 例例1：能运用地图正确辨别方向、量算距离。：能运用地图正确辨别方向、量算距离。例例2：在中国

15、地形图上，找出昆仑山脉，说出它是哪两级阶在中国地形图上，找出昆仑山脉，说出它是哪两级阶梯的界线山脉。梯的界线山脉。例例3：能使用发送电子邮件的方式向老师提交作业。：能使用发送电子邮件的方式向老师提交作业。总结：总结： 行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。第1讲现场练习、讨论、展示 具体要求：具体要求： 以小组为单位，每位学员编制以小组为单位，每位学员编制2-3个教学目标，并个教学目标，并在组内交流。在组内交流。 各小组推举各小组推举1位学员上台展示小组讨论结果，并解位学员上台展示小组讨论结果，并解释，全班参与讨论。释，全班参与讨论。 作业

16、：每个学员撰写作业：每个学员撰写2个教学目标，下午交。个教学目标，下午交。第2讲 确定教学内容 总体而言，确定教学内容应体现科学性、总体而言，确定教学内容应体现科学性、基础性、发展性和可接受性等特点，这些原则基础性、发展性和可接受性等特点，这些原则在课程设计、教材编写的层面体现得更充分。在课程设计、教材编写的层面体现得更充分。 就一节课的教学内容的确定而言，教师更就一节课的教学内容的确定而言，教师更多需要依据学生认知发展水平、心理发展特点，多需要依据学生认知发展水平、心理发展特点，确定一节课的主要内容和重难点。确定一节课的主要内容和重难点。第2讲 确定教学内容具体而言：具体而言： （一节课的）

17、教学内容包括（一节课的）教学内容包括知识点知识点、（知识点中）、（知识点中）哪些是哪些是重点重点，（知识点中）哪些是，（知识点中）哪些是难点难点等相互关联并等相互关联并逐步递进的三个部分。逐步递进的三个部分。 确定教学内容就是依据课程标准选择知识点，依确定教学内容就是依据课程标准选择知识点，依据教材把知识点明晰化、条理化，再结合学生特点确据教材把知识点明晰化、条理化，再结合学生特点确定重点和难点。定重点和难点。第2讲 确定教学内容：教学重难点一般而言，教学重点即是：一般而言，教学重点即是： 起着起着承上启下、基础性和关键性承上启下、基础性和关键性作用的知识与技能、过作用的知识与技能、过程与方法

18、、情感态度价值观；程与方法、情感态度价值观；而教学难点则主要缘于以下几个方面：而教学难点则主要缘于以下几个方面： （1）内容因素内容因素：本身的难度：本身的难度(一类难点是多而杂，另一类难一类难点是多而杂，另一类难点是知识抽象、超出学生现有理解水平）点是知识抽象、超出学生现有理解水平） （2）学习因素学习因素：学生已有知识储备、认知心理的障碍：学生已有知识储备、认知心理的障碍 （3）教学因素教学因素：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成障碍障碍 （4）内容、学习、教学等因素的）内容、学习、教学等因素的综合作用综合作用给学生学习带来给学生学习带来的障碍的障碍

19、第2讲 确定教学内容：气温和气温的分布第2讲 确定教学内容：举例 重点重点：第2讲 确定教学内容：电子邮件第2讲 确定教学内容：教学重难点 因此，教师应该以各学科课程标准、教因此，教师应该以各学科课程标准、教学大纲、教材为依据，根据学生的具体状况，学大纲、教材为依据，根据学生的具体状况，从内容、学生、教师等维度进行综合思考，从内容、学生、教师等维度进行综合思考，以准确确定教学内容的重难点，并有针对性以准确确定教学内容的重难点，并有针对性地突出重点、突破难点。地突出重点、突破难点。第2讲 确定教学内容：现场练习和讨论 请各小组自行确立一节课的主题，先梳理请各小组自行确立一节课的主题，先梳理知识点

20、，再讨论其教学重难点，形成小组意见。知识点，再讨论其教学重难点，形成小组意见。 各小组推举一名老师上台展示，并解释重各小组推举一名老师上台展示，并解释重难点确定的原因。展示之前，请先陈述学生的难点确定的原因。展示之前，请先陈述学生的相关特点。相关特点。 第3讲 确定教学起点（任务分析） 假如让我们把全部教育心理学仅仅归结为假如让我们把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的影响学生学习新知的唯一唯一最重要的因素，就最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并根据此进行

21、教学。并根据此进行教学。 奥苏伯尔（美）奥苏伯尔（美）第3讲 教学任务分析：涵义 任务分析指任务分析指将教学目标逐级划分将教学目标逐级划分，细分成，细分成彼此相联系的各种子目标，直至学生起始彼此相联系的各种子目标，直至学生起始状态的过程。状态的过程。 旨在揭示要习得教学目标规定的、需要学旨在揭示要习得教学目标规定的、需要学生形成的能力或倾向的有效教学条件。生形成的能力或倾向的有效教学条件。第3讲 教学任务分析：分析要素 1、分析使能目标、分析使能目标(过程性知识与技能过程性知识与技能) 使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达到的使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达到的知识和技能，是达到终

22、点目标的知识和技能，是达到终点目标的前提条件前提条件。 2、分析起点能力、分析起点能力（已有知识基础和已经具备的能力）（已有知识基础和已经具备的能力） 学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程中，学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程中，如果学生具备了如果学生具备了最低层次的使能目标最低层次的使能目标，则该使能目标就，则该使能目标就是学习新知识的起点能力。是学习新知识的起点能力。第3讲 教学任务分析：分析要素 3、分析学习的、分析学习的支持性条件支持性条件 所谓支持性条件，就是指与前面所说的达成终所谓支持性条件，就是指与前面所说的达成终点目标的点目标的前提性条件前提性条件（使能目标）相对

23、应的条件。（使能目标）相对应的条件。它不是达成目标的它不是达成目标的必需前提必需前提，但是它可以使目标达，但是它可以使目标达成成提速提速。 一般来讲，支持性条件主要指学生的认知策略和学习态度。一般来讲，支持性条件主要指学生的认知策略和学习态度。 第3讲 教学任务分析： 学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影响。因此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它响。因此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它因素对教学过程的影响。比如，学生的学习态度、因素对教学过程的影响。比如，学生的学习态度、教学环境等因素，其中教学环境等因素，其中学生的学习态度学生的学习态度对于学

24、生的对于学生的学习效果有很大的影响作用。学习效果有很大的影响作用。 比如，学生对你所教的学科怎么看？学生怎么看比如，学生对你所教的学科怎么看？学生怎么看待学习？学生如何看待自己的学习能力？等等待学习？学生如何看待自己的学习能力？等等 第第3讲讲 教学任务分析教学任务分析 案例：案例：电子邮件电子邮件 第3讲 教学任务分析：练习和讨论 请各小组自行确立一节课的主题，进行教请各小组自行确立一节课的主题，进行教学任务分析，形成小组统一意见。学任务分析，形成小组统一意见。 各小组推举一名老师上台展示，并解释任各小组推举一名老师上台展示，并解释任务分析的过程和结果。务分析的过程和结果。 第4讲 设计教学

25、活动： 教学活动实质上是指：教学活动实质上是指： 教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。 它的主体关涉教师和学生它的主体关涉教师和学生,客体是教学内容。教学活动客体是教学内容。教学活动的内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三的内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三者之间的互动。者之间的互动。 一节课中的教学活动是指授课过程中围绕教学目标形一节课中的教学活动是指授课过程中围绕教学目标形成的若干行为和过程。成的若干行为和过程。 为了学生的学习而设计教师的教学为了学生的学习而设计教师的教学第4讲 设计教学活动： 1.把教学

26、目标变为问题：教学问题是教学目把教学目标变为问题：教学问题是教学目标的细化和具体化（标的细化和具体化（活动的目的性活动的目的性） 2.把教学问题变为活动：教学活动是教学问把教学问题变为活动：教学活动是教学问题的活化和学习化（题的活化和学习化（具体的行为和过程具体的行为和过程） 3.教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教学目标的学习活动（学目标的学习活动（教学目标是导向教学目标是导向）第4讲 设计教学活动： 按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依据起点目标和使能目标设计教学活动（转化

27、为问题、形成行依据起点目标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行为）为）关于本节内容的课标：运用地图、资料，说出世界人口增长和关于本节内容的课标：运用地图、资料，说出世界人口增长和分分布的特点。布的特点。举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。1.起点目标：查看地图知识、纬度带划分、大洲大洋 、 世界地形 活动：活动：读读“世界人口分布世界人口分布”图（同桌互相检查，教师抽查）图（同桌互相检查，教师抽查） 问题：问题：图中不同的颜色所表示的人口密度有什么差异？哪一种颜色表图中不同的颜色所表示的人口密度有什么差异？哪一种颜色表示的人口密度最大？哪一

28、种颜色表示的人口密度最小？示的人口密度最大？哪一种颜色表示的人口密度最小？第4讲 设计教学活动： 2.使能目标1：活动：活动：读图，分组说出分布特点（同桌交流，教师巡视、参与讨论）读图，分组说出分布特点（同桌交流，教师巡视、参与讨论）问题（问题（1 1）人口密度最大、分布最稠密的大洲是哪几个？人口密度最大、分布最稠密的大洲是哪几个？ （2 2）从高、中、低纬度看，人口最密集的是纬度带是什么？从高、中、低纬度看，人口最密集的是纬度带是什么？ （3 3）中低纬度的沿海与内陆人口密度有什么差异？中低纬度的沿海与内陆人口密度有什么差异？ （4 4）高山、高原地区与平原、盆地人口密度有什么不同？高山、高

29、原地区与平原、盆地人口密度有什么不同？3.使能目标2： 活动：活动：阅读课文阅读课文P4041P4041页，独立探究、讨论、解决问题（教师指导）页，独立探究、讨论、解决问题（教师指导）问题（问题（1 1）世界人口稠密区有哪些自然条件优势？（从气候、水源、世界人口稠密区有哪些自然条件优势？（从气候、水源、地形方面考虑）地形方面考虑）问题（问题（2 2）地球上什么样的环境条件（地区）不适合大量人口长期地球上什么样的环境条件（地区）不适合大量人口长期居住？居住？第4讲 设计教学活动： 活动（活动（1）在板图上指出世界人口稠密区和稀疏区在板图上指出世界人口稠密区和稀疏区（师生共同参与，教师引导）（师生

30、共同参与，教师引导） 活动（活动（2）完成填图册或学习指导相关练习完成填图册或学习指导相关练习 问题（问题（1）世界人口分布状况与哪些地理因世界人口分布状况与哪些地理因素有关？素有关？ 问题（问题（2）世界人口四大稠密区是哪里？为世界人口四大稠密区是哪里？为什么？四大人口稀疏区是哪里？为什么？什么？四大人口稀疏区是哪里？为什么？关于本节内容的学习目标：关于本节内容的学习目标： 运用图表直观表达数据的涵义。运用图表直观表达数据的涵义。1.起点目标：数据的输入和处理 活动：活动：学生观察比较两种不同形式的表学生观察比较两种不同形式的表格（表格形式和图表形式）格（表格形式和图表形式） 问题：问题：哪

31、种比较直观？哪种比较直观？2.使能目标1： 活动：活动：学生阅读课本，按课本中的步骤自己动手尝试操作学生阅读课本，按课本中的步骤自己动手尝试操作（同桌交流，教师巡视、参与讨论）（同桌交流，教师巡视、参与讨论） 问题（问题（1）制作直观生动的图表有哪些步骤？制作直观生动的图表有哪些步骤？ （2）制作直观生动的图表最难之处是什么？制作直观生动的图表最难之处是什么？3.使能目标2： 活动：活动：观摩老师的演示操作观摩老师的演示操作 问题：问题：请你说说老师制作的图表与你的制作有什么不同？请你说说老师制作的图表与你的制作有什么不同？ 4. 终点目标： 活动：活动：学生上台演示制作过程学生上台演示制作过

32、程 问题：问题：直观生动的图表的关键步骤是哪些？直观生动的图表的关键步骤是哪些？ 第4讲 设计教学活动： 相关概念含义：相关概念含义： 课型：教师在课堂教学过程中在一定教育理念指引课型：教师在课堂教学过程中在一定教育理念指引下，以一定标准、一定内容、一定方法所精心设计下，以一定标准、一定内容、一定方法所精心设计并组织起来的授课形式。并组织起来的授课形式。 我国中小学常用课型有：新授课、练习课、复习课。我国中小学常用课型有：新授课、练习课、复习课。第4讲 设计教学活动： 1.新授课新授课 新授课主要是讲授新的知识，形成新的能力，为学生将知识新授课主要是讲授新的知识，形成新的能力，为学生将知识运用

33、于实际、培养能力、发展智力起到积极的作用。运用于实际、培养能力、发展智力起到积极的作用。 最常用、最重要的课型。最常用、最重要的课型。 一般结构：一般结构：组织教学组织教学检查复习检查复习导入新课导入新课教学教学新知识新知识巩固新知识巩固新知识小结小结布置作业。布置作业。 我们可以根据每个环节设计相应的教学活动。比如，导入环我们可以根据每个环节设计相应的教学活动。比如，导入环节可以设计谈话、复习等活动；新授环节可以设计观察、探究、节可以设计谈话、复习等活动；新授环节可以设计观察、探究、讨论等活动；小结环节可以设计谈话、小组合作等活动。讨论等活动；小结环节可以设计谈话、小组合作等活动。第4讲 设

34、计教学活动： 2.练习课练习课 在一节课中，集中比较长的时间训练学生的技能、技巧，在一节课中，集中比较长的时间训练学生的技能、技巧，培养学生实际操作能力和行为习惯的课，是以学生独立练习培养学生实际操作能力和行为习惯的课，是以学生独立练习为主、教师辅导为辅的一种课型。为主、教师辅导为辅的一种课型。 新授课的补充和延续。新授课的补充和延续。 一般结构：一般结构：基本训练基本训练宣布练习内容和要求宣布练习内容和要求练前练前指导指导课堂练习课堂练习练后讲评、小结练后讲评、小结布置作业布置作业 练习课的活动设计重点在于练习的形式，比如，分组竞练习课的活动设计重点在于练习的形式，比如，分组竞赛、独立探究等

35、，另外，还要注意练习题的类型要多样。赛、独立探究等，另外，还要注意练习题的类型要多样。第4讲 设计教学活动： 3.复习课复习课 旨在通过旨在通过“温故温故”，帮助学生强化已学过的知识，并达到知新、，帮助学生强化已学过的知识，并达到知新、悟出新意、加深理解、融会贯通、系统掌握所学知识的目的。悟出新意、加深理解、融会贯通、系统掌握所学知识的目的。 查缺补漏、熟练技能、整合知识、加强记忆、拓展训练。查缺补漏、熟练技能、整合知识、加强记忆、拓展训练。 一般结构：一般结构：组织教学组织教学提出复习的目的和要求提出复习的目的和要求运用多种运用多种方法复习方法复习小结小结布置作业布置作业 复习课的活动设计重

36、点依托于复习的知识点和内容结构。如复习课的活动设计重点依托于复习的知识点和内容结构。如果知识点先对零散，而且知识点之间的关系先对复杂，那么，设果知识点先对零散，而且知识点之间的关系先对复杂，那么，设计知识梳理的复习活动是必要的；如果某单元内容的线条先对清计知识梳理的复习活动是必要的；如果某单元内容的线条先对清晰，学生学习过程表现较好，那么，设计认知策略的构建活动则晰，学生学习过程表现较好，那么，设计认知策略的构建活动则显得更加必要。显得更加必要。第4讲 设计教学活动： 教学策略（方法）是为了达成教学目的、教学策略（方法）是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础完成教学任务，

37、在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，从而所采取的教师的教和学生的学相互过程，从而所采取的教师的教和学生的学相互作用的方式、手段和途径。作用的方式、手段和途径。 一般而言，中小学常用教学策略有：言语一般而言，中小学常用教学策略有：言语讲授策略、提问策略、课堂管理策略讲授策略、提问策略、课堂管理策略第4讲 设计教学活动：教学策略与方法1.言语讲授策略言语讲授策略 教师以语言为载体向学生传输知识信息、表达思想感情、教师以语言为载体向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。启迪学

38、生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。 最基本、最常用的一种教学行为。最基本、最常用的一种教学行为。 讲授是不是灌输，关键不在于讲授本身，而在于讲些什么讲授是不是灌输，关键不在于讲授本身，而在于讲些什么内容以及如何讲这些内容。内容以及如何讲这些内容。第第4讲讲 设计教学活动：教学策略与方法设计教学活动：教学策略与方法1.言语讲授策略言语讲授策略 富于启迪是言语讲授的富于启迪是言语讲授的最高要求最高要求。中肯、含蓄、中肯、含蓄、诱发和鼓励性诱发和鼓励性的言语能够激发学生学习兴趣、启的言语能够激发学生学习兴趣、启发学生的思维。发学生的思维。 美国教育家美国教育家哈哈曼曼说：那些不设法勾

39、起学生求说：那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。2.提问的策略提问的策略 课堂提问是在课堂教学过程中由教师个根据课堂提问是在课堂教学过程中由教师个根据一定的教学需求向学生提出问题的一种教学方式。一定的教学需求向学生提出问题的一种教学方式。 按照布鲁姆教学目标分类理论，课堂提问的按照布鲁姆教学目标分类理论，课堂提问的问题可以分为：问题可以分为：识记型问题、理解型问题、应用识记型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题。型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题。（1）识记型问题（）识记型问题（对学过知识的

40、记忆即可正确回答对学过知识的记忆即可正确回答） 常用动词：定义、列举、描述、命名、识别、背诵常用动词：定义、列举、描述、命名、识别、背诵等。等。 （2 2）理解型问题（有一个从认识到思考的过程）理解型问题（有一个从认识到思考的过程）常用动词：转换、解释、概括、概述等。常用动词：转换、解释、概括、概述等。举例：举例：第第4讲讲 设计教学活动：教学策略与方法设计教学活动：教学策略与方法（3）应用型问题（）应用型问题（将识记和理解扩展到真实性阶将识记和理解扩展到真实性阶段段） 常用动词：应用、操作、展示、解决、使用、运常用动词：应用、操作、展示、解决、使用、运用等。用等。 举例：举例：（4 4）分析

41、型问题（促进概念、模式的形成）分析型问题（促进概念、模式的形成和抽象思维的进行）和抽象思维的进行）常用动词：分解、指出、区分、关联、分辨、支持常用动词：分解、指出、区分、关联、分辨、支持等。等。举例：举例：第第4讲讲 设计教学活动：教学策略与方法设计教学活动：教学策略与方法（5）综合型问题（）综合型问题（问题答案更为多样问题答案更为多样） 常用动词：比较、组织、创造、预测、设计、提出等。常用动词：比较、组织、创造、预测、设计、提出等。 举例：举例：（6 6）评价型问题（行为复杂性层次最高的问题，要求进）评价型问题（行为复杂性层次最高的问题，要求进行判断并根据一定的标准作出决定）行判断并根据一定

42、的标准作出决定）常用动词：评估、辩护、评价、判断、决定、证明等。常用动词：评估、辩护、评价、判断、决定、证明等。举例：举例： 3.课堂管理的策略课堂管理的策略 结语：讲授、提问和管理策略是新授课、结语：讲授、提问和管理策略是新授课、练习课和复习课都广泛运用的主要教学策略练习课和复习课都广泛运用的主要教学策略和方法，是突出重点、突破难点的切入点。和方法，是突出重点、突破难点的切入点。 小组内共同选择一个课型设计教学活动，特别注明所提问题的类型，上台展示并解释说明。第5讲 确定习题与测试题 教师设计的教学目标是否达成，需要通过相应的检测和教师设计的教学目标是否达成，需要通过相应的检测和评价。新课程

43、提倡结果性评价和过程性评价相结合的评评价。新课程提倡结果性评价和过程性评价相结合的评价方式。价方式。 过程性评价主要为定性评价，需要在教学过程中关注细过程性评价主要为定性评价，需要在教学过程中关注细节，注重学生在过程方法、情感态度价值观方面的发展。节，注重学生在过程方法、情感态度价值观方面的发展。 结果性评价则主要为定量评价，注重学生知识技能方面结果性评价则主要为定量评价，注重学生知识技能方面的发展，一般通过相应的习题或测试题进行检测。的发展，一般通过相应的习题或测试题进行检测。第5讲 确定习题与测试题： 习题或测试题是对学生知识技能方面知识的习题或测试题是对学生知识技能方面知识的检测和评价，

44、知识技能目标用行为目标表述，检测和评价，知识技能目标用行为目标表述，因此，确定习题与测试题的基本原则即是：因此，确定习题与测试题的基本原则即是： 将行为目标转化为习题和测试题将行为目标转化为习题和测试题第5讲 确定习题与测试题： 就新课程目标而言，主要体现在结果性目标就新课程目标而言，主要体现在结果性目标（1）知识的了解水平）知识的了解水平 例例1： 例例2：（2）知识的理解水平）知识的理解水平（3）技能的独立操作水平）技能的独立操作水平（4）技能的迁移水平）技能的迁移水平 第5讲 确定习题与测试题：小结 测试题设计的基本要求测试题设计的基本要求紧扣教学目标紧扣教学目标 、数量适宜数量适宜 、

45、易于操作易于操作 习题设计的基本要求典型性、针对性、层次性、多样性 综合： 教案是教学活动的物化形态，不同的教案教案是教学活动的物化形态，不同的教案格式和内容体现着不同的教学理念和教学思路。格式和内容体现着不同的教学理念和教学思路。 我们以教案的撰写为依托，更进一步探讨我们以教案的撰写为依托，更进一步探讨教师在设计教学活动的过程中应注意的相关问教师在设计教学活动的过程中应注意的相关问题。题。教师活动备注（ 最后一项活动是教师对学生的检测） 教案： 请各个小组综合前面所设计的内容，请各个小组综合前面所设计的内容，并用所推荐的教案格式加以呈现，然后上并用所推荐的教案格式加以呈现，然后上台展示、交流。台展示、交流。 谢谢诸位！谢谢诸位！ 请指正，欢迎共同研讨备课问题。请指正，欢迎共同研讨备课问题。致谢：本次培训讲稿中共享了海致谢：本次培训讲稿中共享了海南师范大学杨豫晖教授的部分南师范大学杨豫晖教授的部分备课技能研究成果，在此表示备课技能研究成果，在此表示感谢！感谢！