幼儿园科学教学活动的实施要点课件.ppt

1、一、幼儿园科学教学活动的特点一、幼儿园科学教学活动的特点 （一）什么是幼儿园科学教学活（一）什么是幼儿园科学教学活动动 幼儿园科学教学活动，是教师根据科学教育的目标，有计划、有目的地选择教学内容，提供相应的材料，面向全体幼儿开展的科学探索活动。（二）幼儿园科学教学活动的（二）幼儿园科学教学活动的特点特点 1内容来源于生活，符合幼儿兴内容来源于生活，符合幼儿兴趣与需要趣与需要 幼儿科学教学内容一般是教师根据幼儿科学教育的总目标和教育活动内容，结合本地、本园的具体情况，同时也充分考虑本班幼儿的兴趣特点而选择和确定的。 （1）科学教学活动内容选择的依据）科学教学活动内容选择的依据 依据纲要、依据纲要

2、、3-6岁儿童学岁儿童学习与发展指南的主要精神习与发展指南的主要精神 符合幼儿园科学教育的目标符合幼儿园科学教育的目标 目标是幼儿科学教育活动的出发点和归宿。而内容是目标的细化、具体化，是实现目标的重要手段和主要途径。否则会偏离科学教育目标，也会偏离幼儿教育总目标。 值得注意的是，根据目标选择内容，并要我们把一项目标一个内容地进行一一对应，这是比较困难的，也是比较狭隘的。在实践中，幼儿科学教育活动的每一个目标都是通过多种内容、多种形式来实现的。 【比如】“能表现出主动关心、爱护周围环境的情感和行为”这一目标，就需要多项活动长期培养，才能达到这一目标。 同样，一种内容也可以把目标整合起来（即同时

3、贯彻多项目标的要求）。 依据幼儿认知发展的特点依据幼儿认知发展的特点 幼儿科学教育活动的内容的选择必须依据幼儿身体和心理发展的特点。不同发展阶段的幼儿，他们认知发展的特点是不同的。 下面，我们以“神奇的雨”为例，分阶段通过目标来透视内容的年龄阶段区别 在小班，在小班，幼儿幼儿思维处于直觉性向具体思维处于直觉性向具体性、形象性过渡，那么设立的目标可以性、形象性过渡，那么设立的目标可以是：是： 1喜欢观察下雨的情景，体验听雨、看雨、玩雨的乐趣。 2初步感知雨的形成，知道春天会下雨。 3能够运用语言表达交流自己的感受。 这个年龄阶段，活动内容多数集中在儿童的观察、感受、讨论当中。 到了中班，幼儿思维

4、特点是具体性、形象性为主，具有了分辨事物的能力，那么设立的目标可以是： 1乐于发现，感受雨的形成与变化的巧妙。 2区分小雨、大雨、雷雨，并比较它们的异同点。 3能够说出下雨前后的景象区别。 这个年龄阶段，活动内容开始偏向锻炼幼儿的比较、复述、记忆能力。 大班时，儿童的思维开始有抽象性大班时，儿童的思维开始有抽象性思维的萌芽，初步具有了概括事物的能思维的萌芽，初步具有了概括事物的能力，目标可以设置为：力，目标可以设置为： 1积极参与讨论，乐于运用多种形式表达“水蒸气蒸发”的现象。 2初步感知水的三态，观察 “水蒸气蒸发”以及“水凝结并落下”的过程。 3能运用语言、绘画等形式描述自己的发现。 这个

5、年龄阶段的内容偏向有目的有计划的观察和动手能力较强的实验和带有抽象思维的理解。 遵循科学自身的规律和特点 强调方法的科学性，尊重事实，反对迷信，反对主观臆断，这是科学本身所具有的特点。 （2）幼儿园科学教学活动内容选）幼儿园科学教学活动内容选择的范围：择的范围： 最基本的科学经验 贴近幼儿的实际生活经验 适合开展教学活动的内容包括有：A. 科学情感与态度科学情感与态度对身边现代生活中科学技术的印象科学技术对生活的影响对身边的科学现象的关心，观察和积累对周围生活中的自然现象的观察被身边的科学现象所吸引，愿意对一些科学现象进行尝试 B. 科学知识科学知识 人体、动植物、生态与环境、自然科学现象、生

6、活中的科学技术 C. 科学方法、能力方面科学方法、能力方面 观察的方法和能力、比较的方法和能力、 尝试探索的方法和能力、信息收集的方法和能力 2幼儿科学学习以材料为媒介，幼儿科学学习以材料为媒介，在探究中学习在探究中学习 准备学习材料应注意以下方面： （1）材料的选择要因地制宜，数）材料的选择要因地制宜，数量充足量充足 选择他们常见的材料，就地取材，多利用自然物和废旧物，使儿童体会到科学就在身边。而要材料充足，保障每个儿童的操作欲望得到满足。（2）材料要根据教育目标选择 符合幼儿的发展水平，才能引起他们的探究兴趣和探索的热情。过于简单，幼儿容易失去操作兴趣，过难，幼儿会不知所措，难以下手操作。

7、不要提供容易分散幼儿注意力的材料（塑料小鱼、能发出声音的小鸭子等） （3）材料的种类要丰富 尽可能为幼儿提供多种可以产生相同或者相似现象的材料，并创造条件让不明显的关系明显化。 如在“沉浮实验”中，玻璃球和玻璃瓶子都是玻璃制品，也都会在一定条件下沉入水底。但是下沉的速度是不一样的；如果把玻璃瓶子盖上盖子，就不会下沉；装了半瓶水的瓶子也许会漂浮；整瓶水就会下沉 如摩擦力实验中，如果水平方向不同材质的地面小车前进速度不明显，就提供斜面，造成明显的实验现象。 （4）材料使用的安全性 避免锋利、尖锐、易碎、高温、有毒和超过人体安全电压的电源等 在提供如小豆子之类的材料时，注意不要让幼儿放入鼻孔或者而耳

8、朵里。 3幼儿园科学教学活动是幼儿主动学习、主动探索的过程 强调让幼儿通过与物质材料的相互作用即操作学习，幼儿是在“做科学”而不是“听科学”，是以自己操作材料的主动活动。4教师的直接指导与间接指导相结合 （1）平行式指导 是指教师在幼儿旁边，和幼儿玩相同的材料或进行相同的活动，给幼儿提供榜样，起示范作用，从而达到指导的目的。（2）交叉式指导 是指教师主动参与或接受幼儿邀请参与活动，通过与幼儿的互动，来达到指导的目的。 （3）垂直式指导 是指幼儿活动出现严重违反规则或攻击性的危险行为时，教师直接介入活动，对幼儿的行为进行直接干预。 在教师直接指导和间接指导下的学习，是一种高效率的学习方式。幼儿既

9、经历了探索学习的过程，又获得了成功的学习结果，既能在操作的过程中得到满足，又能享受到成功的快乐，不失为一种“两全其美”的策略。 1观察认识型 2实验操作型 3科学讨论型 4技术操作型二、幼儿园科学教学活动的二、幼儿园科学教学活动的类型类型 （一）观察认识型活动（一）观察认识型活动 1概念：概念： 指幼儿运用各种感官了解客观事物的特点、获取感性经验的科学活动。观察是幼儿认识世界的最主要方法，在幼儿园科学活动中，观察认识型活动是最重要的、也是运用最为普遍的方法。 2类型类型 一般性观察 比较性观察 长期系统性观察 3观察认识型活动的实施要点： （1）一般性观察活动实施要点： 一般性观察指对某一自然

10、物或自然现象作特定的观察。(如观察认识某一动物，对某种水果、蔬菜或花卉的认识等) 引起幼儿观察的兴趣 让幼儿直接操作材料而导入活动 通过简短的指令导入活动 利用幼儿已有的经验，通过提出问题导入活动 通过演示现象导入活动 通过谜语、儿歌、故事导入活动 （弟兄七八个，围着柱子坐，只要一分开，衣服就扯破。【谜底】蒜；身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。【谜底】西瓜） 让幼儿运用各种感官感知观察对象的各种属性 看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、捏一捏、掂一掂，能吃的还可以尝一尝。 幼儿按一定顺序进行观察。观察植物可以从根茎叶花果实；也可以果花叶茎根。观察动物可以从头身尾四肢。观察水果可以从外

11、到里。这种顺序不是一成不变的，可以灵活处理。 教幼儿用比较的方法进行观察。 观察中要注意发展幼儿的描述语言。在观察的同时教给相应的词汇。让幼儿用语言表达自己的印象、情感和态度。 教师的提问应围绕观察目的，提出明确的问题，使其对观察的范围和思考的线索都十分清楚。 避免连续提出一连串的问题，或者只提一个问题却又包含了许多观察内容。 提问应该具有启发性，避免暗示性。提“是什么”，“什么样”一类的问题，可以使幼儿将观察到和记忆中的事物描述出来。提“为什么”、“怎么样”一类问题，可促使幼儿通过观察去发现事物现象间的关系，思考问题。 “是不是”、“对不对”等一类问题，只要求幼儿作肯定或否定的回答，甚至有的

12、问题暗示了答案（小白兔的眼睛是不是红色的），这些问题幼儿可以不假思索，随声附和地回答，不利于促进幼儿智力的发展，应该尽量避免。 在观察过程中，教师可以用生动的语言进行适当的讲解，以帮助幼儿加深印象，但是不能对幼儿的观察急于求成，将教师的认识讲给幼儿听，用教师的讲解代替幼儿的观察。 帮助幼儿做好观察记录 记下他们的感受、体验、发现和认识，这是培养幼儿认识世界的兴趣，是提高观察能力的一个有效手段。 幼儿观察记录的形式： 动作体现：把自己观察到的现象用动作表现出来，是最简单、最明了的一种记录方式，这种方式比较适合于小班。 如小班的科学活动“落下来了”，有90%的幼儿都能用动作来表现一下不同物体从高处

13、落下来的不同姿态。表现鸡毛落下来，小朋友就张开小手转着圈从高到低慢慢地落下来，有的就用小手来回轻轻摆动着，边摆边往下落。表现纸条落下来的样子，小朋友就转着边飞边跑，最后落下。表现积木从桌子上落到地下，小朋友则跳起来一下子落下，表示落得很快。 语言表达：把自己观察到的现象用语言表达出来，幼儿的智力发展水平又进了一步。 “纸条落下来象在跳舞”、“鸡毛是轻飘飘落下来的”“积木是一下子掉下来的”“鸡毛落下来像是飞机降落一样”。 还有的是幼儿进行动作的表现，老师用语言帮助其归纳进行记录的。 符号记录：从动作表现到语言表达，再到用符号记录，幼儿的思维活动发生了质的变化，实现了质的飞跃。简单的符号记录，把自

14、己观察到的现象表现出来，既形象又便于操作。 艺术表现：绘画、粘贴等艺术形式 如记录天气预报，可以引导幼儿用拨动预先准备好的天气转盘上的指针来进行记录。或者贴上一个代表不同天气的贴纸。 记录种子发芽需要的条件时，教师可以准备好种子发芽所需要条件的图片，幼儿只需要选图片来补充粘贴即可。 这种形式对个别能力相对较弱的孩子来说，操作性很强。 结束时，要巩固加深幼儿所获得的印象 和幼儿一起总结并评价这次活动以后结束。 提出要求或建议，让幼儿在活动结束后继续探索，或在今后的生活中注意观察。这样的结束可以使活动继续得到拓展与延伸。 制作活动可以让幼儿展示自己的作品。 以艺术的方式（如绘画、唱歌、跳舞）结束，

15、这样可以让幼儿充分地表现自己。 迁移幼儿的学习经验。可以由教师提出一个类似的问题情境，让幼儿用自己原有的经验去解决，以检验幼儿对新知识的理解。 （2）比较性观察活动实施要点：）比较性观察活动实施要点： 比较性观察指对两种或两种以上的物体或现象进行观察比较，找出它们之间的不同点与相同点。 提问：提问：先观察不同点还是先观察相同点，先观察不同点还是先观察相同点，为什么？为什么？ 比较性观察一般是从不同点开始进行观察比较，然后再比较事物的相同点。因为不同点容易被观察到，而相同点一般是要经过比较、概括才能找到的。 应该围绕教学目标，引导幼儿比较观察事物的本质特征，不要纠缠一些非本质特征。还可以引导幼儿

16、认识一些规律性的东西； 比如，在认识植物的根时，告诉幼儿，植物都是有根的； 又如，汽车和自行车比较，应该注意轮子的个数、动力方式，而不是比较轮子大小或者载人数量等。 比较性观察需要具有一定的思维能力，3岁左右的幼儿可以开展这种观察活动。 （3）长期系统性观察活动实施要点：）长期系统性观察活动实施要点： 长期系统性观察指在较长一段时间里，有计划地观察某一自然物体和现象的发展变化，使幼儿对其发展过程有较完整的认识，同时还可了解事物之间的简单联系和因果关系。 每次观察时，引导幼儿将眼前的现象与上一次观察到得情况进行对比，以了解观察对象发展变化的情况，也可以引导幼儿找出变化的原因，从而看到事物之间的关

17、系。 让幼儿把观察到的变化用绘画的形式记录下来，既可以巩固认识，又可以发展幼儿的注意力，观察力和对自然的兴趣和求知欲。 在长期系统性观察活动中，教师应预先设计好观察计划，引导幼儿养成定时、定点长期系统地观察某一事物或现象变化的习惯，并做好观察记录。 如，观察向日葵或者玉米、蚕豆、牵牛花等的生长过程；蝌蚪变成青蛙的过程；对各个季节特征的观察等。 【注意】四岁以前的幼儿控制力、目的性还比较差，不大可能对事物进行长期系统性的观察。 组织长期系统性的观察，可以在室外，也可以在室内，可以采取集体教学的形式开展，也可以利用晨间活动、散步、户外活动时进行。 例：小班比较性观察活动水果里的种子 活动目标： 1

18、 . 乐意探索水果种子的秘密，享受体验学习的乐趣。 2 . 比较、了解西瓜、柑橘、桂圆、葡萄四种水果的种子的不同特征，知道水果是种子长成植物后结出的果实。 3 . 能用语言表达感受到的种子的特征。 活动准备： 物质材料准备：西瓜、柑橘、桂圆、葡萄等水果，人手一份，垃圾盘每桌一个，擦手巾若干，投影仪，种子变大树碟片，电脑、电视。活动过程：活动过程：一、分享水果，体验快乐（略）一、分享水果，体验快乐（略）二、观察、感知各种水果的种子。二、观察、感知各种水果的种子。 1. 感知水果“核”的不同特征。 （1）用鼻子闻一闻，核有什么味道？ （2）眼睛看一看、比一比、这些“核”都一样吗？说一说怎么不一样

19、（3）用手摸一摸、捏一捏、感觉有什么不同？ （4）数一数，每一种水果里的核数量是一样多的吗？ 2. 教师小结（略）三、观看动画片，了解种子长成植物结出果子三、观看动画片，了解种子长成植物结出果子的过程（略）的过程（略） 例：大班长期系统性观察活动鸽子观察内容：鸽子喜欢吃什么？观察结果： 豆子是鸽子最爱的食物 但只吃豆子，会营养不良 例：长期系统性观察活动鸽子观察内容：与鸽子的嘴巴有关观察结果： 例：长期系统性观察活动鸽子观察内容：知道鸽子飞翔的事吗？观察结果： 飞翔路线 例：长期系统性观察活动鸽子观察内容：知道鸽子飞翔的事吗？观察结果： 例：长期系统性观察活动鸽子 观察内容： 鸽子会游泳吗？

20、鸽子会送信吗？（二）实验操作型活动（二）实验操作型活动 1概念：概念： 是指幼儿在教师指导下通过自己动手操作仪器和器材，以发现客观事物的变化及其因果关系的科学活动。 思考：为什么称为思考：为什么称为“实验操作类科实验操作类科学活动学活动”而不是而不是“实验类科学活动实验类科学活动”？ 幼儿的实验与对物体的操作密不可分，强调幼儿自己动手操作，自主探索的过程。（二）实验操作型活动（二）实验操作型活动 2类型：类型： 演示操作型 自由-引导型 猜想-验证型 3实验操作型活动实施要点： （1）演示-操作型活动实施要点： 先由教师对实验内容进行演示，然后幼儿按照教师演示的方法进行实验操作，并进一步进行观

21、察，获得发现。 优点：便于教师组织活动，幼儿实验操作的目的性明确。 缺点：教师的演示不可避免地会限制幼儿自己的想法，不能充分体现幼儿的自主探究学习。 适用：幼儿年龄较小无法独立进行探究，或实验材料的操作方式不易被幼 儿理解。（2）自由）自由-引导型活动实施要点：引导型活动实施要点： 教师通过材料引发幼儿的探究兴趣，幼儿可先自由的探究，然后老师在组织幼儿交流各自经验的基础上，引导其进行有目的、有计划的探究活动。 这一类型活动分为三个阶段：“瞎忙瞎忙”的阶段的阶段表现为无目的地摆弄物体 “探究探究”的阶段的阶段表现为尝试性地摆弄物体 “领悟领悟”的阶段的阶段表现为验证性地摆弄物体 优点：优点：较好

22、地将幼儿的自主探究和教师的引导结合起来，并将教师的指导建立在幼儿自由发现的基础之上。 缺点：缺点：活动需要的时间较长，对教师的要求较高。 适用：适用：实验材料操作方式比较简单，幼儿操作能力较强，实验操作本身有一定的趣味性。 活动案例：小班科学活动我让电筒亮起来（自由-引导型）活动目标： 1. 愿意参与科学活动，感受发现打开手电筒方法的喜悦。 2. 认识电筒的外形结构，了解几种电筒开关的使用方法。 3. 能运用推、按动词表达打开电筒的方法。活动准备： 1. 知识经验准备： 教师：熟悉市面上推销的电筒开关的使用方法。 幼儿：在家里见过电筒。 2. 物质材料准备： 红、蓝两种不同开关方法的电筒若干（

23、幼儿人手2个）；实验记录表，图示粘贴， 红、蓝电筒打开示意图2张。 活动案例：我让电筒亮起来活动过程：一教师出示电筒，电筒的外形结构。二幼儿尝试打开、关上电筒开关的方法。（瞎忙探究领悟阶段） 1. 幼儿尝试开、关红色的电筒（瞎忙阶段）并用语言表述打开和关上电筒的方法。 2. 幼儿尝试开、关蓝色的电筒（探究阶段）并用语言表述打开和关上电筒的方法。 3. 教师出示红色和蓝色电筒打开和关上的示意图，引导幼儿根据图示，运用推、按动词表述电筒开关的使用方法。（领悟阶段） 4. 教师出示记录表，引导幼儿选择相应的图标进行记录。（领悟阶段）三、初步了解手电筒在生活中作用。 引导幼儿讨论：你们在什么时候使用电

24、筒呢？四、幼儿看图片，了解不同的工作人员在不同的条件下需要使用手电筒工作。五、留下探索的兴趣（结束方式：迁移学习经验） 1. 教师出示一种用“拧开”的方法打开的手电筒，并打开手电筒，引导幼儿说说是用什么方法打开的？ 2. 鼓励幼儿去发现、尝试其他的电筒打开方法。活动延伸： 请小朋友们回家试试打开自家的电筒，并把打开电筒的方法告诉家长。（3）猜想-验证型活动实施要点： 针对某一问题，教师不是让幼儿先去探索，而是先猜想一下可能会得到什么结果，然后再进行实际的探究活动，来验证原先的猜想是不是正确。 优点：猜想验证式科学活动体现了一种新的、更全面的科学观（做中学），即科学的内涵不仅是一种知识，它同时也

25、是一种获取知识的过程和方法，即使是知识，也不是一种固定不变权威的解释，而是一种有待于通过事实来验证的猜想，这对于幼儿理解科学具有重要的意义。可以教会幼儿科学探究的基本过程和方法，可以让幼儿学习做科学记录，同时也有助于幼儿形成实事求是的科学态度。 适用：幼儿已有类似生活经验，同时又是答案并不明确的问题。 4实验操作型活动的指导要点： 提供充足、多样的实验材料，以保证幼儿能反复操作、与客体相互作用，在实验过程中去探索、发现、判断，自己找出问题的答案。 幼儿的发现来自于他们对材料的摆弄和操作，因此实验材料的提供非常重要，只有多样性的材料才能使幼儿获得丰富的科学经验。 积极引导幼儿主动参与活动，使实验

26、活动成为幼儿主动的探索过程。 要给幼儿充足的操作时间，鼓励幼儿大胆尝试，激发其探究欲望。对于幼儿的想法，要加以支持。 引导幼儿在实验中仔细观察，注意实验材料在操作过程中的变化，同时也要引导幼儿学习记录实验中的发现。 组织幼儿就实验的现象和结果开展讨论、交流，引导幼儿分析实验中观察到的现象，鼓励幼儿解释实验结果。 当幼儿的解释出现错误时，不要急于纠正，而是把它交给幼儿自己来讨论。 鼓励幼儿提出问题，但是不要急于把问题的答案教给幼儿，以避免超越幼儿理解能力的灌输或变相灌输。 例：大班实验操作型喷水的秘密（猜想验证型）活动目标： 1积极参与水的喷射现象的探索活动，体验发现的乐趣。 2感知水位高低与喷

27、水远近的关系。 3能较准确记录并表达实验结果。活动视频介绍：关键经验研究过程 实验材料研究过程 教学过程研究 活动案例喷水的秘密活动过程：一、喷水游戏，初步感知水位高低与喷水远近的关系。 1幼儿自由玩喷水游戏。 （1）教师提问：往瓶子里灌水，发现什么秘密？ （2）幼儿自由玩喷水游戏，交流自己的发现。 2第二次游戏，引导幼儿发现水位高低与喷水远近的关系。 （1）教师提问：将瓶子灌满水，观察从红色线到蓝色线下降的过程中，喷出的水会发生什么现象？ （2）幼儿灌满瓶水玩喷水游戏，教师巡视指导：指导幼儿按照教师的游戏方法进行喷水活动，观察并和同伴交流自己的发现，引导幼儿表述水位下降（水越来越少），喷出的

28、水越来越近。二、操作实验，进一步感知水位高低与喷水远近的关系。 1幼儿猜想 （1）教师提问：同样多的水，打上高低不同的两个孔，你认为哪个孔里喷出的水远？ 2出示实验记录表，教师介绍记录方法。 （1）认识实验表格，介绍填写要求。 （2）教师示范填写方法。 （3）幼儿记录猜想结果。 （4）统计猜想结果。 3提出操作要求。 4幼儿操作实验，教师指导：指导填写记录表、操作习惯、小组交流。 5展示并交流幼儿实验记录结果，进一步感知水位高低与喷水远近的关系。 （1）同伴两两交流自己的实验结果。 （2）请个别幼儿交流自己的实验结果： 我猜想是1号高孔的瓶子喷出的水近（远），2号瓶子喷出的水远（近），实验结果

29、是1号瓶子喷出的水近,2号瓶子喷出的水远，我的猜想结果和实验结果一样（或不一样）。 （3）教师小结：水面离孔的距离越远，孔里喷出的水就越远；水面离孔的距离越近，孔里喷出的水就越近。三、联系实际生活，了解生活中水位高低与喷水远近的现象。 （喷泉、洒水车、蚊不叮、灭蚊器、注射器等） 活动延伸： 1将材料投放在益智区，进一步探索水位高低与喷水远近的关系。 2尝试探索瓶子的粗细，作用力大小与喷水远近的关系。（三）科学讨论型活动（三）科学讨论型活动 1. 概念：概念： 是指在收集资料、整理资料基础上，通过集体的交流讨论等手段获取科学知识的活动。 适用：适用：不易通过直接探究进行学习，但是又很重要或者幼儿

30、很喜欢的科学内容。 2. 类型：类型： 参观调查汇报交流型 收集资料共同分享型 个别探究集中研讨型 3科学讨论型活动实施要点：科学讨论型活动实施要点： （1）参观调查）参观调查汇报交流型活动汇报交流型活动实施要点：实施要点： 带领幼儿通过外出参观考察获取直接经验，外出归来后，再进行汇报交流、分享经验。 为便于幼儿交流，可以采用绘画、拍照、摄像等方式将调查的第一手资料记录下来，在集体讨论时可利用其再现幼儿的经验。 （2）收集资料）收集资料共同分享型活动实共同分享型活动实施要点：施要点： 教师事先提供一些图书资料，或建议家长和幼儿一起查询有关资料，然后在集体活动中和大家分享。 （3）个别探究）个别

31、探究集中研讨型活动实集中研讨型活动实施要点：施要点： 先让幼儿进行个别探究，在个别探究的基础上，再进行集中的研讨。 4科学讨论型活动的指导要点： （1）避免把科学讨论型活动变成灌输科学知识的课堂。因此不能由教师“一言堂”，而应该把充足的时间留给孩子。 （2）建立“民主”课堂，充分体现平等对话的精神。 （3）帮助幼儿利用多种手段特别是艺术手段表达他们的科学认识，使科学讨论的形式丰富多彩。 （4）可以利用视听媒体进一步丰富幼儿的知识经验，扩大幼儿的眼界。（四）技术操作型活动（四）技术操作型活动 1. 概念：概念： 是以幼儿的最大参与为目的，让幼儿充分感受和操作使用简单的科技产品，学习使用工具；设计

32、并开展小制作的一种科学教育活动。 2. 类型： （1）感受操作型 （2）运用操作型 （3）学习制作型 （4）设计制作型 （1）感受操作型： 是让幼儿充分接触和感受运用技术产品。例如，认识并正确操作各类玩具、家用电器等。满足他们渴望了解“技术”的愿望，培养幼儿关注科技的兴趣。 （2）运用操作型： 是让幼儿学习使用工具。例如，正确使用小剪刀、订书机、生活工具等。让幼儿了解工具的用处，掌握工具的使用方法，获得技术使用的体会。 （3）学习制作型： 是通过开展小型制作活动让幼儿按固定步骤学习制作。例如：制作降落伞、潜望镜、万花筒等 （4）设计制作型： 是让幼儿进行简单的科技创作。例如，设计并制作石膏玩具

33、、不倒翁等 3. 技术操作型活动的实施要点：技术操作型活动的实施要点： （1）设置能够引起幼儿兴趣和探）设置能够引起幼儿兴趣和探究欲望的导入究欲望的导入 通过直接操作材料导入 演示操作过程导入 利用简短指令导入 设置相关问题导入 （2）鼓励幼儿围绕主题进行假设）鼓励幼儿围绕主题进行假设或设计或设计 教师应充分考虑到幼儿由于年龄、经验和认识水平的特点，积极鼓励幼儿大胆假设和猜想。 （3）鼓励幼儿按自己的想法进行）鼓励幼儿按自己的想法进行操作操作 给幼儿足够的时间，提出启发性的问题，让幼儿带着疑问，按自己的想法去选择材料进行操作，验证自己的想法和假设正确与否。 教师没有必要在幼儿动手操作之前就把答案告诉他们，也不要在幼儿的操作过程中左右他们的思想，暗示结果，而是要放手让幼儿大胆地动手做，鼓励幼儿表达自己的发现，帮助他们按自己的想法进行验证。 （4）引导幼儿积极开展交流和思）引导幼儿积极开展交流和思考考 当幼儿在操作中有了发现之后，无论他们验证的结果与设想是否一致，教师都应尽可能地为孩子们间的交流创造条件，让每个幼儿都能表达自己的实践过程。 同时，教师还应尽量帮助幼儿总结发现，鼓励幼儿在前次探索、发现的基础上进一步寻求答案和新的发现。 案例视频分享：不倒的秘密