布鲁姆教学目标分类课件.ppt

1、|深化新课程改革|为自身的发展（1）特级教师（2）省学科带头人（3）省级骨干教师（4）高级教师|为自身能终身从教苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基给教师的一百条建议给教师的一百条建议中中的一个故事：的一个故事： 一个在校工作一个在校工作3333年的历史老师，上了一堂年的历史老师，上了一堂非常精彩的观摩课，邻校一位教师问他：非常精彩的观摩课，邻校一位教师问他：“你你的每一句话都有巨大的思想威力。请问，你花的每一句话都有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？了多少时间来准备这堂课？”历史教师回答说：历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂

2、课我都准备了一辈子。但是，直接针对这每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约个课题的准备，则花了约1515分钟分钟” 前前 言言: 启启 示示真正备好一节课，要穷尽一生的努力；真正备好一节课，要穷尽一生的努力； “不备而备不备而备”乃备课的最高境界。乃备课的最高境界。 备课的重要性和备课的挑战性备课的重要性和备课的挑战性备课（教学设计）是教师的常规工备课（教学设计）是教师的常规工作，也是最重要的工作之一。备好作，也是最重要的工作之一。备好一节课不一定能上出一堂好课，但一节课不一定能上出一堂好课，但是，备不好一节课一定上不出一堂是，备不好一节课一定上不出一堂好课。备课的良好

3、质量是上好一堂好课。备课的良好质量是上好一堂课的必要条件课的必要条件 。 备课具体包括确定教学目标、备课具体包括确定教学目标、确定教学起点、确定教学内容、设确定教学起点、确定教学内容、设计教学活动、确定测试题与习题、计教学活动、确定测试题与习题、编写教案等环节和内容。编写教案等环节和内容。 确定教学目标确定教学目标确定教学内容确定教学内容（分析教材）分析学习者特征分析学习者特征确定教学起点（任务分析）确定教学起点（任务分析）确定教学活动确定教学活动确定练习和测试题确定练习和测试题形成教案形成教案|第一讲第一讲 确定确定教学目标教学目标|第二讲第二讲 确定确定教学内容教学内容|第三讲第三讲 确定

4、确定教学起点教学起点|第四讲第四讲 设计设计教学活动教学活动|第五讲第五讲 确定确定测试题与习题测试题与习题第一讲 确定教学目标o有效的学习始于准确的知道有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么达到的目标是什么 布鲁姆布鲁姆 问题1：关于教学目标你知道些什么？ 问题2：请现场编写1-2个数学某节课内容的教学目标，并解释。 有效的学习始于准确的知道达到的有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么目标是什么 布鲁姆布鲁姆 教学目标的内涵与功能教学目标的分类 确定教学目标的依据教学目标的表述是教学活动预期达到的结果是教学活动预期达到的结果 是教学设计的起点和基础是教学设计的起点和基础 是教学过程的方向

5、和调控器是教学过程的方向和调控器 教学目标贯穿于教学设计、教学实教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点点、教学过程的方向和教学活动的落脚点 导向功能导向功能 聚合功能聚合功能 激励功能激励功能 评价功能评价功能教学目标的分类教学目标分类是教学目标具体确教学目标分类是教学目标具体确立和表述的前提准备立和表述的前提准备 1.布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类 2.加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类 3.我国新课程目标分类我国新课程目标分类教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分

6、类1、结果性目标、结果性目标 明确告诉人们学生的学习结果明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应向可以结果化的课程目标，主要应用于用于“知识与技能知识与技能”领域。领域。 |结果性目标的学习水平与行为动词：结果性目标的学习水平与行为动词： 知识知识 ： 了解了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。据；举出例子；描述对象的基本特征等。 理解理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已

7、有知识建立联水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。整理信息等。 |结果性目标的学习水平与行为动词：结果性目标的学习水平与行为动词： 技能技能 ：模仿水平。模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。的对象进行模拟、修改等。 独立操作水平。独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。已有技能建立联系等。迁移水平。迁移水平。包括在新的情境下

8、运用已有技能；理解同一技能在包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。不同情境中的适用性等。 2、体验性目标、体验性目标 描述学生自己的心理感受、体验或明确安描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会排学生表现的机会 ，所采用的行为动词往往，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于用于“过程与方法过程与方法”、“情感与态度情感与态度”领域，领域， 教学目标的分类 我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类|体验性

9、目标的学习水平与行为动词：体验性目标的学习水平与行为动词： 经历（感受）经历（感受）水平。包括独立从事或合水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。作参与相关活动，建立感性认识等。 反应（认同）反应（认同）水平。包括在经历基础上水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。的反应等。 领悟（内化）领悟（内化）水平。包括具有相对稳定水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。化的价值观念等。 加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以及

10、我国新课程目标分类，均描述了分类，以及我国新课程目标分类，均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积发展过程）：实学习向高智力水平学习的累积发展过程）： 教学要重视不同类别、不同层次的目标，教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。表述方式。 确定教学目标要分三步走：解读确定教学目标要分三步走：解读课程标准课程标准与文本（教材）对话与文本（教材）对话了解学情，教师需要依据课程了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教标准、教材以及学生

11、情况确定教学目标。学目标。请老师们回忆并说说你是怎样确定请老师们回忆并说说你是怎样确定教学目标的？教学目标的？ 1、根据教材查看目标，明确以下问题：标、根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述的？目标是如准关于此内容是怎么描述的？目标是如何表述的？何表述的？2、思考：如何将课标确定的学段目标具体、思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一年、一个学期？化到一年、一个学期？3、回到教材：依据教材呈现方式、例题习、回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目题设计等信息的提示，进一步具体化目标。标。4、联系学生：对于学生来讲，这些目标是、联系学生：对于学生来讲

12、，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？高了还是低了？如何进行调整？ 合理的教学目标：合乎课标、教材和合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平学生现有水平 |用可观察和可测量的行为来陈述用可观察和可测量的行为来陈述的目标。的目标。 例例1：能正确计算给出的有理数四：能正确计算给出的有理数四则混合运算题目。则混合运算题目。例例2：能正确证明平行四边形的对：能正确证明平行四边形的对角线互相平分。角线互相平分。总结：总结： 行为主体是学生，动词是行为动行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。词，不是心理动词。|用可观察和可测量的行为来陈述的目用可观察和可测量的行为来陈述的目标。标。 例例3

13、：（初二学生）：（初二学生）能在能在5分钟内，完成分钟内，完成10道因式分解题，准确率达道因式分解题，准确率达95%。归结：归结：三个因素：行为因素、条件因素、标准三个因素：行为因素、条件因素、标准因素因素条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的因素（独立、合作、教安静或嘈杂）、人的因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问题、自己发现问题、确性因素（明确出示问题、自己发现问题、问题不

14、明确等）。问题不明确等）。 表现性目标明确规定学生应该参加的活动，表现性目标明确规定学生应该参加的活动，但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么，但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么，不同的学生在此活动中允许有不同的习得结果。不同的学生在此活动中允许有不同的习得结果。例1：参加班级或小组有关春游事宜的讨论，并在班级或小组讨论中发言 表现性目标注重其唤起性，而非规定性表现性目标注重其唤起性，而非规定性。 例2：独立探究并参与小组讨论，向组员汇报自己是如何运用四则运算法则解决需要带多少钱划船的问题的。 |观察主题图,能提出1-2个数学问题|小组讨论,每个同学都要发言,制定出详细的春游方案,体验

15、成功的快乐. 总体而言，确定教学内容应体现总体而言，确定教学内容应体现科学性、基础性、发展性和可接受科学性、基础性、发展性和可接受性等特点，这些原则在课程设计、性等特点，这些原则在课程设计、教材编写的层面体现得更充分。教材编写的层面体现得更充分。 就一节课的教学内容的确定而言，就一节课的教学内容的确定而言，教师更多需要依据学生认知发展水教师更多需要依据学生认知发展水平、心理发展特点，确定一节课的平、心理发展特点，确定一节课的主要内容和重难点。主要内容和重难点。具体而言：具体而言： （一节课的）教学内容包括（一节课的）教学内容包括知识点知识点、（知识点中）哪些是（知识点中）哪些是重点重点，（知识

16、点，（知识点中）哪些是中）哪些是难点难点等相互关联并逐步递等相互关联并逐步递进的三个部分。进的三个部分。 确定教学内容就是依据课程标准选确定教学内容就是依据课程标准选择知识点，依据教材把知识点明晰化、择知识点，依据教材把知识点明晰化、条理化，再结合学生特点确定重点和条理化，再结合学生特点确定重点和难点。难点。一般而言，教学重点即是：一般而言，教学重点即是： 起着起着承上启下、基础性和关键性承上启下、基础性和关键性作用作用的知识与技能、过程与方法、情感态度的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；价值观；而教学难点则主要缘于以下几个方面：而教学难点则主要缘于以下几个方面： （1）内容因素内容因素

17、：本身的难度：本身的难度 （2）学习因素学习因素：学生已有知识储备、认：学生已有知识储备、认知心理的障碍知心理的障碍 （3）教学因素教学因素：教师不恰当的教学方法：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成障碍给学生的认知造成障碍 （4）内容、学习、教学等因素的）内容、学习、教学等因素的综合作综合作用用给学生学习带来的障碍给学生学习带来的障碍 因此，教师应该以各学科课程标因此，教师应该以各学科课程标准、教学大纲、教材为依据，根据准、教学大纲、教材为依据，根据学生的具体状况，从内容、学生、学生的具体状况，从内容、学生、教师等维度进行综合思考，以准确教师等维度进行综合思考，以准确确定教学内容的重难点，并

18、有针对确定教学内容的重难点，并有针对性地突出重点、突破难点。性地突出重点、突破难点。|请老师们自行确定一节课主题，梳理其知识点，分析其重难点。 先独立思考，再展示、交流。 请各小组自行确立一节课的主请各小组自行确立一节课的主题，先梳理知识点，再讨论其教题，先梳理知识点，再讨论其教学重难点，形成小组意见。学重难点，形成小组意见。 各小组推举一名老师上台展示，各小组推举一名老师上台展示，并解释重难点确定的原因。展示并解释重难点确定的原因。展示之前，请先陈述学生的相关特点。之前，请先陈述学生的相关特点。 |假如让我们把全部教育心理学仅假如让我们把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，仅归结为一

19、条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并根据此进行教学。明这一点，并根据此进行教学。 奥苏伯（美）奥苏伯（美）指数为零或负整数的幂运算：指数为零或负整数的幂运算： 已知任一带零或负整数的幂的已知任一带零或负整数的幂的算式，能正确计算出它的结果算式，能正确计算出它的结果 明白指数为负整数时明白指数为负整数时幂的意义幂的意义 明白指数为零时明白指数为零时幂的意义幂的意义学生已能运用幂的运算性质去计学生已能运用幂的运算性质去计算指数为正整数的算

20、式算指数为正整数的算式 ；学生学生已掌握包括零负整数在内的整数已掌握包括零负整数在内的整数 四则运算四则运算|任务分析指任务分析指将教学目标逐级划将教学目标逐级划分分，细分成彼此相联系的各种，细分成彼此相联系的各种子目标，直至学生起始状态的子目标，直至学生起始状态的过程。过程。 |旨在揭示要习得教学目标规定旨在揭示要习得教学目标规定的、需要学生形成的能力或倾的、需要学生形成的能力或倾向的有效教学条件。向的有效教学条件。 1、分析使能目标分析使能目标 使能目标就是指达到终点能力之使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达到的知识和技能，是达前所需要先达到的知识和技能，是达到终点目标的到终点目标的前

21、提条件前提条件。 2、分析起点能力、分析起点能力 学生起点能力的分析蕴含于使能学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程中，如果学生具备了目标的分析过程中，如果学生具备了最低层次的使能目标最低层次的使能目标，则该使能目标，则该使能目标就是学习新知识的起点能力。就是学习新知识的起点能力。 3、分析学习的、分析学习的支持性条件支持性条件 所谓支持性条件，就是指与前面所谓支持性条件，就是指与前面所说的达成终点目标的所说的达成终点目标的前提性条件前提性条件（使能目标）相对应的条件。它不是（使能目标）相对应的条件。它不是达成目标的达成目标的必需前提必需前提，但是它可以使，但是它可以使目标达成目标达成提速

22、提速。 一般来讲，支持性条件主要指学生一般来讲，支持性条件主要指学生的认知策略和学习态度。的认知策略和学习态度。 指数为零或负整数的幂运算：指数为零或负整数的幂运算： 已知任一带零或负整数的幂的已知任一带零或负整数的幂的算式，能计算出它的结果算式，能计算出它的结果 明白指数为负整数时明白指数为负整数时幂的意义幂的意义 明白指数为零时明白指数为零时幂的意义幂的意义学生已能运用幂的运算性质去计学生已能运用幂的运算性质去计算指数为正整数的算式算指数为正整数的算式 ；学生学生已掌握包括零负整数在内的整数已掌握包括零负整数在内的整数 四则运算四则运算认知策略认知策略：由于指数为0或负数的幂的概念相对抽象

23、，故可借助运用具体形象的物体帮助理解抽象概念的认知策略来帮助学生学习。比如折纸活动，将纸对折1次，变成2层，可表为2（1）；1次也不对折，纸只有1层，可表为2（0）=1；对折的相反过程是切开切开1次，纸剩1/2，可表为2（-1）=1/2； 另：直接告知另：直接告知2（0）=1是规定。是规定。能正确达到本节终点能力（目标）的自我效能感自我效能感幂的运算相对枯燥，但如果学生能成功将指数为正整数的幂的运算法则加以迁移，利用旧知解决问题，学生就能从中获得成功的满足，自信心倍增产生一种自我效能感，对学习起加速或促进作用。第3讲 教学任务分析：分析要素分析要素（分析学习的支持性条件）（分析学习的支持性条件

24、） 学习和教学是一个复杂的过程，学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影响。因此，进行教学任受诸多因素影响。因此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它因素对教务分析时，还需要考虑其它因素对教学过程的影响。比如，学生的学习态学过程的影响。比如，学生的学习态度、教学环境等因素，其中度、教学环境等因素，其中学生的学学生的学习态度习态度对于学生的学习效果有很大的对于学生的学习效果有很大的影响作用。影响作用。 比如，学生对你所教的学科怎么看？比如，学生对你所教的学科怎么看？学生怎么看待学习？学生如何看待自学生怎么看待学习？学生如何看待自己的学习能力？等等己的学习能力？等等 能口算两位数加两位数的进位加法会

25、口算：先加整十数，再加一位数记忆和处理数据的能力会把两位数分解成整十数和一位数 连加口算两位数加整十数口算两位数加一位数口算终点目标起点目标使能目标使能目标第三讲 教学任务分析：案例案例|1.用你自己的话说说什么叫教学任务分析？|2.举例说明教学任务分析的好处。|3.关于教学任务分析你还有什么问题？ 请各小组自行确立一节课的主请各小组自行确立一节课的主题，进行教学任务分析，形成小题，进行教学任务分析，形成小组统一意见。组统一意见。 各小组推举一名老师上台展示，各小组推举一名老师上台展示，并解释任务分析的过程和结果。并解释任务分析的过程和结果。 展示前，请先就本学科的相关展示前，请先就本学科的相

26、关知识进行一定说明，便于大家交知识进行一定说明，便于大家交流。流。 教学活动实质上是指：教学活动实质上是指： 教师组织引导学生主动作用于教学内容的教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式过程及其方式。 它的主体关涉教师和学生它的主体关涉教师和学生,客体是教学内客体是教学内容。教学活动的内部关系和结构主要表现容。教学活动的内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三者之间的互动。为教师、学生与教学内容三者之间的互动。 一节课中的教学活动是指授课过程中围一节课中的教学活动是指授课过程中围绕教学目标形成的若干行为和过程。绕教学目标形成的若干行为和过程。 为了学生的学习而设计教师的教学为了学

27、生的学习而设计教师的教学 1.把教学目标变为问题：教学问题是教学目把教学目标变为问题：教学问题是教学目标的细化和具体化（标的细化和具体化（活动的目的性活动的目的性） 2.把教学问题变为活动：教学活动是教学问把教学问题变为活动：教学活动是教学问题的活化和学习化（题的活化和学习化（具体的行为和过程具体的行为和过程） 3.教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教学目标的学习活动（学目标的学习活动（教学目标是导向教学目标是导向） 按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依据起点目标和使能目标设

28、计教学活动（转化为问题、形成行为）据起点目标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行为）1.起点目标：两位数加一位数口算、两位数加整十数口算 活动：口算游戏活动：口算游戏1（同桌互相检查，教师抽查）（同桌互相检查，教师抽查） 问题：你能够迅速、正确口算这问题：你能够迅速、正确口算这12道题吗？道题吗？2.使能目标1：连加口算 活动：口算游戏活动：口算游戏2 （同桌交流，教师巡视、参与讨论）（同桌交流，教师巡视、参与讨论） 问题：我们能够把这两个口算合起来，一次计算出结果吗？问题：我们能够把这两个口算合起来，一次计算出结果吗？3.使能目标2：会把两位数分解成整十数和一位数 活动：独立探究、解决

29、问题（教师指导）活动：独立探究、解决问题（教师指导） 问题问题1：刚才我们把两个口算算式和在一起了（比如，：刚才我们把两个口算算式和在一起了（比如，28+30+5=）现在请你与算式现在请你与算式28+35=比较，你发现了什么？比较，你发现了什么？ 问题问题2：你能把所给的两位数分解成整十数和一位数吗？：你能把所给的两位数分解成整十数和一位数吗？举例（能口算两位数加两位数进位加法）举例（能口算两位数加两位数进位加法） 按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依据起点目标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行依据起点目

30、标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行为）为）4.使能目标3：学会口算方法：先加整十数，再加一位数 活动：小组合作交流，探讨如何口算两位数加两位数进位加法。活动：小组合作交流，探讨如何口算两位数加两位数进位加法。 问题问题1：你知道如何口算两位数加两位数的进位加法吗？：你知道如何口算两位数加两位数的进位加法吗？ 问题问题2：你能解释为什么这样想吗？：你能解释为什么这样想吗？5.终点目标：会口算两位数加减两位数的进位加法 活动：解决问题（师生共同参与，教师引导）活动：解决问题（师生共同参与，教师引导） 问题问题1：你能运用我们刚才发现的方法解决下面的问题吗？：你能运用我们刚才发现的方法解决

31、下面的问题吗？ 问题问题2：向大家介绍所采用的方法，并说明你是怎么想的？：向大家介绍所采用的方法，并说明你是怎么想的？举例（能口算两位数加两位数进位加法）举例（能口算两位数加两位数进位加法） 相关概念含义：相关概念含义：课型：教师在课堂教学过程中在一定课型：教师在课堂教学过程中在一定教育理念指引下，以一定标准、一教育理念指引下，以一定标准、一定内容、一定方法所精心设计并组定内容、一定方法所精心设计并组织起来的授课形式。织起来的授课形式。 我国中小学常用课型有：新授课、练我国中小学常用课型有：新授课、练习课、复习课。习课、复习课。 1.新授课新授课 新授课主要是讲授新的知识，形成新的新授课主要是

32、讲授新的知识，形成新的能力，为学生将知识运用于实际、培养能能力，为学生将知识运用于实际、培养能力、发展智力起到积极的作用。力、发展智力起到积极的作用。 最常用、最重要的课型。最常用、最重要的课型。 一般结构：一般结构：组织教学组织教学检查复习检查复习导入新课导入新课教学新知识教学新知识巩固新知巩固新知识识小结小结布置作业。布置作业。 我们可以根据每个环节设计相应的教学我们可以根据每个环节设计相应的教学活动。比如，导入环节可以设计谈话、复活动。比如，导入环节可以设计谈话、复习、告知等活动；新授环节可以设计观察、习、告知等活动；新授环节可以设计观察、探究、讨论等活动；小结环节可以设计谈探究、讨论等

33、活动；小结环节可以设计谈话、小组合作等活动。话、小组合作等活动。 2.练习课练习课 在一节课中，集中比较长的时间训练学生的在一节课中，集中比较长的时间训练学生的技能、技巧，培养学生实际操作能力和行为习惯技能、技巧，培养学生实际操作能力和行为习惯的课，是以学生独立练习为主、教师辅导为辅的的课，是以学生独立练习为主、教师辅导为辅的一种课型。一种课型。 新授课的补充和延续。新授课的补充和延续。 一般结构：一般结构：基本训练基本训练宣布练习内容和要宣布练习内容和要求求练前指导练前指导课堂练习课堂练习练后讲评、小练后讲评、小结结布置作业布置作业 练习课的活动设计重点在于练习的形式，比练习课的活动设计重点

34、在于练习的形式，比如，分组竞赛、独立探究等，另外，还要注意练如，分组竞赛、独立探究等，另外，还要注意练习题的类型要多样。习题的类型要多样。 3.复习课复习课 旨在通过旨在通过“温故温故”，帮助学生强化已学过的知识，帮助学生强化已学过的知识，并达到知新、悟出新意、加深理解、融会贯通、系并达到知新、悟出新意、加深理解、融会贯通、系统掌握所学知识的目的。统掌握所学知识的目的。查缺补漏、熟练技能、整合知识、加强记忆、拓展训查缺补漏、熟练技能、整合知识、加强记忆、拓展训练。练。 一般结构：一般结构：组织教学组织教学提出复习的目的和要提出复习的目的和要求求运用多种方法复习运用多种方法复习小结小结布置作业布

35、置作业 复习课的活动设计重点依托于复习的知识点和复习课的活动设计重点依托于复习的知识点和内容结构。如果知识点先对零散，而且知识点之间内容结构。如果知识点先对零散，而且知识点之间的关系先对复杂，那么，设计知识梳理的复习活动的关系先对复杂，那么，设计知识梳理的复习活动是必要的；如果某单元内容的线条先对清晰，学生是必要的；如果某单元内容的线条先对清晰，学生学习过程表现较好，那么，设计认知策略的构建活学习过程表现较好，那么，设计认知策略的构建活动则显得更加必要。动则显得更加必要。 教学策略（方法）是为了达成教学教学策略（方法）是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清目的、完成教学任务，在对教学

36、活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，从而所采取和控制的一系列执行过程，从而所采取的教师的教和学生的学相互作用的方式、的教师的教和学生的学相互作用的方式、手段和途径。手段和途径。 一般而言，中小学常用教学策略有：一般而言，中小学常用教学策略有：言语讲授策略、提问策略、课堂管理策言语讲授策略、提问策略、课堂管理策略略1.言语讲授策略言语讲授策略 教师以语言为载体向学生传输知识信息、表教师以语言为载体向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。调控课堂活

37、动的一类教学行为。 最基本、最常用的一种教学行为。最基本、最常用的一种教学行为。 对学生来说，获得知识最经济、最有效的方法对学生来说，获得知识最经济、最有效的方法是有意义的言语接受学习。是有意义的言语接受学习。 奥苏贝尔（美）奥苏贝尔（美） 讲授是不是灌输，关键不在于讲授本身，讲授是不是灌输，关键不在于讲授本身，而在于讲些什么内容以及如何讲这些内容。而在于讲些什么内容以及如何讲这些内容。1.言语讲授策略言语讲授策略 富于启迪是言语讲授的富于启迪是言语讲授的最高要求最高要求。中中肯、含蓄、诱发和鼓励肯、含蓄、诱发和鼓励性性的言语能够激发的言语能够激发学生学习兴趣、启发学生的思维。学生学习兴趣、启

38、发学生的思维。 美国教育家美国教育家哈哈曼曼说：那些不设法勾起说：那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。冰冷的生铁。2.提问的策略提问的策略 课堂提问是在课堂教学过程中由教课堂提问是在课堂教学过程中由教师个根据一定的教学需求向学生提出问题师个根据一定的教学需求向学生提出问题的一种教学方式。的一种教学方式。 按照布鲁姆教学目标分类理论，课按照布鲁姆教学目标分类理论，课堂提问的问题可以分为：堂提问的问题可以分为：识记型问题、理识记型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题合型问题

39、和评价型问题。（1）识记型问题（）识记型问题（对学过知识的记忆即可对学过知识的记忆即可正确回答正确回答） 常用动词：定义、列举、描述、命名、识常用动词：定义、列举、描述、命名、识别、背诵等别、背诵等。 举例：课文中一共出现了几个人物？举例：课文中一共出现了几个人物？ 什么是质数？什么是质数？（2 2）理解型问题（有一个从认识到思考的）理解型问题（有一个从认识到思考的过程）过程）常用动词：转换、解释、概括、概述等常用动词：转换、解释、概括、概述等。举例：可以用自己的话说说你对这个概念举例：可以用自己的话说说你对这个概念的理解吗？的理解吗？ 画一条直线需要那些步骤？画一条直线需要那些步骤？（3）应

40、用型问题（）应用型问题（将识记和理解扩展到真实将识记和理解扩展到真实性阶段性阶段） 常用动词：应用、操作、展示、解决、使用、常用动词：应用、操作、展示、解决、使用、运用等运用等。 举例：以下列出的国家中，你认为哪些国家举例：以下列出的国家中，你认为哪些国家采取资本主义经济制度？采取资本主义经济制度？ 你能用圆规画一个圆吗？你能用圆规画一个圆吗？（4 4）分析型问题（促进概念、模式的形成和）分析型问题（促进概念、模式的形成和抽象思维的进行）抽象思维的进行）常用动词：分解、指出、区分、关联、分辨、常用动词：分解、指出、区分、关联、分辨、支持等支持等。举例：哪些因素能够将资本主义与社会主义区举例：哪

41、些因素能够将资本主义与社会主义区分开来？分开来？（5）综合型问题（）综合型问题（问题答案更为多样问题答案更为多样） 常用动词：比较、组织、创造、预测、设计、常用动词：比较、组织、创造、预测、设计、提出等提出等。 举例：举例： 不使用尺子，你怎样画一条直线？不使用尺子，你怎样画一条直线？（6 6）评价型问题（行为复杂性层次最高的问）评价型问题（行为复杂性层次最高的问题，要求进行判断并根据一定的标准作出题，要求进行判断并根据一定的标准作出决定）决定）常用动词：评估、辩护、评价、判断、决定、常用动词：评估、辩护、评价、判断、决定、证明等证明等。举例：能对同学关于你的回答给予的批评给出举例：能对同学关

42、于你的回答给予的批评给出自己的辩护吗？自己的辩护吗？ 3.课堂管理的策略课堂管理的策略 如果不如果不坚决而温和坚决而温和地抓住管理的地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。缰绳，任何功课的教学都是不可能的。 赫尔巴特赫尔巴特结语：讲授、提问和管理策略是新授课、结语：讲授、提问和管理策略是新授课、练习课和复习课都广泛运用的主要教练习课和复习课都广泛运用的主要教学策略和方法，是突出重点、突破难学策略和方法，是突出重点、突破难点的切入点。点的切入点。 小组内共同选择一个课型设计教学活动，特别注明所提问题的类型，上台展示并解释说明。|教师设计的教学目标是否达成，需要通过教师设计的教学目标是否达成

43、，需要通过相应的检测和评价。新课程提倡结果性评相应的检测和评价。新课程提倡结果性评价和过程性评价相结合的评价方式。价和过程性评价相结合的评价方式。|过程性评价主要为定性评价，需要在教学过程性评价主要为定性评价，需要在教学过程中关注细节，注重学生在过程方法、过程中关注细节，注重学生在过程方法、情感态度价值观方面的发展。情感态度价值观方面的发展。|结果性评价则主要为定量评价，注重学生结果性评价则主要为定量评价，注重学生知识技能方面的发展，一般通过相应的习知识技能方面的发展，一般通过相应的习题或测试题进行检测。题或测试题进行检测。 习题或测试题是对学生知识技能习题或测试题是对学生知识技能方面知识的检

44、测和评价，知识技能方面知识的检测和评价，知识技能目标用行为目标表述，因此，确定目标用行为目标表述，因此，确定习题与测试题的基本原则即是：习题与测试题的基本原则即是： 将行为目标转化为习题和测试题将行为目标转化为习题和测试题|测试题设计的基本要求测试题设计的基本要求紧扣教学目标紧扣教学目标 、数量适宜数量适宜 、易于操易于操作作|习题设计的基本要求典型性、针对性、层次性、多样性教案是教学活动的物化形态，不教案是教学活动的物化形态，不同的教案格式和内容体现着不同的教案格式和内容体现着不同的教学理念和教学思路。同的教学理念和教学思路。我们以教案的撰写为依托，更进我们以教案的撰写为依托，更进一步探讨教

45、师在设计教学活动一步探讨教师在设计教学活动的过程中应注意的相关问题。的过程中应注意的相关问题。 请仔细阅读你手中的教案，小组围绕以下问题进行讨论： 1.你最欣赏哪份教案格式？为什么？ 2.你最不欣赏哪份教案格式？为什么？小组讨论后，大课展示和讨论 我们推荐的教案格式：课题名称课 型教学目标教学重难点教学方法课时安排学具准备 教学活动环节学生活动教师活动备注 最后一项活动应该是学生自我检测 最后一项活动是教师对学生的检测 板书设计作业教学反思请各个小组综合前面所设计的内容，请各个小组综合前面所设计的内容，并用所推荐的教案格式加以呈现，并用所推荐的教案格式加以呈现，然后上台展示、交流。然后上台展示、交流。 教育上的错误比别的错误更不可轻教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。掉的。 为了使我们的孩子健康成长，为了使我们的教学更有效，教师应该从我做起、从现在做起，用“穷尽一生去准备”的态度和责任，备好每一堂课。 祝愿我们的老师都能达到祝愿我们的老师都能达到“不备而不备而备备”的名师境界！的名师境界！谢谢 谢！谢！