3-6年级综合实践活动2.“打字小能手”挑战赛-教案、教学设计-市级优课(0019)（信息技术）.doc

1、1 串句成文巧修饰串句成文巧修饰教学设计 教材分析教材分析 串句成文巧修饰 一课是浙江摄影版小学三年级第十三课的内容， 在学习本课 内容之前学生已经掌握了双字符的输入以及中文标点符号的输入。 所以本课是一节文 章编辑练习的综合课， 主要是想让学生掌握一些特殊中文标点符号的输入， 从而实现 文章的连接，重点是让学生学会在写字板中对文字进行美化、修饰。 学情分析学情分析 在学习本课内容之前学生已经掌握了双字符的输入以及中文标点符号的输入。 引 导学生通过学习单学习掌握一些特殊中文标点符号的输入， 从而实现文章的连接。 通 过米小圈和姜小牙文章的对比， 让学生体会电脑文章美化的可行性， 在编辑的过程

2、中 学会在写字板中对文字进行美化、修饰。 教学目标教学目标 【知识与能力】 1.掌握一些特殊的中文标点符号的输入方法。 2.学会在“写字板”中通过设置字体、字号、颜色和样式等对文字进行修饰。 【方法与过程】 以探究学习、合作学习等多种教学方法，让学生观察、思考、交流、讨论，培养学生 自主学习和合作探究的能力。 【情感态度与价值观】 激发学生的审美意识，培养学生的审美能力，学会传达自己心目中的“美” 。 教学重点和难点教学重点和难点 项目 内 容 解 决 措 施 教学重点 文字的修饰：文字字体、字号、颜 色、样式的设置。 展演、实践操作相结合。 教学难点 中文标点符号的正确输入。 通过学习单学习

3、，同桌之间互助。 课堂教学过程设计课堂教学过程设计 教学环节教学环节 教学 环节 教师的活动 学生的活动 设计意图、依据 导入 新课 一、创设情境 1.看图猜人物，吸引学生注意力。 2.但是米小圈现在看起来很伤心， 这 学生反馈绘本故 事人物姓名。 通过学生熟悉的绘 本故事，激发学生 的学习兴趣。 2 是为什么呢？原来是米小圈在作文 课上写了一篇小短文， 被莫老师表扬 了，但是等他输入到写字板后，莫老 师却说有问题，他不知道该怎么办。 希望同学们发挥乐于助人的精神， 帮 助他解决问题。 学 生 积 极 性 调 动。 学习 新知 二、自主学习，探究发现 现在大家一起看下米小圈在写字板 上的作文，

4、发现缺少了什么？ 学生发现缺少标点符号， 在米小圈作 文本上找出缺少的标点符号。 引出课 题， “串句成文” 。 同学们在键盘上找一找这些中文标 点符号。 那这些中文标点符号该如何输入？ 请同学们打开作文， 尝试帮助米小圈 把作文标点符号补全。 发现问题教师讲解中文标点符号输 入注意事项。 爱心主力活动一： 快速的帮助米小圈 把文章标点符号补全。 根据信息助力手册第一面找一找， 看 一看学会中文标点符号输入。 温馨提示：保证输入法是中文状态， 第一步按住 shift 键不放， 再按其他 键。 学生发现问题。 加深认识键盘。 学生操作。 学生通过信息助 力手册自主探究 学习，同桌之间 相互帮助。

5、有学 生很快完成，让 他当小老师，去 帮助同组同学。 让学生对中文标点 符号的掌握。 提升学生自主学习 和动手操作能力。 3 3.PPT 闯关赛，巩固学生中文标点的 掌握。 爱心助力活动二： 帮助米小圈修饰文 章文字，记得要选中文字，再修饰。 师： 米小圈高兴的拿着同学们完成的 文章给莫老师看， 但是莫老师却说姜 小牙的文章更美观。大家一起来看 下。 1.ppt 展示姜小牙文章，之后再出现 米小圈的文章， 通过对比发现姜小牙 文章美观在哪里？ 2.那这些文字的变化在哪里修改 呢？就在写字板上工具栏。 教师介绍 文字工具栏。引出课题“巧修饰” 。 3.我们先按照莫老师的要求对米小 圈的文章标题进

6、行修改， 学生操作字 体字号大小的改变方法， 字体颜色修 饰，修改米小圈文章标题。 4.那同学们能再帮助米小圈按照莫 老师的要求修饰下他的文章， 使他的 文章也很美观。 有困难的同学看信息 助力手册第二面。 三、作品展示与评价 学生相互评价任务完成情况并点评。 学生闯关 学生回答，发现 文字修饰。 师生之间探究学 习。 学生操作，同桌 之间相互帮助。 有 学 生 很 快 完 成，让他当小老 师，去帮助同组 同学。 巩固加深中文标点 符号的输入。 通过米小圈和姜小 牙文章的对比，让 学生体会电脑文章 美化的可行性。 发 现 文 字 修 饰 美 观。 在信息助力手册的 辅助帮助下，动手 操作，基本

7、掌握文 章的修饰。 让学生再次加深印 象操作。 4 爱心助力活动三：保存文章。格式： 班级+学号。根据学习单第三页。同 桌相互帮助自主探究。 学生操作。有学 生很快完成，让 他当小老师，去 帮助其他同学。 养成保存作品的习 惯。 总结 提升 简要总结课堂内容 学生个别发言， 分享知识、 技巧。 学生自我总结、提 升。 教学反思教学反思 创设情境导入新课，引起学生的兴趣。在任务驱动教学模式下，通过启发式提问 将任务化整为零。学生在学习单的帮助下自主探究，以同桌建立互助关系，通过合作 共同完成本课教学任务。在学生经历探索过程中，把握学生探究的达成度，对学习目 标再进行适当的分解与设置。关注学生的个体特征，提供因人而异的指导。在探究过 程中对不同层次的学生要给予不同的指导， 让每个学生都能享受经过努力而获得成功 的喜悦。 对学生的合作学习进行必要的指导，对同桌之间的活动情况组织有效的交流，以 此来提高教学任务活动的效率。 不断地有意识地培养学生之间的合作意识， 使合作学 习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地显现出来。 总之， 我期待在进行有实效性的合作学习后， 能把一个有限的课堂变为人人参与 的无限空间，同时有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验，促进学生 综合素养发展的教与学形式，搭建 “华而又实”的信息技术新课堂。