幼儿教师专业成长及职业生涯规划课件.ppt

1、幼儿教师的专业成长幼儿教师的专业成长与职业生涯规划与职业生涯规划 孙凌毅题记题记 教师是一种专业，更是一种职业。教师是一种专业，更是一种职业。 职业化是现代社会的基本特征。职业化是现代社会的基本特征。 因此，我们要把教师的专业发展，放在因此，我们要把教师的专业发展，放在社会职业化的大背景中去考察。社会职业化的大背景中去考察。概念比较概念比较 职业：职业：个人在社会中所从事的作为主个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。要生活来源的工作。 专业：专业：指长期从事某一职业的具体业务指长期从事某一职业的具体业务规范规范。 职业是专业的社会身份；职业是专业的社会身份； 专业是职业的技术支撑。专业是

2、职业的技术支撑。概念比较概念比较 专业化：专业化： 组织运行的精细化、专门化、程序化。组织运行的精细化、专门化、程序化。 职业化：职业化： 工作状态的标准化、规范化、制度化。工作状态的标准化、规范化、制度化。概念比较概念比较 专业因职业而存在，职业因专业而精专业因职业而存在，职业因专业而精彩，二者相伴而生，互为表里。彩，二者相伴而生，互为表里。专业化强专业化强调社会职业的准入标准；职业化强调专业调社会职业的准入标准；职业化强调专业指导下的市场行为。指导下的市场行为。我们谈我们谈“职业生涯规职业生涯规划划”的话题，就是在职业化的背景下，规的话题，就是在职业化的背景下，规划我们的专业成长之路，规划

3、我们实现专划我们的专业成长之路，规划我们实现专业化的发展路径。业化的发展路径。 摩登时代摩登时代讨论话题讨论话题 职业生涯与专业成长职业生涯与专业成长 幼儿教师职业生涯的幼儿教师职业生涯的 一般历程与基本要素一般历程与基本要素 做好职业生涯不同时期的做好职业生涯不同时期的 专业成长规划专业成长规划 幼儿教师专业成长和职业规划幼儿教师专业成长和职业规划 应纳入幼儿园管理的视野应纳入幼儿园管理的视野 一、职业生涯与专业成长一、职业生涯与专业成长（一）职业生涯（一）职业生涯 职业生涯又称事业生涯，是指职业生涯又称事业生涯，是指个体个体职业发展的职业发展的历程，一般是指一个人终生经历的所有职业发展历程

4、，一般是指一个人终生经历的所有职业发展的整个历程。的整个历程。一、职业生涯与专业成长一、职业生涯与专业成长（一）职业生涯（一）职业生涯 具体的说，职业生涯是一个人一生中所具体的说，职业生涯是一个人一生中所有与职业相联系的专业行为与活动，以及相关有与职业相联系的专业行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等的连续性经历的过程，的态度、价值观、愿望等的连续性经历的过程，也是一个人一生中职位的变迁及专业理想的实也是一个人一生中职位的变迁及专业理想的实现过程。现过程。 一、职业生涯与专业成长一、职业生涯与专业成长（二）职业生涯的阶段划分（二）职业生涯的阶段划分 一个人的职业生涯是从入职到退出职业岗位一

5、个人的职业生涯是从入职到退出职业岗位的连续过程，一般每十年为一个阶段。美国钢的连续过程，一般每十年为一个阶段。美国钢铁大王铁大王卡耐基卡耐基的观点很有代表性：的观点很有代表性：“变化的二变化的二十年，充实的三十岁，成熟的四十岁，秋暮的十年，充实的三十岁，成熟的四十岁，秋暮的五十岁。五十岁。”一、职业生涯与专业成长一、职业生涯与专业成长（二）职业生涯的阶段划分（二）职业生涯的阶段划分 我国古人孔夫子也将每十年划分为一个人生我国古人孔夫子也将每十年划分为一个人生发展的阶段：发展的阶段：“三十而立、四十不惑、五十而三十而立、四十不惑、五十而知天命、六十而耳顺、七十而从心所欲，不逾知天命、六十而耳顺、

6、七十而从心所欲，不逾矩。矩。”一、职业生涯与专业成长一、职业生涯与专业成长（二）职业生涯的阶段划分（二）职业生涯的阶段划分 西方国家从一个人的职业成熟度和工作热情西方国家从一个人的职业成熟度和工作热情出发划分职业生涯，即由生涩到成熟，由激情到出发划分职业生涯，即由生涩到成熟，由激情到消退，注重工作绩效和外在表现。一般有：消退，注重工作绩效和外在表现。一般有：生手、生手、熟手、骨干和专家熟手、骨干和专家等社会身份。等社会身份。一、职业生涯与专业成长一、职业生涯与专业成长（二）职业生涯的阶段划分（二）职业生涯的阶段划分 从孔子对一个人职业生涯的划分，明显看出我从孔子对一个人职业生涯的划分，明显看出

7、我国更看重人的内心体验和感悟，职业生涯随着年国更看重人的内心体验和感悟，职业生涯随着年龄的增长，更加智慧、更加豁达。我们根据工作龄的增长，更加智慧、更加豁达。我们根据工作年限，可以划分为：年限，可以划分为：入职适应期、工作稳定期、入职适应期、工作稳定期、成熟发展期、职业高峰期成熟发展期、职业高峰期。一、职业生涯与专业成长一、职业生涯与专业成长（三）专业成长（三）专业成长 指从业人员由一个新手逐渐成为专指从业人员由一个新手逐渐成为专业人员，并不断提升专业品质的发展过业人员，并不断提升专业品质的发展过程。程。一、职业生涯与专业成长一、职业生涯与专业成长（三）专业成长三）专业成长 从内在机制上理解，

8、专业成长是个体知从内在机制上理解，专业成长是个体知能素质的完善和社会环境适应能力的增强。专能素质的完善和社会环境适应能力的增强。专业成长有两个维度，一是自身素质结构与工作业成长有两个维度，一是自身素质结构与工作岗位的要求相互磨合，不断适应，这是个体内岗位的要求相互磨合，不断适应，这是个体内在品质的完善过程；一是在职业生涯进程中个在品质的完善过程；一是在职业生涯进程中个体适应社会环境和工作经验逐步丰富，这是个体适应社会环境和工作经验逐步丰富，这是个体外在行为的规范过程体外在行为的规范过程。一、职业生涯与专业成长一、职业生涯与专业成长（四）专业成长的价值取向（四）专业成长的价值取向 1. 理智取向

9、：个人拥有知识和技能是专理智取向：个人拥有知识和技能是专业发展的前提，知识和技能的多少，决定了业发展的前提，知识和技能的多少，决定了社会地位和专业水平，或者说，有了知识和社会地位和专业水平，或者说，有了知识和能力，专业成长就显得更加理智。能力，专业成长就显得更加理智。一、职业生涯与专业成长一、职业生涯与专业成长（四）专业成长的价值取向（四）专业成长的价值取向 2. 2. 实践实践 - - 反思取向：专业成长不能只是依反思取向：专业成长不能只是依赖现成的理论和技能培训，而是主要来源于实赖现成的理论和技能培训，而是主要来源于实践中的探究和发现，践中的探究和发现，“行动性知识行动性知识”更能有效更能

10、有效促进专业成长。促进专业成长。一、职业生涯与专业成长一、职业生涯与专业成长（四）专业成长的价值取向（四）专业成长的价值取向 3. 3. 生态取向：生态取向是在综合上述两种取生态取向：生态取向是在综合上述两种取向的基础上，从环境生存的规律出发，强调互向的基础上，从环境生存的规律出发，强调互动和合作。生态取向的观点是：组织文化和团动和合作。生态取向的观点是：组织文化和团队合作对一个人的专业成长是决定性的，个人队合作对一个人的专业成长是决定性的，个人努力必须融于文化环境之中。努力必须融于文化环境之中。二、幼儿教师职业生涯的一般历程二、幼儿教师职业生涯的一般历程 （一）幼儿教师职业生涯的阶段划分（一

11、）幼儿教师职业生涯的阶段划分 美国丽莲美国丽莲凯兹（凯兹（Liliam GKatz）教授）教授对幼儿教师发展分成四个阶段：对幼儿教师发展分成四个阶段： 阶阶 段段需需 求求挑挑 战战阶段阶段1.求生求生精神上的鼓舞与肯定，精神上的鼓舞与肯定，教学技能技巧的援助与教学技能技巧的援助与支持支持将书本所学的知识将书本所学的知识应用到实际教学中应用到实际教学中阶段阶段2.强化强化同事、朋友的支持，分同事、朋友的支持，分享教学上的快乐、挫折、享教学上的快乐、挫折、观察和想法观察和想法运用自己所获得的运用自己所获得的知识创造个人的教知识创造个人的教学风格学风格阶段阶段3.求新求新探讨幼教新趋势、新观探讨幼

12、教新趋势、新观念，以调整、更新和充念，以调整、更新和充实自己实自己找寻改进课程、教找寻改进课程、教学的新方法学的新方法阶段阶段4 .成熟成熟 转移对教学及作息细节转移对教学及作息细节的注意力，重视教育理的注意力，重视教育理念的澄清念的澄清获得有关教学工作获得有关教学工作的价值理论、哲学的价值理论、哲学等较高层次的见解。等较高层次的见解。二、幼儿教师职业生涯的一般历程二、幼儿教师职业生涯的一般历程如果按照职业成熟度划分：如果按照职业成熟度划分： 我们将幼儿园教师的成长划分为我们将幼儿园教师的成长划分为“准教准教师师”、“新手教师新手教师”、“成长教师成长教师”、“熟熟手教师手教师”、“优秀教师优

13、秀教师”、“专家教师专家教师”等等几个阶段。几个阶段。 二、幼儿教师职业生涯的一般历程二、幼儿教师职业生涯的一般历程（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征 1. “准教师准教师”是从专业学校毕业，处在教育是从专业学校毕业，处在教育实习和岗位试用期的幼儿教师，也就是入职准实习和岗位试用期的幼儿教师，也就是入职准备阶段的幼儿教师。这个阶段的教师正处在由备阶段的幼儿教师。这个阶段的教师正处在由学生向教师转变的过渡时期。学生向教师转变的过渡时期。 二、幼儿教师职业生涯的一般历程二、幼儿教师职业生涯的一般历程（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特

14、征 2. “新手教师新手教师”是指入职后一至三年的新教师。是指入职后一至三年的新教师。这个阶段的幼儿教师，正处在职业理想与工作这个阶段的幼儿教师，正处在职业理想与工作现实的矛盾冲突和心理调适的磨合时期。从紧现实的矛盾冲突和心理调适的磨合时期。从紧张无助到岗位适应、从关注形式到建立秩序，张无助到岗位适应、从关注形式到建立秩序，是这个阶段的主要特征。是这个阶段的主要特征。二、幼儿教师职业生涯的一般历程二、幼儿教师职业生涯的一般历程（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征 3. “成长教师成长教师”是指在幼儿园工作三至五年的是指在幼儿园工作三至五年的幼儿园教师。这个阶段的

15、教师正处在熟悉教师幼儿园教师。这个阶段的教师正处在熟悉教师职业、提高工作能力的心理成熟和自我完善的职业、提高工作能力的心理成熟和自我完善的发展时期。对幼教工作的职业认同和提升自己发展时期。对幼教工作的职业认同和提升自己的教学技能，是这个阶段的鲜明特色。的教学技能，是这个阶段的鲜明特色。 二、幼儿教师职业生涯的一般历程二、幼儿教师职业生涯的一般历程（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征 4.“熟手教师熟手教师”是在幼儿园工作五至八年的幼是在幼儿园工作五至八年的幼儿园教师。这个阶段的教师，已积累起比较丰富儿园教师。这个阶段的教师，已积累起比较丰富的教育教学经验，不仅能

16、愉快地胜任教学，而且的教育教学经验，不仅能愉快地胜任教学，而且能比较准确地了解和分析小朋友，班级管理也较能比较准确地了解和分析小朋友，班级管理也较自如。可以说，她们正处在工作得心应手，专业自如。可以说，她们正处在工作得心应手，专业娴熟自如的教学定型时期。娴熟自如的教学定型时期。 二、幼儿教师职业生涯的一般历程二、幼儿教师职业生涯的一般历程（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征 5. “优秀教师优秀教师”是从熟手教师分化出来的一种教是从熟手教师分化出来的一种教师类型，一般是指在幼儿园工作八至十五年，不师类型，一般是指在幼儿园工作八至十五年，不断获得工作荣誉的幼儿园教

17、师。这个阶段的教师，断获得工作荣誉的幼儿园教师。这个阶段的教师，激情满怀，追求成功，正处在反思求新、开拓进激情满怀，追求成功，正处在反思求新、开拓进取的突破时期。取的突破时期。 二、幼儿教师职业生涯的一般历程二、幼儿教师职业生涯的一般历程（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征 6. “专家教师专家教师”是在优秀教师的基础上发展起来是在优秀教师的基础上发展起来的，一般在幼儿园工作十二至十五年以上，具有的，一般在幼儿园工作十二至十五年以上，具有职业洞察力和影响力的优秀幼儿园教师。这个阶职业洞察力和影响力的优秀幼儿园教师。这个阶段的教师，阅历丰富、工作熟练、为人豁达而具

18、段的教师，阅历丰富、工作熟练、为人豁达而具有亲和力，正处在凝结教学风格，扩大知名度的有亲和力，正处在凝结教学风格，扩大知名度的职业高峰时期。职业高峰时期。 专家教师比新手教师善于发现问题专家教师比新手教师善于发现问题 实验一：让专家教师和新教师看一节课的录像，其中让专家教师和新教师看一节课的录像，其中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学何活动。在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意

19、她都没有注意她. .下课铃一响，她就急忙奔出教室。下课铃一响，她就急忙奔出教室。 女孩在画面上的位置比较偏，新教师没有发现她的异女孩在画面上的位置比较偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这个女孩。在录像快要放常表现，专家教师却十分关注这个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说完，专家教师评论说“穿灰夹克的女孩有问题穿灰夹克的女孩有问题”，“一一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节课无关。定有什么事让她伤心，而且这件事与这节课无关。”专家教师比新手教师善于分析问题专家教师比新手教师善于分析问题 实验二：要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课实验二：要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上

20、，一个没穿运动服的学生站在一边观看。上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。 新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一边观看的学生。躲在一边观看的学生。 专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的活动。比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远的，这说明

21、她还没有参与课堂活动。她离教室同学远远的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。二、幼儿教师职业生涯的一般历程二、幼儿教师职业生涯的一般历程（三）幼儿教师职业生涯的心路历程（三）幼儿教师职业生涯的心路历程教师社会化的心路历程教师社会化的心路历程 成长阶段成长阶段 心路历程心路历程n 入职生长期入职生长期 新手教师新手教师 激情满怀激情满怀 （0-3年）年） n工作稳定期工作稳定期 成长教师成长教师积极面对积

22、极面对成长挫败成长挫败离岗跳槽离岗跳槽 （3-5年）年） 承诺转折期承诺转折期 熟手教师熟手教师自我释放自我释放心理压迫心理压迫职业倦怠职业倦怠 （5-8年）年） 职业高峰期职业高峰期 优秀教师优秀教师成就激励成就激励承诺消减承诺消减职业教师职业教师 （8-15年）年） n 专家教师专家教师行政领导行政领导n 专业衰退期专业衰退期 转岗退休转岗退休 （15年后）年后）三、幼儿教师专业成长的基本要素三、幼儿教师专业成长的基本要素 （一）（一）专业性要素专业性要素 1. 基本技能基本技能 2. 职业能力职业能力 （二）（二）主体性要素主体性要素 1.文化养成力文化养成力 2.亲和力亲和力 （三）（

23、三）适应性要素适应性要素 1.环境适应环境适应 2.关键事件关键事件（一）幼儿教师（一）幼儿教师专业性专业性要素一：基本技能要素一：基本技能 十会：十会： 会说、会写、会画、会弹、会唱、会说、会写、会画、会弹、会唱、 会跳、会做、会用、会操、会教。会跳、会做、会用、会操、会教。 技能考核表（一）幼儿教师（一）幼儿教师专业性专业性要素二：职业能力要素二：职业能力 四大核心能力：四大核心能力： 环境的创设与利用环境的创设与利用 一日生活的组织与保育一日生活的组织与保育 游戏活动的支持与引导游戏活动的支持与引导 教育活动的计划与实施教育活动的计划与实施（一）幼儿教师（一）幼儿教师专业性专业性要素二：

24、职业能力要素二：职业能力 三种教育方法能力：三种教育方法能力： 激励与评价激励与评价 沟通与合作沟通与合作 反思与发展反思与发展幼儿园教师专业领域幼儿园教师专业领域小学教师专业领域小学教师专业领域中学教师专业领域中学教师专业领域1. 1. 职业理解与认知职业理解与认知1. 1. 职业理解与认知职业理解与认知1. 1. 职业理解与认知职业理解与认知2. 2. 对幼儿的态度与行为对幼儿的态度与行为2. 2. 对小学生的态度与行为对小学生的态度与行为2. 2. 对学生的态度与行为对学生的态度与行为3. 3. 幼儿保育和教育的态度与行幼儿保育和教育的态度与行为为3. 3. 教育教学的态度与行为教育教学

25、的态度与行为3. 3. 教育教学的态度与行教育教学的态度与行为为4. 4. 个人修养与行为个人修养与行为4. 4. 个人修养与行为个人修养与行为4. 4. 个人修养与行为个人修养与行为5. 5. 幼儿发展知识幼儿发展知识5. 5. 小学生发展知识小学生发展知识5. 5. 教育知识教育知识6. 6. 学科知识学科知识6. 6. 学科知识学科知识6. 6. 幼儿保育和教育知识幼儿保育和教育知识7. 7. 教育教学知识教育教学知识7. 7. 学科教学知识学科教学知识7. 7. 通识性知识通识性知识8. 8. 通识性知识通识性知识8. 8. 通识性知识通识性知识8. 8. 环境的创设与利用环境的创设与

26、利用9. 9. 教学设计教学设计9. 9. 一日生活的组织与保育一日生活的组织与保育9. 9. 教育教学设计教育教学设计10. 10. 教学实施教学实施10. 10. 游戏活动的支持与引导游戏活动的支持与引导11. 11. 教育活动的计划与实施教育活动的计划与实施10. 10. 组织与实施组织与实施11. 11. 班级管理与教育活动班级管理与教育活动12. 12. 激励与评价激励与评价11. 11. 激励与评价激励与评价12. 12. 教育教学评价教育教学评价 13. 13. 沟通与合作沟通与合作12. 12. 沟通与合作沟通与合作13. 13. 沟通与合作沟通与合作（二）幼儿教师（二）幼儿教

27、师主体性主体性要素一：文化养成力要素一：文化养成力文化养成意味着教师成长是其文化素养得以涵文化养成意味着教师成长是其文化素养得以涵养的过程，它不仅能帮助教师沉淀文化底蕴、历养的过程，它不仅能帮助教师沉淀文化底蕴、历练人文品性，而且可以改变教师的信念、人格、练人文品性，而且可以改变教师的信念、人格、态度和价值观，其意义重大。态度和价值观，其意义重大。（二）幼儿教师（二）幼儿教师主体性主体性要素一：文化养成力要素一：文化养成力 由于对文化缺乏足够的重视，教师的文化底蕴由于对文化缺乏足够的重视，教师的文化底蕴日渐缺失，文化意识日趋淡薄。教师角色更多像日渐缺失，文化意识日趋淡薄。教师角色更多像是是“教

28、书匠教书匠”，缺乏，缺乏“文化人文化人”的意识，的意识，“文化文化教育者教育者”的自豪感。的自豪感。 对教师而言，首要的是德性文化。不具备德性对教师而言，首要的是德性文化。不具备德性文化，即使教师的学科知识再丰富，教育智慧再文化，即使教师的学科知识再丰富，教育智慧再深厚，研究能力再强，还是不能成为深厚，研究能力再强，还是不能成为“人师人师”。幼儿园教师主要收看的电视节目类型排名幼儿园教师主要收看的电视节目类型排名幼儿园教师主要阅读的书籍类型幼儿园教师主要阅读的书籍类型（二）幼儿教师（二）幼儿教师主体性主体性要素二：亲和力要素二：亲和力 亲和力是人际关系能力的综合体现。它一方面亲和力是人际关系能

29、力的综合体现。它一方面表现为主动控制人际关系，另一方面表现为被其表现为主动控制人际关系，另一方面表现为被其他人所认可。他人所认可。（二）幼儿教师（二）幼儿教师主体性主体性要素一：亲和力要素一：亲和力 教师与幼儿的感情沟通是教育的原动力，是教师与幼儿的感情沟通是教育的原动力，是每个孩子精神需要。幼儿教师的亲和力表现在：每个孩子精神需要。幼儿教师的亲和力表现在：生活中像妈妈；游戏中做玩伴；学习中是向导。生活中像妈妈；游戏中做玩伴；学习中是向导。与孩子交流时：蹲下来讲话；抱起来交流；牵与孩子交流时：蹲下来讲话；抱起来交流；牵着手教育。着手教育。某教师的案例某教师的案例新生入园的第三周，悦悦妈妈带着悦

30、悦来上幼新生入园的第三周，悦悦妈妈带着悦悦来上幼儿园，可是悦悦的情绪非常低落，虽然没有哭，儿园，可是悦悦的情绪非常低落，虽然没有哭，但是总躲在妈妈后面，之后一个上午悦悦都不开但是总躲在妈妈后面，之后一个上午悦悦都不开心，直到中午睡觉前，悦悦终于哭了出来，原来心，直到中午睡觉前，悦悦终于哭了出来，原来她不太愿意自己睡觉，感到不安全，平时都是妈她不太愿意自己睡觉，感到不安全，平时都是妈妈陪着睡的。妈陪着睡的。于是，我陪着她，拉着她的手入睡，让她安心。于是，我陪着她，拉着她的手入睡，让她安心。第二天早晨，我及时和悦悦妈妈说了这个情况，第二天早晨，我及时和悦悦妈妈说了这个情况，她才回忆起来平时睡觉都是

31、妈妈哄着入睡的。她才回忆起来平时睡觉都是妈妈哄着入睡的。看来，入园时观察幼儿的情绪并及时与家长沟看来，入园时观察幼儿的情绪并及时与家长沟通原因真的很重要。通原因真的很重要。（三）幼儿教师（三）幼儿教师适应力适应力要素一：环境适应要素一：环境适应 教师专业成长的离不开幼儿园的具体环境。教师专业成长的离不开幼儿园的具体环境。幼儿教师环境适应包括：现实生活环境、专业幼儿教师环境适应包括：现实生活环境、专业发展环境和心理承受力三个维度。发展环境和心理承受力三个维度。（三）幼儿教师（三）幼儿教师适应力适应力要素一：适应环境要素一：适应环境 现实生活环境包括：现实生活环境包括： 空间环境管理环境人际环境空

32、间环境管理环境人际环境 专业发展环境包括：专业发展环境包括： 办园理念办园理念 评价取向评价取向 教研氛围教研氛围 心理承受力心理承受力: 情绪化的互动环境情绪化的互动环境 责任性的压力环境责任性的压力环境 多元化的期望环境多元化的期望环境 低收入的物化环境低收入的物化环境（三）幼儿教师（三）幼儿教师适应力适应力要素二：关键事件要素二：关键事件 关键事件：是指个人生活中的重要事件，教关键事件：是指个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件做出某种关键性的决策。它促使师要围绕该事件做出某种关键性的决策。它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出选

33、择。为作出选择。 （三）幼儿教师（三）幼儿教师适应力适应力要素二：关键事件要素二：关键事件 关键事件的影响力分为成功和挫折两种性质。关键事件的影响力分为成功和挫折两种性质。如：入职初期出现幼儿伤害事故无疑是一种痛苦如：入职初期出现幼儿伤害事故无疑是一种痛苦的记忆，对幼儿教师有着深刻的影响；园长在大的记忆，对幼儿教师有着深刻的影响；园长在大会上对老师的一次口头表扬或获得一次学历进修会上对老师的一次口头表扬或获得一次学历进修的机会等，都会在老师的生活中成为一种激励。的机会等，都会在老师的生活中成为一种激励。 2008年我们对幼儿园教师作的关键事件的调查数年我们对幼儿园教师作的关键事件的调查数据显示

34、，具有挫折性影响力的事件占有较大比例，据显示，具有挫折性影响力的事件占有较大比例，这对幼儿教师的健康成长是十分不利的这对幼儿教师的健康成长是十分不利的。 项目项目人数人数关键事件类型关键事件类型影响力性质影响力性质管理管理行为行为教育教育行为行为家长家长工作工作幼儿幼儿事件事件激励性激励性挫折性挫折性次数次数137人25人46人21人45人56人81人比例比例100%18.25%33.58%15.33%32.84%40.88%59.12%四、做好职业生涯规划四、做好职业生涯规划 职业生涯规划，也叫职业规划，是个人职业生涯规划，也叫职业规划，是个人对职业生涯乃至人生进行系统的、持续的对职业生涯乃

35、至人生进行系统的、持续的计划过程。一般要求根据个人职业选择的计划过程。一般要求根据个人职业选择的主观和客观因素进行分析和测定，然后确主观和客观因素进行分析和测定，然后确定职业生涯的奋斗目标以及不同发展时期定职业生涯的奋斗目标以及不同发展时期的阶段性目标。的阶段性目标。 青蛙会飞 四、做好职业生涯规划四、做好职业生涯规划 幼儿教师的职业生涯规划，是在入职以后所做幼儿教师的职业生涯规划，是在入职以后所做的专业发展阶段规划。一般可规划为：的专业发展阶段规划。一般可规划为： 1.入职适应期入职适应期岗位适应与建立秩序岗位适应与建立秩序 2.工作稳定期工作稳定期职业认同与技能提升职业认同与技能提升 3.

36、成熟发展期成熟发展期职业修炼与群体归属职业修炼与群体归属 4.职业高峰期职业高峰期专业优势与探究反思专业优势与探究反思 规划书规划书四、做好职业生涯规划四、做好职业生涯规划1.入职适应期入职适应期岗位适应与规范行为岗位适应与规范行为 处在这个时期的教师也叫处在这个时期的教师也叫“新手教师新手教师”，在这一阶段，幼儿教师要适应幼儿园的运作系在这一阶段，幼儿教师要适应幼儿园的运作系统，学会做日常的教学工作，实现幼儿教师角统，学会做日常的教学工作，实现幼儿教师角色的社会化。这一阶段的幼儿教师大多努力表色的社会化。这一阶段的幼儿教师大多努力表现，希望能为小朋友、同事、园长接纳。在工现，希望能为小朋友、

37、同事、园长接纳。在工作中，新手教师需要学习处理理想与现实不相作中，新手教师需要学习处理理想与现实不相符带来的种种困惑，需要向有经验的教师学习，符带来的种种困惑，需要向有经验的教师学习，了解具体的工作环境，融入幼儿园组织，尽快了解具体的工作环境，融入幼儿园组织，尽快适应其中独特的语言、符号与行为模式。适应其中独特的语言、符号与行为模式。 四、做好职业生涯规划四、做好职业生涯规划1.入职适应期入职适应期岗位适应与规范行为岗位适应与规范行为 建立教学规范是幼儿园新手教师适应教学的建立教学规范是幼儿园新手教师适应教学的关键。教学规则或常规一方面即可以制约教师关键。教学规则或常规一方面即可以制约教师自己

38、，又能够发挥其个性特征；另一方面从教自己，又能够发挥其个性特征；另一方面从教育对象角度，可以帮助幼儿明确行为规范，建育对象角度，可以帮助幼儿明确行为规范，建立起活动秩序，保证教育教学活动顺利进行，立起活动秩序，保证教育教学活动顺利进行，其重点是形成一套有效的工作常规和制度。其重点是形成一套有效的工作常规和制度。 四、做好职业生涯规划四、做好职业生涯规划1.入职适应期入职适应期岗位适应与规范行为岗位适应与规范行为 幼儿园的教学规范内容有：幼儿园的教学规范内容有： 生活活动规范；生活活动规范； 集体教学活动规范；集体教学活动规范； 游戏活动规范（含区域自选游戏）；游戏活动规范（含区域自选游戏）；

39、班级工作的规范（班级教师保育员的配合）；班级工作的规范（班级教师保育员的配合）； 与家长互动共育的规范；与家长互动共育的规范； 教育环境创设的规范等。教育环境创设的规范等。四、做好职业生涯规划四、做好职业生涯规划2.工作稳定期工作稳定期职业认同与技能提升职业认同与技能提升 处在这个时期的教师也叫处在这个时期的教师也叫“成长教师成长教师”。她们正努力提高自己的教学技能和教育组合能她们正努力提高自己的教学技能和教育组合能力，并积极寻找新材料、新方法和新策略；她力，并积极寻找新材料、新方法和新策略；她们易于接受新观念，渴望参加各种交流和培训们易于接受新观念，渴望参加各种交流和培训活动，开始学习应付各

40、种复杂的人际关系，调活动，开始学习应付各种复杂的人际关系，调整态度与价值观，努力使之与工作相适应，工整态度与价值观，努力使之与工作相适应，工作充满活力和挑战性。作充满活力和挑战性。 四、做好职业生涯规划四、做好职业生涯规划2.工作稳定期工作稳定期职业认同与技能提升职业认同与技能提升 这时的教师具有了一种进取态势：因为体验这时的教师具有了一种进取态势：因为体验到职业的意义而敬业，因为敬业而努力进取，到职业的意义而敬业，因为敬业而努力进取，因为进取而不断领略到事业的博大精深和崇高因为进取而不断领略到事业的博大精深和崇高价值，从而使敬业精神又上升到新的境界。价值，从而使敬业精神又上升到新的境界。 四

41、、做好职业生涯规划四、做好职业生涯规划2.工作稳定期工作稳定期职业认同与技能提升职业认同与技能提升 不断打磨教学技艺，努力提升技能技巧是这不断打磨教学技艺，努力提升技能技巧是这个时期的主要任务。教学技艺包括：活动导入个时期的主要任务。教学技艺包括：活动导入方法，沟通表达技巧，区域分组措施，游戏指方法，沟通表达技巧，区域分组措施，游戏指导方法，环境创设方法等，其中教学活动设计导方法，环境创设方法等，其中教学活动设计能力是最关键的能力。能力是最关键的能力。教学设计程序一般可分为三部分：1.教学分析；2.策略设计；3.评价设计。 四、做好职业生涯规划四、做好职业生涯规划3.成熟发展期成熟发展期职业修

42、炼与群体归属职业修炼与群体归属 处在这个阶段的教师也叫处在这个阶段的教师也叫“熟手教师熟手教师”。尽管她们已经达到了较高的能力水平，但仍然尽管她们已经达到了较高的能力水平，但仍然还要进一步追求专业成长，对新知识、新方法还要进一步追求专业成长，对新知识、新方法保持浓厚的兴趣和热情，不断吸取新事物，充保持浓厚的兴趣和热情，不断吸取新事物，充实自己。不断加强职业修炼和增强教师集体的实自己。不断加强职业修炼和增强教师集体的归属感，是这个阶段的根本任务。归属感，是这个阶段的根本任务。 四、做好职业生涯规划四、做好职业生涯规划3.成熟发展期成熟发展期职业修炼与群体归属职业修炼与群体归属 这一时期的教师如果

43、是高水平状态的平这一时期的教师如果是高水平状态的平稳发展，形成自己的教学风格与人格魅力，稳发展，形成自己的教学风格与人格魅力，尽情发挥自己的聪明才智，注重发挥自己的尽情发挥自己的聪明才智，注重发挥自己的潜能，反省自己的不足，规划自己新的发展潜能，反省自己的不足，规划自己新的发展目标，便能成为优秀教师。但如果居功自傲，目标，便能成为优秀教师。但如果居功自傲，满于现状，就会停滞不前，甚至出现职业懈满于现状，就会停滞不前，甚至出现职业懈怠。怠。四、做好职业生涯规划四、做好职业生涯规划3.成熟发展期成熟发展期职业修炼与群体归属职业修炼与群体归属 熟手教师的发展趋势：熟手教师的发展趋势： 停滞不前：工匠

44、型停滞不前：工匠型 消极等待：倦怠型消极等待：倦怠型 快速发展：超越型快速发展：超越型四、做好职业生涯规划四、做好职业生涯规划3. 成熟发展期成熟发展期职业修炼与群体归属职业修炼与群体归属 成熟教师的职业修炼：成熟教师的职业修炼： 1. 勇于承担教学观摩任务，切忌自得自满；勇于承担教学观摩任务，切忌自得自满； 2. 加强专业进修，切忌沉迷家庭和社交；加强专业进修，切忌沉迷家庭和社交； 3. 善于取长补短，切忌墨守成规；善于取长补短，切忌墨守成规； 4. 自觉参与科学研究，参与教研不断进步。自觉参与科学研究，参与教研不断进步。 四、做好职业生涯规划四、做好职业生涯规划4. 职业高峰期职业高峰期专

45、业优势与探究反思专业优势与探究反思 职业高峰是从优秀教师向专家教师的成长过职业高峰是从优秀教师向专家教师的成长过程，既有优秀教师的特点，也逐步具有专家教程，既有优秀教师的特点，也逐步具有专家教师的特质。处在职业高峰期的原动力是对教师师的特质。处在职业高峰期的原动力是对教师职业的热爱，由这种内心动力驱使引发其各种职业的热爱，由这种内心动力驱使引发其各种积极主动的工作行为，同时，工作上的成功带积极主动的工作行为，同时，工作上的成功带给她们极大的成就感与满足。她们将教育实践给她们极大的成就感与满足。她们将教育实践作为研究对象，积极反思调整，创设适宜幼儿作为研究对象，积极反思调整，创设适宜幼儿发展的教

46、学情境，形成和谐的人际关系，不断发展的教学情境，形成和谐的人际关系，不断构建专业发展平台，探索新的实践领域。构建专业发展平台，探索新的实践领域。四、做好职业生涯规划四、做好职业生涯规划4.职业高峰期职业高峰期专业优势与探究反思专业优势与探究反思 职业高峰期的教师能够自主学习、积极地职业高峰期的教师能够自主学习、积极地回应环境、具有强烈的反思倾向，因此，她回应环境、具有强烈的反思倾向，因此，她们的教学目标明确，结构紧凑而更加灵活、们的教学目标明确，结构紧凑而更加灵活、高效。她们的热情具有较强的感召力和影响高效。她们的热情具有较强的感召力和影响力，成为其他教师的楷模和榜样。发挥人格力，成为其他教师

47、的楷模和榜样。发挥人格魅力，影响教师团队，推动课程开发，是这魅力，影响教师团队，推动课程开发，是这个阶段的最高境界。个阶段的最高境界。四、做好职业生涯规划四、做好职业生涯规划4.职业高峰期职业高峰期专业优势与探究反思专业优势与探究反思 职业高峰期的教师应有更高发展目标职业高峰期的教师应有更高发展目标: （1）让课堂充满情趣）让课堂充满情趣 （2）让自己充满阳光）让自己充满阳光 （3）让孩子充满笑声。）让孩子充满笑声。四、做好职业生涯规划四、做好职业生涯规划4.职业高峰期职业高峰期专业优势与探究反思专业优势与探究反思职业生涯的发展目标：职业生涯的发展目标：（1）在反思探究中凝练教育行为，逐步形成

48、）在反思探究中凝练教育行为，逐步形成自己的教学风格自己的教学风格 （2）在教育科研中创新教育方式，逐步扩大）在教育科研中创新教育方式，逐步扩大自己的社会影响自己的社会影响 （3）在不断奉献中扎根教育事业，争取引领）在不断奉献中扎根教育事业，争取引领自己的同事成长自己的同事成长 五、把专业成长纳入管理的视野五、把专业成长纳入管理的视野 所谓把职业规划纳入管理的视野，是指幼儿所谓把职业规划纳入管理的视野，是指幼儿园教育管理者应实践的管理理念，其基本思想园教育管理者应实践的管理理念，其基本思想是：为幼儿园教师提供良好的成长环境是园长是：为幼儿园教师提供良好的成长环境是园长的义务；促进幼儿园教师的专业

49、成长是幼儿园的义务；促进幼儿园教师的专业成长是幼儿园管理的责任，帮助幼儿园教师做好职业规划，管理的责任，帮助幼儿园教师做好职业规划，实现其职业发展目标是幼儿园得以持续发展的实现其职业发展目标是幼儿园得以持续发展的基本前提。基本前提。（一）（一）促进教师专业成长的基本思想促进教师专业成长的基本思想 快乐从教快乐从教要有幸福感要有幸福感 优质从教优质从教要有成就感要有成就感 终身从教终身从教要有归属感要有归属感 幼儿教师职业情感调查问卷幼儿教师职业情感调查问卷.doc.doc 职业情感调查问卷统计职业情感调查问卷统计选项1-3年4-6年九年以上社会地位63.75分64分61分职业认同80.95分8

50、3.5分85.5分岗位适应65.4分75分75分心理压力64.5分68.5分68.5分人际关系82.5分84，5分84.5分强烈强烈较强较强一般一般顺其自然顺其自然否否合计合计13、准备长期做幼儿园、准备长期做幼儿园教师教师161634349 936366 610110115.8%15.8%33.7%33.7%8.9%8.9%35.6%35.6%5.9%5.9%14、希望尽快成为优秀、希望尽快成为优秀教师教师373739396 613132 2979738.1%38.1%40.2%40.2%6.2%6.2%13.4%13.4%2.1%2.1%15、有适合单位，希望、有适合单位，希望能离开幼儿园