小学生的心理发展与教育2课件.pptx

1、第二章第二章 小学生的心理发展与教育小学生的心理发展与教育第一节第一节 小学生的心理发展概述小学生的心理发展概述一、心理发展的含义一、心理发展的含义心理发展是指个体从心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至出生、成熟、衰老直至死亡死亡的整个生命进程所发生的一系列心理的整个生命进程所发生的一系列心理变化。变化。低级低级高级高级简单简单复杂复杂量变量变质变质变二、心理发展的基本特征二、心理发展的基本特征（一）连续性和阶段性（一）连续性和阶段性 个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或展的积累而出现某种心理特质的突发性变化

2、或出现新的心理特征出现新的心理特征阶段性阶段性 从人的一生看，发展是连续的各阶段并非彼此从人的一生看，发展是连续的各阶段并非彼此孤立，而是重叠渐进孤立，而是重叠渐进连续性连续性少年少年婴儿婴儿儿童儿童成年成年二、心理发展的基本特征二、心理发展的基本特征v根据人类认根据人类认知、个性以知、个性以及社会化的及社会化的共性对人的共性对人的心理发展进心理发展进行划分：行划分：心理发展阶段心理发展阶段年龄年龄乳儿期乳儿期0-10-1岁岁婴儿期婴儿期1-31-3岁岁幼儿期幼儿期3-6,73-6,7岁岁童年期（学龄初期）童年期（学龄初期）6,7-11,126,7-11,12岁岁少年期（学龄中期）少年期（学龄

3、中期）11,12-14,1511,12-14,15青年早期（学龄晚期）青年早期（学龄晚期）14,15-2514,15-25岁岁成年期成年期25-6525-65岁岁老年期老年期6565岁以后岁以后二、心理发展的基本特征二、心理发展的基本特征（二）定向性与顺序性（二）定向性与顺序性 正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式，正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后顺序，具有一定方向性和先后顺序，不可逆不可逆，不能逾越。，不能逾越。例如，儿童身体和运动机能的发展按照自上而下例如，儿童身体和运动机能的发展按照自上而下（头尾）法则即抬头（头尾）法则即抬头 翻身翻身 坐坐 爬爬 站站

4、 行走行走“三翻、六坐、七滚、八爬、九立、周会走三翻、六坐、七滚、八爬、九立、周会走”二、心理发展的基本特征二、心理发展的基本特征（三）不平衡性（三）不平衡性、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度。、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度。例如，儿童在一岁前和青春期的心理发展最快。例如，儿童在一岁前和青春期的心理发展最快。、不同的心理过程，具有不同的发展速度。、不同的心理过程，具有不同的发展速度。例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象逻辑例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象逻辑思维的形成却要经过相当长时间的培育。思维的形成却要经过相当长时间的培育。二、心理发展的基本特征二、心理发展的基本特

5、征（四）差异性（四）差异性 个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段，个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段，但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢，但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢，最终水平和优势领域也不相同。最终水平和优势领域也不相同。 唐朝诗人唐朝诗人王勃王勃6 6岁写文章，岁写文章，9 9岁读岁读汉书汉书，1313岁写岁写滕王阁滕王阁序序。留下。留下“落落霞与孤鹜齐飞，霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一秋水共长天一色。色。”的名句。的名句。（一）童年期的主要心理特征（一）童年期的主要心理特征 童年期（学龄初期）：生长发育最旺盛、变化最童年期（学龄初期）：生长发育最旺盛、变化最快

6、、可塑性最强、接受教育最佳的时期。快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。 1 1、具体形象思维向抽象逻辑思维过渡、具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 2 2、自我意识水平不断提高、自我意识水平不断提高3 3、品德发展具有过渡性、品德发展具有过渡性 三、中小学生心理发展的阶段特征三、中小学生心理发展的阶段特征( (二二) )少年期（学龄中期）少年期（学龄中期）的主要心理特征的主要心理特征 1 1、半成熟、半幼稚、半成熟、半幼稚2 2、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性并存、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性并存3 3、抽象逻辑思维已占主导地位，但要以具体形象作、抽象逻辑思维已占主导地位，但要以具体形象作支柱。

7、支柱。 4 4、自我控制力不强、自我控制力不强四、小学生心理发展的教育含义四、小学生心理发展的教育含义（一）学习准备（一）学习准备学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。展过程。两个因素两个因素 成熟：生理的先天的成熟：生理的先天的 学习：知识储备；技能基础后天的学习：知识储备；技能基础后天的双生子爬梯实验双生子爬梯实验格塞尔格塞尔让同卵双生子让同卵双生子T T和和C C在不同的年龄开始学习爬楼梯。在不同的年龄开始学习爬楼梯。T T从出生后的的从出生后的的

8、4848周起接受爬梯训练，每天练习周起接受爬梯训练，每天练习1010分钟，分钟，连续连续6 6周；周；C C则从出生后的第则从出生后的第5353周开始训练，每天的练周开始训练，每天的练习时间相同，仅训练两周，就赶上了习时间相同，仅训练两周，就赶上了T T。双生子爬梯实验双生子爬梯实验 图图1-4双生子训练爬梯的结果双生子训练爬梯的结果四、小学生心理发展的教育含义四、小学生心理发展的教育含义格塞尔（格塞尔（A. GesellA. Gesell）“成熟优势论成熟优势论”：双生子爬：双生子爬梯实验梯实验: : 成熟前的训练不起多大作用，是事倍功成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。半。教学前必须明确

9、学生的身心发展水平，这是新教学教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点，根据学生的身心发展水平进行新的教的出发点，根据学生的身心发展水平进行新的教学，这就是教学的准备性原则，我国教育学中学，这就是教学的准备性原则，我国教育学中“量力性原则量力性原则”或或“可接受原则可接受原则”。（二）关键期（二）关键期关键期关键期：奥地利动物学家奥地利动物学家劳伦兹劳伦兹从动物的心理从动物的心理研究中提出来的研究中提出来的 . . 小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈

10、妈。科学家把这一现象称为家把这一现象称为“印刻学习印刻学习”。劳伦兹在小鸭子。劳伦兹在小鸭子出生后的出生后的10161016个小时，不先让它们看到母鸭，而个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己首先看到劳伦兹自己, ,于是于是, ,有趣的事情发生了。有趣的事情发生了。四、小学生心理发展的教育含义四、小学生心理发展的教育含义 小鸭子将劳伦兹当成了小鸭子将劳伦兹当成了自己的母亲。自己的母亲。 小鸭小鸭的的“印刻学印刻学习习”的关键期在的关键期在出生后的出生后的10161016个个小时。小时。小狗小狗的的“印刻学习印刻学习”关键期在出生后的关键期在出生后的20502050天。天。 婴儿为什么

11、不能长时间看电视婴儿为什么不能长时间看电视 婴儿降生后如果给他看电视，婴儿的头脑里就会婴儿降生后如果给他看电视，婴儿的头脑里就会刻上电视的印迹。这样，婴儿对母亲的声音反而会刻上电视的印迹。这样，婴儿对母亲的声音反而会变得没有反应。变得没有反应。 婴儿因电视而产生的这种婴儿因电视而产生的这种“印刻效应印刻效应”，大约发，大约发生在生在0-2岁左右。岁左右。1 1、定义：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的、定义：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这一期间，个体对某种刺激特别敏感，过时期，在这一期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。了这一时期，同样

12、的刺激对之影响很小或没有影响。 2 2对教学的要求：对教学的要求： 抓住关键期，事半功倍。抓住关键期，事半功倍。 错过关键期，事倍功半。错过关键期，事倍功半。19201920年，印度山林的狼群里，有两个赤年，印度山林的狼群里，有两个赤身裸体的人跟随狼群奔跑。美国传教身裸体的人跟随狼群奔跑。美国传教士辛格追踪并用武力驱赶走老狼，救士辛格追踪并用武力驱赶走老狼，救出两个出两个“狼孩狼孩”。这是两个从小被狼。这是两个从小被狼叼去在狼窝里生长的女孩。小的叼去在狼窝里生长的女孩。小的3 3岁，岁，大的大的8 8岁。她们不肯穿衣，不吃熟食，岁。她们不肯穿衣，不吃熟食，不在床上睡觉，喜欢白天趴在地上睡，不在

13、床上睡觉，喜欢白天趴在地上睡，半夜爬到户外嚎叫，不会站立行走，半夜爬到户外嚎叫，不会站立行走，不会说话，也不会笑，完全失去了人不会说话，也不会笑，完全失去了人的智能。的智能。 小女孩抚养一年后死去，大女孩年后才会直立，年后才学会独立行走，但快跑时还得四肢并用，年学会了个单词，听懂几句简单的话，抚养岁死去，她的智力只相当于三四岁的孩子， 原因：原因：8 8岁开始教育已经太晚了。错过了关键岁开始教育已经太晚了。错过了关键期。期。v我国我国“猪孩猪孩”王显凤从小被继父遗弃在猪王显凤从小被继父遗弃在猪圈中吃猪奶长大。她学会了在猪槽中抢食、圈中吃猪奶长大。她学会了在猪槽中抢食、啃草根树皮、扒土、蹭痒。一

14、直到啃草根树皮、扒土、蹭痒。一直到8 8岁才被岁才被人发现，救出来后，发现她不会说话、人发现，救出来后，发现她不会说话、穿衣、吃饭，跟猪的习性一样，专业人员穿衣、吃饭，跟猪的习性一样，专业人员运用各种方法对她教育、训练了运用各种方法对她教育、训练了3 3年，她仍年，她仍然只有然只有6868的低智商。的低智商。 “狼孩狼孩”、“猪孩猪孩”都是从都是从8 8岁被人发现、解救，再岁被人发现、解救，再由专业的教育学家、心理学家施以专业的救治、矫正。由专业的教育学家、心理学家施以专业的救治、矫正。但是，再好的教育条件，也没能使她们恢复但是，再好的教育条件，也没能使她们恢复“人性人性”，她们落下了她们落下

15、了“弱智弱智”的终身残疾，原因就是错过了学的终身残疾，原因就是错过了学习的习的“关键期关键期”。 与此相反还有一个例子：二战时，一名叫横井庄一与此相反还有一个例子：二战时，一名叫横井庄一的日本士兵，在东南亚大森林里迷了路。他只好独自的日本士兵，在东南亚大森林里迷了路。他只好独自一人，像野人一样生活了一人，像野人一样生活了2828年，失去了说话的能力。年，失去了说话的能力。可是获救后，他只用了可是获救后，他只用了8282天，就完全恢复了原来的能天，就完全恢复了原来的能力，原因就在于，在他的成年之前，他没有错过受教力，原因就在于，在他的成年之前，他没有错过受教育的那些育的那些“关键期关键期”。1

16、1、口头言语发展关键期口头言语发展关键期：2 2岁岁这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在外国，不到一年就能学会日常口语。在外国，不到一年就能学会日常口语。 记住几个关键期记住几个关键期2 2、书面言语发展关键期：书面言语发展关键期：4-54-5岁岁: :教孩子识字在游戏中学，可用卡片、图片、实物等教孩子识字在游戏中学，可用卡片、图片、实物等提高孩子识字的兴趣。提高孩子识字的兴趣。3 3、4 4岁左右是数字概念形成的最佳时期岁左右是数字概念形成的最佳时期 此时可引导孩子认识数字，由简到繁，做些加减乘除的演算，背唱“九九”歌。方法当然也是启

17、发诱导，以实物、回片、玩具等引起孩子的兴趣。 4 4、想象力发展的最佳时期是、想象力发展的最佳时期是3 36 6岁岁此时期可以多带孩子游览参观，开拓视野，多讲一些童话故事，并增置智能玩具等。 二二 一、皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰皮亚杰(1896(18961980)1980)，皮亚杰，瑞士著名心皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲学家，理学家和哲学家，2020世纪杰出的心理学家，世纪杰出的心理学家，于于2020世纪世纪6060年代初创年代初创立了发生认识论，形立了发生认识论，形成了其独具特色的认成了其独具特色的认知发展观，对教育产知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。生了巨大的积

18、极影响。第二节第二节 小学生的认知发展小学生的认知发展机体与环境不平衡机体与环境不平衡机体与环境的平衡机体与环境的平衡适应（适应（adaptation）同化同化 指儿童把新的刺激物纳入指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程已有图式之中的认知过程。顺应顺应 指儿童通过改变已有图指儿童通过改变已有图式来适应新刺激物的认式来适应新刺激物的认知过程。知过程。一、皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论（一）认知发展观（一）认知发展观环境环境因素因素原有图式原有图式环境环境因素因素原有原有图式图式第二节第二节 小学生的认知发展小学生的认知发展（一）认知发展观（一）认知发展观v皮亚杰认为认知的本

19、质就是适应，即儿童的认知皮亚杰认为认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。不断从低级向高级发展。第二节第二节 小学生的认知发展小学生的认知发展请考虑以下的行为变化中同化和顺应的过程是怎样的？请考虑以下的行为变化中同化和顺应的过程是怎样的？v婴儿由吃母乳改为吃奶瓶装的牛奶；婴儿由吃母乳改为吃奶瓶装的牛奶；v婴儿以摇晃的方式玩弄多种玩具；婴儿以摇晃的方式玩弄多种玩具；v幼儿把尿盆当帽子戴。幼儿把尿盆当帽子戴。v幼儿从用手掌握住小球到用三指捏住小球。幼儿从用手掌握住小球到用三指捏住小球。v从学会中国

20、象棋到学会国际象棋。从学会中国象棋到学会国际象棋。1、感知运动阶段（、感知运动阶段（02岁）岁）客体永久性客体永久性当某一客体从儿童的视野消失时，当某一客体从儿童的视野消失时，儿童知道该客体仍然存在。儿童知道该客体仍然存在。主要特征：感觉和动作的分化主要特征：感觉和动作的分化（二）认知发展阶段论（二）认知发展阶段论（二）认知发展阶段论（二）认知发展阶段论客体永久性实验客体永久性实验5个月大个月大9个月以后个月以后（二）认知发展阶段论（二）认知发展阶段论2 2、前运算阶段（、前运算阶段（2 27 7岁）岁）符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表

21、征内心世界和外部世界，思维开始摆脱具体动作的束内心世界和外部世界，思维开始摆脱具体动作的束缚。缚。 （1 1）单维单维思维思维（守恒实验）（守恒实验） （2 2）思维的）思维的不可逆性不可逆性 （3 3）自我中心自我中心（三山实验）（三山实验）v皮亚杰发现，年幼儿童不能理解皮亚杰发现，年幼儿童不能理解守恒守恒原理。原理。v守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。但其特有的属性不变。单维单维思维思维对学前儿童缺乏守恒的解释对学前儿童缺乏守恒的解释v“集中化集中化”（centration)centration)的思维方式：即的思维方式

22、：即仅注意情景中的某一方面。仅注意情景中的某一方面。前运算阶段：前运算阶段：2-62-6、7 7岁岁左左右右左左右右2+3=55-3=2局限局限2：思维不可逆思维不可逆的的（可逆性指改变人的思维方向，回到起点）（可逆性指改变人的思维方向，回到起点）局限局限三：思维具有三：思维具有自我中心性自我中心性皮亚杰与英海尔德皮亚杰与英海尔德(1956)(1956)的的研究研究指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己看到的一样世界正如他自己看到的一样（二）认知发展阶段论（二）认知发展阶段论3 3、具体运算阶段（、具体运算阶段（7 711 11岁

23、）岁） 这个阶段儿童认知结构中已经具有了抽象概念，这个阶段儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能进行逻辑推理。标志是能进行逻辑推理。标志是守恒观念守恒观念的形成。的形成。（1 1）多维思维）多维思维（2 2）思维的可逆性）思维的可逆性（守恒观念出现的关键）（守恒观念出现的关键）（3 3）去自我中心）去自我中心（4 4）具体逻辑推理）具体逻辑推理4 4、形式运算阶段、形式运算阶段(1115(1115岁岁) ) 本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的；能够本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已接近成

24、人的水平。其思维发展水平已接近成人的水平。（二）认知发展阶段论（二）认知发展阶段论v青少年在处理皮亚杰著名的青少年在处理皮亚杰著名的“绳摆问题绳摆问题”时的表时的表现，证明了假设演绎推理的存在。现，证明了假设演绎推理的存在。v假设有一些不同长度的绳子，栓上不同重量的物假设有一些不同长度的绳子，栓上不同重量的物体，都悬在一根木棍上。让一些学龄前儿童和青体，都悬在一根木棍上。让一些学龄前儿童和青年分别指出什么将影响绳摆通过拱弧的速度。年分别指出什么将影响绳摆通过拱弧的速度。v形式运算阶段的青少年提出了形式运算阶段的青少年提出了4 4种假设：种假设：1 1 绳的长绳的长度；度；2 2 悬物的重量；悬

25、物的重量；3 3悬摆的高度；悬摆的高度；4 4对悬物的推对悬物的推力。力。v然后只变化其中一种因素，观察其他要素的变化然后只变化其中一种因素，观察其他要素的变化情况，他们会尝试各种可能，最终发现，只有绳情况，他们会尝试各种可能，最终发现，只有绳长导致速度差别。长导致速度差别。（三）认知发展阶段的普遍性与特殊性（三）认知发展阶段的普遍性与特殊性思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序是不可改变的，但不同个体身上存在显著差异。是不可改变的，但不同个体身上存在显著差异。（四）认知发展阶段与教学的关系（四）认知发展阶段与教学的关系1 1、认知发展阶段制约

26、教学的内容和方法、认知发展阶段制约教学的内容和方法2 2、教学促进学生的认知发展。、教学促进学生的认知发展。二、维果斯基的发展观与教育二、维果斯基的发展观与教育1 1、维果斯基的生平、维果斯基的生平维果斯基维果斯基（1896-19341896-1934）是苏联卓越的心理学家。是苏联卓越的心理学家。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心理学中的莫扎特心理学中的莫扎特”，他所创立的，他所创立的文化历史理文化历史理论论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。维果斯基一生留下的影响。维果斯基一生留下18018

27、0多种著作，其心理多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。学思想至今仍有很大影响。 v强调人类社会文化对人的心理发展的重要作强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成发展起来并借助语言实现的。形成发展起来并借助语言实现的。2、文化历史发展理论、文化历史发展理论3 3、心理发展的本质、心理发展的本质v维果斯基认为，心理的发展是指一个人的维果斯基认为，心理的发展是指一个人的心理在环境和教育影响下心理在环境和教育影响下, ,在低级的心理机在低级的心理机能的基础上能的基础上, ,逐渐向高级心理机能的转化过逐渐向高级心理机能的转

28、化过程。程。低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能转化转化环境及教育环境及教育低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能是指儿童在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到是指儿童在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。间的差异。实际发展水平实际发展水平教学应着眼于教学应着眼于最近发展区最近发展区潜在发展水平潜在发展水平4.最近发展区最近发展区第三节第三节 小学生的人格与社会性发展小学生的人格与社会性发展一、人格的发展一、人格的发展（一）人格的定义（一）人格的定义 又称个性，是指决定个体的

29、又称个性，是指决定个体的外显行为外显行为和和内隐行为内隐行为并并使其与他人的行为有使其与他人的行为有稳定区别稳定区别的的综合心理特征综合心理特征。人格（人格（personalitypersonality）=persona=persona=面具面具人心不同，各如其面。人心不同，各如其面。（二）人格的发展阶段（二）人格的发展阶段v埃里克森（埃里克森（1902190219941994）美国神经病学家，）美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。著名的发展心理学家和精神分析学家。v埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序

30、不变的阶段，渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前其中前5 5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。v每一阶段都有一个由每一阶段都有一个由生物学的成熟生物学的成熟与与社会文化环社会文化环境、社会期望境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。机。成功成功危机化解危机化解正向人格正向人格失败失败停停 滞滞负向人格负向人格自我成长需求自我成长需求社会环境限制社会环境限制发展危机发展危机调调适适冲冲突突1 1、婴儿期、婴儿期（0-1.50-1.5岁）岁）v基本信任对不信任阶段基本信任对不信任阶段主要任务是满足生理上的需要，发

31、展信任感，克服主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，要使儿童的生活有规律，有保障，让儿不信任感，要使儿童的生活有规律，有保障，让儿童的期望得以实现，通过哺乳和照顾实现。童的期望得以实现，通过哺乳和照顾实现。对未来的影响：建立了信任感，将来在社会上就可对未来的影响：建立了信任感，将来在社会上就可以成为易于信赖和满足的人。否则，就成为不信任以成为易于信赖和满足的人。否则，就成为不信任别人和贪得无厌的人。别人和贪得无厌的人。2 2、儿童早期、儿童早期（1-31-3岁）岁）自主性对羞怯怀疑阶段自主性对羞怯怀疑阶段开始有独立自主的要求，父母如允许其在安全条件下自由开始有独立自主的要求，父

32、母如允许其在安全条件下自由活动，鼓励其在活动中获得成功，对发展自主感有帮助。活动，鼓励其在活动中获得成功，对发展自主感有帮助。限制过多、包办代替，使孩子产生失败体验，会造成羞怯限制过多、包办代替，使孩子产生失败体验，会造成羞怯和怀疑，和怀疑，可能导致个体一生对自己能力缺乏信心。可能导致个体一生对自己能力缺乏信心。3 3、学前期、学前期（3-63-6岁）岁）主动感对内疚感阶段主动感对内疚感阶段这一阶段，儿童活动性和言语能力发展很快，活动这一阶段，儿童活动性和言语能力发展很快，活动范围大大扩展，好奇心和学习兴趣很大，表现出极范围大大扩展，好奇心和学习兴趣很大，表现出极大的主动性。大的主动性。如果父

33、母对儿童过多的干涉可能造成儿童缺乏尝试，如果父母对儿童过多的干涉可能造成儿童缺乏尝试，产生内疚感与失败感。产生内疚感与失败感。4 4、学龄初期、学龄初期(6-12岁)v 勤奋对自卑阶段勤奋对自卑阶段发展任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。发展任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。对未来的影响：个人未来对学习和工作的态度与习惯，都对未来的影响：个人未来对学习和工作的态度与习惯，都与本阶段的勤奋感有关。危机没有解决好，往往是以后学与本阶段的勤奋感有关。危机没有解决好，往往是以后学业颓废的重要原因。业颓废的重要原因。5 5、青春期（、青春期（12-1812-18岁）岁）同一性对角色

34、混乱阶段同一性对角色混乱阶段v自我意识的确定和自我角色形成自我意识的确定和自我角色形成是其核心问题。是其核心问题。对周围世界有了新的观察与思考方法，经常考虑自对周围世界有了新的观察与思考方法，经常考虑自己到底是怎样一个人。他们从别人对自己的态度中，己到底是怎样一个人。他们从别人对自己的态度中，从自己扮演的各种社会角色中逐渐认清自己。逐渐从自己扮演的各种社会角色中逐渐认清自己。逐渐疏远父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与疏远父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴建立了亲密的友谊。同伴建立了亲密的友谊。自我同一感自我同一感：是两种自我（现实自我和理想自我）是两种自我（现实自我和理想自我）

35、的统一。现实自我通过改变达到理想自我；理想的统一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过修正与现实自我统一。是一种关于自己自我通过修正与现实自我统一。是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什样的人以及怎样努力成为理想中的人等的一为什样的人以及怎样努力成为理想中的人等的一串感觉：串感觉：角色混乱角色混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如如“我掌握不了某些生活我掌握不了某些生活”退学、辞职，青退学、辞职，青少年犯罪，反社会少年犯罪，反社会. .不知道自己是谁？自己在社会不知道自己是谁？自己在社会中

36、的地位、作用和价值，自己奋斗目标是什么？中的地位、作用和价值，自己奋斗目标是什么？6 6、成年早期（、成年早期（18-2518-25岁）岁）v 亲密对孤独阶段亲密对孤独阶段v 这是建立在家庭生活的阶段。在与他人同甘这是建立在家庭生活的阶段。在与他人同甘共苦、相互关怀中建立亲密感。但若不能与他人共苦、相互关怀中建立亲密感。但若不能与他人分享快乐、分担痛苦，不能与他人进行思想感情分享快乐、分担痛苦，不能与他人进行思想感情交流、不能互相关心帮助，就会陷入孤独寂寞的交流、不能互相关心帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境中去。苦恼情境中去。7 7、成年中期（、成年中期（25-6025-60岁）岁）v 繁殖对

37、停滞阶段繁殖对停滞阶段发展任务：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。发展任务：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。影响：发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力；影响：发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力；反之则陷入自我专注，对后代及他人感情冷漠。反之则陷入自我专注，对后代及他人感情冷漠。8 8、成人后期（、成人后期（6060岁以后）岁以后）v完美（自我整合）对失望阶段完美（自我整合）对失望阶段发展任务：获得完善感，避免失望和厌恶，体验智发展任务：获得完善感，避免失望和厌恶，体验智慧的实现。慧的实现。影响：完全接受自我，获得自我完满感；反之，将影响：完全接受自我，获得自我完满感；反

38、之，将陷入绝望，并因而害怕死亡。陷入绝望，并因而害怕死亡。阶段阶段大致年大致年龄龄心理社会心理社会危机危机重要的关重要的关系系心理社会发展的心理社会发展的 重点重点0 01818个个月月信任对不信任对不信任信任母亲母亲得到得到给予给予1818个个月月3 3岁岁自主对怀自主对怀疑疑父母父母支持支持放手放手3 36 6岁岁主动对内主动对内疚疚家庭基本家庭基本成员成员做事（做事（= =追随）追随）模仿（模仿（= =游戏）游戏）6 61212岁岁勤奋对自勤奋对自卑卑邻居，学邻居，学校校完成事情完成事情共同完成事情共同完成事情埃里克森的心理社会发展理论（续）埃里克森的心理社会发展理论（续）阶段大致年龄心

39、理社会危机重要的关系心理社会发展的重点12121818岁岁同一性对角同一性对角色混乱色混乱同伴群体和领同伴群体和领导榜样导榜样成为自己（或不能成成为自己（或不能成为自己）分享自我为自己）分享自我成年成年早期早期亲密对亲密对孤独孤独友伴、配偶及友伴、配偶及竞争与合作伙竞争与合作伙伴伴在另一半那里迷失自在另一半那里迷失自我或找到自我我或找到自我成年成年中期中期繁衍对繁衍对停滞停滞分工和共同承分工和共同承担家务担家务关照关照成年成年晚期晚期完善感对悲完善感对悲观失望观失望“人生人生”、“我的一生我的一生”实现自我实现自我没有实现自我没有实现自我（三）埃里克森的发展理论对教学的作用（三）埃里克森的发展

40、理论对教学的作用v埃里克森的发展理论指明了每个阶段的发展任务，埃里克森的发展理论指明了每个阶段的发展任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。下药。（三）埃里克森的发展理论对教学的作用（三）埃里克森的发展理论对教学的作用1 1、帮助学生适应勤奋和自卑危机、帮助学生适应勤奋和自卑危机 所有入学的儿童都相信自己能学，他们满心期所有入学的儿童都相信自己能学，他们满心期望在学校里获取

41、成功。对于一个儿童来说，学校望在学校里获取成功。对于一个儿童来说，学校是定义成功和失败的地方！是定义成功和失败的地方！在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。好成绩后的成就感和幸福感。小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生，公正地对待学生，不要让任何一个学生因为老不要让任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑师对待自己的态度而感到自卑。 对于那些在学习上有一定困难的学生，要特别对于那

42、些在学习上有一定困难的学生，要特别注意培养其自信心，注意培养其自信心，引导他们使用正确的学习引导他们使用正确的学习方法去努力学习。方法去努力学习。 当学生获得了一定的进步后，当学生获得了一定的进步后，一定要及时表扬、一定要及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐。 2 2、适应同一性和角色混乱危机、适应同一性和角色混乱危机 教师通常是最合适和最有可能帮助学生获得同一教师通常是最合适和最有可能帮助学生获得同一性的人！性的人！ 青少年想被看作一个成人！中学生决不应该被当青少年想被看作一个成人！中学生决不应该被当作作“孩子孩子”看待。看待。 引导中学生寻

43、找真实的自己。引导中学生寻找真实的自己。二、自我意识的发展二、自我意识的发展（一）自我意识的涵义（一）自我意识的涵义 自我意识自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。的关系，尤其是人我关系的意识。苏东坡效应苏东坡效应-不识庐山真面目，只缘身在此山中不识庐山真面目，只缘身在此山中德尔菲神庙德尔菲神庙( (太阳神阿波罗昭太阳神阿波罗昭晓其神谕的地方晓其神谕的地方):):世界闻名世界闻名的著名古迹的著名古迹, ,位于希腊的福位于希腊的福基斯，基斯，19871987年联合国教科文年联合国教科文组织将之作为文化遗产，列组织将之作为

44、文化遗产，列入入世界遗产名录世界遗产名录。 对于今天的我们来说，德尔对于今天的我们来说，德尔菲神庙前石碑上镌刻着的菲神庙前石碑上镌刻着的“认识你自己认识你自己”几个大字仍几个大字仍然是一个然是一个“谜谜”，迄今，它，迄今，它仍是横亘在当代人类面前的仍是横亘在当代人类面前的一个严峻课题。一个严峻课题。 1 1、自我意识的、自我意识的内容结构内容结构： 生理自我生理自我：对自己性别、相貌、身高、体重、身材等的认对自己性别、相貌、身高、体重、身材等的认识、体验和评价。识、体验和评价。 社会自我社会自我：对自己在群体中的地位、作用及自己和他人相对自己在群体中的地位、作用及自己和他人相互关系，对自己社会

45、义务和权利的认识、体验和评价。互关系，对自己社会义务和权利的认识、体验和评价。 心理自我心理自我：对自己的智力、气质、性格、能力、动机、需对自己的智力、气质、性格、能力、动机、需要、价值观、信念等及相应行为的认识、体验和评价。要、价值观、信念等及相应行为的认识、体验和评价。（二）自我意识的结构（二）自我意识的结构2.2.自我意识的发展自我意识的发展生理自我生理自我社会自我社会自我心理自我心理自我 是自我意是自我意识最原始识最原始的形态，的形态，3 3岁左右基岁左右基本成熟。本成熟。从轻信成人从轻信成人的评价过渡的评价过渡到自我独立到自我独立评价，评价，到少到少年期基本成年期基本成熟。熟。 自觉

46、地按照一定自觉地按照一定的行为目标和社的行为目标和社会准则来评价自会准则来评价自己的心理品质和己的心理品质和能力。能力。青年初期青年初期开始发展和形成开始发展和形成。3 3、自我意识的、自我意识的心理过程结构心理过程结构： 自我认知自我认知：通过自己对自己的观察、分析、评价等得出对通过自己对自己的观察、分析、评价等得出对 自己的认识。自己的认识。“我是一个什么样的人。我是一个什么样的人。” 自我体验自我体验：自己对自己产生的情绪体验，是在自我认知的基自己对自己产生的情绪体验，是在自我认知的基础上产生。础上产生。“对自己是否满意、我这个人怎么样对自己是否满意、我这个人怎么样” 自我控制自我控制：

47、对自己思想、言语和行为的控制，以达到自我期对自己思想、言语和行为的控制，以达到自我期望的目标。望的目标。“我应该做什么、我要成为什么样的人我应该做什么、我要成为什么样的人”我比较胖我比较胖我讨厌自己胖我讨厌自己胖我要减肥我要减肥练习：认识自己的二十问法 v第一步：问你自己二第一步：问你自己二十次，你是谁？十次，你是谁？v请你把头脑里浮现的请你把头脑里浮现的答案一一写出来，想答案一一写出来，想到什么写什么，不必到什么写什么，不必有顾虑，这只是自我有顾虑，这只是自我分析的材料，是可以分析的材料，是可以不给别人看的。回答不给别人看的。回答每次提问的时间为每次提问的时间为2020秒。秒。v第二步第二步

48、 ：对自己的答：对自己的答案进行分析案进行分析. .v分析主要从数量和质分析主要从数量和质量方面进行。量方面进行。vWilliam JamesWilliam James等等人的研究（人的研究（1890-19901890-1990）分析1:答案的数量v如果能写出十个以上，则可认为没有特别的障碍；如果能写出十个以上，则可认为没有特别的障碍；如果只能写出七个或更少，回答时以感到无聊、如果只能写出七个或更少，回答时以感到无聊、害羞、时间不够等为借口，则可认为是过分压抑害羞、时间不够等为借口，则可认为是过分压抑自己自己。分析2：答案的质量v第一，回答内容的表现形式第一，回答内容的表现形式 ；主观评价抑或

49、客观；主观评价抑或客观评价评价v第二，回答的内容是什么？社会认同抑或个人属第二，回答的内容是什么？社会认同抑或个人属性、未来趋势性、未来趋势v第三，主客观评价及主观评价的优缺点是否平衡？第三，主客观评价及主观评价的优缺点是否平衡？是自傲，还是自卑？是自傲，还是自卑？活动二：投射测验活动二：投射测验1、假如我是一种动物，我希望是、假如我是一种动物，我希望是_因为因为_2、假如我是一朵花，我希望是、假如我是一朵花，我希望是_因为因为_3、假如我是一棵树，我希望是、假如我是一棵树，我希望是_因为因为_4、假如我是一种食物，我希望是、假如我是一种食物，我希望是_因为因为_5、假如我是一种颜色，我希望是

50、、假如我是一种颜色，我希望是_因为因为_活动三：小组讨论活动三：小组讨论2 2、请同学们自由结合、请同学们自由结合4-54-5个人一组，然后，在组个人一组，然后，在组内讨论每一位成员像哪种动物，并说明原因。内讨论每一位成员像哪种动物，并说明原因。1、假如你是一种动物，你觉得你最像哪种动物？、假如你是一种动物，你觉得你最像哪种动物？想好答案，不要跟别人讲。想好答案，不要跟别人讲。活动一：我是谁？活动一：我是谁？主观我主观我活动二：投射测验活动二：投射测验理想我理想我活动三：小组讨论活动三：小组讨论客观我客观我 认识自我认识自我: :测试测试 了解你自己是否被了解你自己是否被“苏东坡效应苏东坡效应