2020年高考物理试题评析及启示课件.pptx

1、20202020年高考物理试题评析及启示年高考物理试题评析及启示诸城教科院诸城教科院 徐明伟徐明伟2020-092019-高考综合改革引领下的基础教育改革20192019. .0606. .1111，国务院办公厅关于，国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见革的指导意见20192019. .0707. .0808，国务院办公厅关于，国务院办公厅关于深化教育教学改革，全面提高义深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见务教育质量的意见中国基础教育全面进入核心素养时代，中国基础教育全面进入核心素养时代，本轮本轮新课程改革是我国基础教育发展史新课程改革是

2、我国基础教育发展史上力度最大、最彻底的一次课程改上力度最大、最彻底的一次课程改革，革，涉及教育教学理念、课程标准、课程管涉及教育教学理念、课程标准、课程管理、课程内容及教材等多个方面的变革，理、课程内容及教材等多个方面的变革，标志着我国基础教育范式的根本转换。标志着我国基础教育范式的根本转换。必将触及目前教育教学过程中普遍存在必将触及目前教育教学过程中普遍存在的深层次问题。的深层次问题。新一轮高考综合改革进程政策变化 主线不变20202020年年1 1月月7 7日教育部考试中心正式向社会发布中国高考评价体日教育部考试中心正式向社会发布中国高考评价体系，这是取消考试大纲后指导高考命题的纲领性文件

3、，意味着系，这是取消考试大纲后指导高考命题的纲领性文件，意味着我国高考进入了新赛道。我国高考进入了新赛道。中国高考评价体系之“一核四层四翼一载体”情情 境境 与与 情情 境境 活活 动动高考命题立意变化新高考将从哪些方面引导教学？n引导教师重视研究引导教师重视研究教材教材，改进教学方式，给学生提供深度，改进教学方式，给学生提供深度学习和思考的空间；学习和思考的空间；n引导教学重视引导教学重视情境情境化设计，扩展素材选取范围，在现实的化设计，扩展素材选取范围，在现实的问题情境中发展优化学生学科素养；问题情境中发展优化学生学科素养；n引导教学重视对阅读能力、信息加工能力和思辨能力的培引导教学重视对

4、阅读能力、信息加工能力和思辨能力的培养，优化养，优化能力能力结构，促进均衡发展；结构，促进均衡发展；n引导学生的关注点从引导学生的关注点从“解题解题”向向“解决问题解决问题”、从、从“做题做题”向向“做人做事做人做事”转变；从转变；从“能力能力”向向“素养素养”转变。转变。试题分析 考点分布（1、与省一模二模对比分析）试题分析考点分布（2、与潍坊三次模拟考试对比分析）第第1 1题是一道典型的体现生活实践情境的试题。试题题是一道典型的体现生活实践情境的试题。试题以与学生生活以与学生生活联系密切的联系密切的“乘坐电梯的过程乘坐电梯的过程”，考察学生利用，考察学生利用s-ts-t图像、牛顿第二定图像

5、、牛顿第二定律、超失重等基本物理知识的提炼与升华来解决实际问题律、超失重等基本物理知识的提炼与升华来解决实际问题。20202020年普通高中学业水平等级考试（山东卷）年普通高中学业水平等级考试（山东卷）第第2 2题考查了考生在新情境中对综合性物理问题进行分析和推题考查了考生在新情境中对综合性物理问题进行分析和推理并得到正确结论的能力。理并得到正确结论的能力。第第3 3题题以双缝干涉的装置为依托，考查了光的折射、介质中光的波以双缝干涉的装置为依托，考查了光的折射、介质中光的波长与波速等知识长与波速等知识 解析：解析：考察理想变压器的变压比、串并联电路的特点和闭合电路欧姆定律考察理想变压器的变压比

6、、串并联电路的特点和闭合电路欧姆定律二级结论：二级结论：P-VP-V图像下方包围的面积大小即为功的大小。图像下方包围的面积大小即为功的大小。解析：热学图线（解析：热学图线（P PV V图）图）+ +热力学第一定律热力学第一定律+ +理想气体状态方程理想气体状态方程以以“天问天问1 1号号”为背景，考查考生对万有引力定律、牛顿运动定律的理解与应用为背景，考查考生对万有引力定律、牛顿运动定律的理解与应用第第8 8题题连接体，要求考生准确运用受力分析和隔离法，连接体，要求考生准确运用受力分析和隔离法，并具有较强的推理论证能力并具有较强的推理论证能力。 考查光的折射、全反射和光的频率与考查光的折射、全

7、反射和光的频率与 折射率的关系折射率的关系解析：考查了同种不等量电荷周围电势的特点及电势能解析：考查了同种不等量电荷周围电势的特点及电势能解析：考查简谐运动的对称性特点、解析：考查简谐运动的对称性特点、受力分析和功能关系受力分析和功能关系在在最高点弹簧原长，速度为最高点弹簧原长，速度为0.0.只受只受重力，加速度重力，加速度为为g g。最低点最低点与与最高点关于平衡位置最高点关于平衡位置O O对称对称在最低点，由牛顿定律得在最低点，由牛顿定律得2mmmFmgmaFmg二级结论：弹簧振子的对称性。关于平衡位置对称的两个位置关于平衡位置对称的两个位置的物理量具有对称性。力、位的物理量具有对称性。力

8、、位移、加速度等大反向，速率等移、加速度等大反向，速率等大大“获取和处理信息、基于证据得出结论、获取和处理信息、基于证据得出结论、探究运动状态变化与相互作用关系探究运动状态变化与相互作用关系”等等素养的要求素养的要求选择题：123456力学：运动力学：运动图像与超重图像与超重失重的判断失重的判断原子物理原子物理：核反应与电核反应与电流强度的综流强度的综合合物理光学物理光学：双缝干涉实双缝干涉实验装置验装置力学：力学：波动波动图像图像，波动，波动和振动的联和振动的联系系电磁学：电磁学：涉涉及变压器的及变压器的交流电路分交流电路分析计算析计算热学：理想热学：理想气体的状态气体的状态变化图像与变化图

9、像与热力学定律热力学定律789力学：力学：万有万有引力定律与引力定律与牛顿运动定牛顿运动定律的综合律的综合力学：平衡力学：平衡问题，摩擦问题，摩擦力力几何光学：几何光学：全反射现象全反射现象101112电磁学：电磁学：电电场的性质及场的性质及相关物理量相关物理量的判断的判断力学：涉及力学：涉及功能关系、功能关系、平衡条件的平衡条件的综合综合电磁学：电磁学：电电磁感应磁感应现象现象中感应电流、中感应电流、安培力的分安培力的分析判断析判断选择题1、体现学科特色，增加对实验内容的考查选择题2、加大对图像的考查力度，体现对信息加工能力的要求o 山东卷对图像的考查选择题2、加大对图像的考查力度，体现对信

10、息加工能力的要求o 北京卷对图像的考查选择题3、通过改变常规情境或综合跨度，体现对学科素养的全面考查4、素材选取贴近时代、贴近社会、贴近生活，发挥良好引导作用山东卷山东卷选择题选择题4、素材选取贴近时代、贴近社会、贴近生活，发挥良好引导作用全国全国I卷卷选择题4、素材选取贴近时代、贴近社会、贴近生活，发挥良好引导作用浙江卷浙江卷实验题解读13题实验：o总体特点：回归中求变化，全面中查细节，力电为主，平分秋色，总体特点：回归中求变化，全面中查细节，力电为主，平分秋色，立足教材，引导实践，占比增加，要求不降立足教材，引导实践，占比增加，要求不降- -应该怎么做、还能怎应该怎么做、还能怎么做、还能做

11、什么、是否真做过。么做、还能做什么、是否真做过。 对于非常规图像，要先推导函数关系式，然后看斜率和截距代表的物理意义。2001222Lv tatLatvt13题实验评析：o 立足立足“研究匀变速直线运动研究匀变速直线运动”这一分组实验，借助现代这一分组实验，借助现代科技手段改进实验方式（打点计时器科技手段改进实验方式（打点计时器- -光电门光电门- -传感器传感器- -手机），再现手机），再现老山东卷力学实验老山东卷力学实验的命题特点，体现注重的命题特点，体现注重创新，引导实践的课改理念；创新，引导实践的课改理念；o 对对图像法图像法处理实验数据要求较高，同时借助实验考查牛处理实验数据要求较高

12、，同时借助实验考查牛顿第二定律的应用顿第二定律的应用- -计算重力加速计算重力加速度；度；o 体体现现课内外情境的有机融合课内外情境的有机融合：课外情境：课外情境- -珠峰高度测量珠峰高度测量，引导学生关注物理知识在现实生活中的应用；课内情，引导学生关注物理知识在现实生活中的应用；课内情境境- -物理学史问题情境，物理学史问题情境，再现伽利略研究自由落体运动再现伽利略研究自由落体运动的研究过程和思维方法的研究过程和思维方法，体现回归教材、倡导深度学习，体现回归教材、倡导深度学习的考查要的考查要求求。14题实验：引导学生从解题向解决问题转变。（1）发现问题 （2）找到原因UEIr答案：答案：B结

13、果发现结果发现电压表电压表示数的示数的变化范围比较小变化范围比较小，出现该现象的主要原因是，出现该现象的主要原因是_。A A电压表分流电压表分流 B B干电池内阻较小干电池内阻较小C C滑动变阻器最大阻值较小滑动变阻器最大阻值较小 D D电流电流 表内阻较小表内阻较小（3）解决问题：串联定值电阻，串联定值电阻，增大电源内阻增大电源内阻1.55VE 0+)EU I Rr（0001.551.350.08()2.511.52.5RrRrrR定值电阻选定值电阻选R1。14题实验评析：o 体现新课标对实验素养的考查要求：能体现新课标对实验素养的考查要求：能独立完成独立完成基本的基本的学生实验，能针对具体

14、探究的问题，根据已有条件学生实验，能针对具体探究的问题，根据已有条件制定制定实验探究方案实验探究方案，根据实验数据形成合理结论并做出科学，根据实验数据形成合理结论并做出科学解释和评价的能力；解释和评价的能力；o 回归教材，有助于纠正脱离教材求创新的错误倾向，有回归教材，有助于纠正脱离教材求创新的错误倾向，有助于纠正现实实验教学中普遍存在的假实验（数据）、助于纠正现实实验教学中普遍存在的假实验（数据）、伪实验（教师包办）、空实验（要素不全）问题，有助伪实验（教师包办）、空实验（要素不全）问题，有助于纠正以于纠正以“做实验题做实验题”代替代替“做实验做实验”的错误倾向的错误倾向- -刻刻意回避经典

15、习题、直击现实教学短板。意回避经典习题、直击现实教学短板。13、14实验题评析：o维持一力一电、一创新一常规的传统格局，力电分值均衡，平分秋维持一力一电、一创新一常规的传统格局，力电分值均衡，平分秋色；色；o力学引导实践（就地取材，创新设计），电学引导回归（基于教材力学引导实践（就地取材，创新设计），电学引导回归（基于教材拓展变化），实验特色比较鲜明，考查内容涉及原理理解、操作过拓展变化），实验特色比较鲜明，考查内容涉及原理理解、操作过程、实验改进、数据分析等；程、实验改进、数据分析等；o两道题均涉及图像法处理数据两道题均涉及图像法处理数据知其然、知其所以然、知其何以知其然、知其所以然、知其何

16、以然然；o实验复习强调立足教材实验进行拓展变化实验复习强调立足教材实验进行拓展变化- -应该怎么做、还能怎么应该怎么做、还能怎么做、还能做什么、是否真正做？做、还能做什么、是否真正做？o警惕单凭高三突击和机械强化训练所带来的不良思维定势警惕单凭高三突击和机械强化训练所带来的不良思维定势；o对阅读审题和信息加工的能力有极致的要求。对阅读审题和信息加工的能力有极致的要求。提高阅读审题和信息加工的能力o(1)(1)抓住抓住关键点关键点，文字虽长但对解题不一定都直接有用。训练学生能，文字虽长但对解题不一定都直接有用。训练学生能否迅速地提取出题中有效信息，能否分析出题目所涉及的应用范围、否迅速地提取出题

17、中有效信息，能否分析出题目所涉及的应用范围、成立条件、物理现象等，能否理解某些词语中的言外之意，如两实验成立条件、物理现象等，能否理解某些词语中的言外之意，如两实验题中实验目的题中实验目的“测量当地重力加速度测量当地重力加速度”、“测量参考点时测量参考点时”“”“有效数有效数字要求字要求”“”“电压表示数变化范围比较小电压表示数变化范围比较小”“”“改进改进”等词的深层含义。等词的深层含义。o(2)(2)抓住抓住联系点联系点，情景陌生不代表未见过相似情景。训练学生能否将，情景陌生不代表未见过相似情景。训练学生能否将已学过的知识与该问题相迁移，能否找到恰当而熟悉的物理模型表述已学过的知识与该问题

18、相迁移，能否找到恰当而熟悉的物理模型表述题意，能否把物理过程分析明白，并结合题意转化为形象而直观的示题意，能否把物理过程分析明白，并结合题意转化为形象而直观的示意图，进而使问题意图，进而使问题“化难为易化难为易”。如该力学实验实为立足。如该力学实验实为立足“研究匀变研究匀变速直线运动速直线运动”这一分组实验与课外情境这一分组实验与课外情境“测珠峰高度测珠峰高度”整合。整合。o(3)(3)对于阅读审题，教师不可包办代替。对于阅读审题，教师不可包办代替。计算题解读计算题解读o 计算题：布局计算题：布局- -两力一电一选考，情境两力一电一选考，情境- -外情境求真实，外情境求真实，内情境求创新；题型

19、内情境求创新；题型- -追求创新，不避常规，定性分析，追求创新，不避常规，定性分析，推理论证；难度推理论证；难度- -复杂程度、数学要求复杂程度、数学要求计算题 1、合理利用两类情境，全面考查学科素养o通过课外情境的真实介入在现实的问题情境中考查学生核心素养通过课外情境的真实介入在现实的问题情境中考查学生核心素养的发展水平的发展水平15题评析：o 涉及中华优秀传统文化，体现学科育人涉及中华优秀传统文化，体现学科育人的考查要求的考查要求；o 积极探索运用生活情境考查学科素养，体现对物理建模积极探索运用生活情境考查学科素养，体现对物理建模能力和阅读能力的要求能力和阅读能力的要求（生活情境生活情境-

20、 -物理模型物理模型- -数学方程数学方程）；o 部分学生心理上的不适应比较明显，暴露日常教学的短部分学生心理上的不适应比较明显，暴露日常教学的短板板；该题还不涉及复杂数字运算，对中上游学生的影响；该题还不涉及复杂数字运算，对中上游学生的影响相对较小。相对较小。2、贴近教材，考查必备知识 部分试题贴近中学教学实际，引导学生打好学习基础，促进课堂部分试题贴近中学教学实际，引导学生打好学习基础，促进课堂回回归教材归教材，对中学物理教学具有很好的导向作用。对中学物理教学具有很好的导向作用。 源于教材的试题：源于教材的试题： 第第1 1题题考查超重、失重；考查超重、失重；第第3 3题题借助双缝干涉实验

21、考查光在介质中的借助双缝干涉实验考查光在介质中的速度、速度、第第5 5题题考查变压器变压比和串并联电路、考查变压器变压比和串并联电路、第第1414题题考查伏安法测电源考查伏安法测电源电动势和内阻、电动势和内阻、第第1717题题考查质谱仪等。考查质谱仪等。这些情境都来源于教材或学生熟悉这些情境都来源于教材或学生熟悉的情境，但是在设问方式上有所创新。的情境，但是在设问方式上有所创新。回归教材 新课改后教材的变化课后习题的调整变化-（1）生活化n某同学为研究雨滴下落的规律查阅资料，了解到：较大的某同学为研究雨滴下落的规律查阅资料，了解到：较大的雨滴是从大约雨滴是从大约1000 m 1000 m 的高

22、空形成并下落的，到达地面的速的高空形成并下落的，到达地面的速度大约为度大约为4 m/s4 m/s。根据以上信息，可以把雨滴的运动模型看。根据以上信息，可以把雨滴的运动模型看成是成是1000 m 1000 m 高空的物体在有空气阻力的空间中由静止开始高空的物体在有空气阻力的空间中由静止开始下落的运动，落地速度下落的运动，落地速度4m/s4m/s。请你分析雨滴下落的运动过。请你分析雨滴下落的运动过程，描述雨滴下落过程中速度和加速度的变化，并定性作程，描述雨滴下落过程中速度和加速度的变化，并定性作出雨滴下落的出雨滴下落的v-tv-t图像。图像。o某人想测量地铁启动过程中的加速度，他把一根细某人想测量

23、地铁启动过程中的加速度，他把一根细绳的下端绑着一支圆珠笔，细绳的上端用电工胶布绳的下端绑着一支圆珠笔，细绳的上端用电工胶布临时固定在地铁的竖直扶手上。在地铁起动后的某临时固定在地铁的竖直扶手上。在地铁起动后的某段加速过程中，细绳偏离了竖直方向，他用手机拍段加速过程中，细绳偏离了竖直方向，他用手机拍摄了当时情景的照片（摄了当时情景的照片（ 图图 4-94-9），）， 拍摄方向跟地拍摄方向跟地铁前进方向垂直。根据这张照片估算此时地铁的加铁前进方向垂直。根据这张照片估算此时地铁的加速度是多少？加速度方向指向照片的哪个方向？请速度是多少？加速度方向指向照片的哪个方向？请写明测量步骤、数据、计算过程和结

24、果。写明测量步骤、数据、计算过程和结果。关注新教材课后习题的调整变化-（2）应用性o 某同学制作了一个某同学制作了一个“竖直加速度测量仪竖直加速度测量仪”，可以用来测量竖直上下，可以用来测量竖直上下电梯运行时的加速度，其构造如图所示。把一根轻弹簧上端固定在小木电梯运行时的加速度，其构造如图所示。把一根轻弹簧上端固定在小木板上，下端悬吊板上，下端悬吊0.9 N 0.9 N 重物时，弹簧下端的指针指木板上刻度为重物时，弹簧下端的指针指木板上刻度为C C 的位的位置，把悬吊置，把悬吊1.01.0 N N重物时指针位置的刻度标记为重物时指针位置的刻度标记为0 0，以后该重物就固定在，以后该重物就固定在

25、弹簧上，和小木板上的刻度构成了一个弹簧上，和小木板上的刻度构成了一个“竖直加速度测量仪竖直加速度测量仪”。 （1 1）请在图中除）请在图中除 0 0 以外的以外的6 6 根长刻度线旁，标注加速度的大小，根长刻度线旁，标注加速度的大小，示数的单位用示数的单位用m/sm/s2 2 表示，加速度的方向向上为正、向下为负。说明这样表示，加速度的方向向上为正、向下为负。说明这样标注的原理。（标注的原理。（2 2）仿照以上装置，设计一个）仿照以上装置，设计一个“水平加速度测量仪水平加速度测量仪”。 要求：画出它的装置图；说明它的构造；介绍加速度刻度的标注原要求：画出它的装置图；说明它的构造；介绍加速度刻度

26、的标注原理。理。g g 取取1010 m/sm/s2 2。关注新教材课后习题的调整变化-（3）实践性o 如图，如图，A A、B B 两个物体相互接触，但并不黏合，放置在水两个物体相互接触，但并不黏合，放置在水平面上，水平面与物体间的摩擦力可忽略，两物体的质量平面上，水平面与物体间的摩擦力可忽略，两物体的质量m mA A 为为4 4 kgkg，m mB B 为为6 6 kgkg。从从t t 0 0 开始，推力开始，推力F FA A 和拉力和拉力F FB B分别作用于分别作用于A A、B B 上，上，F FA A、F FB B 随时间变化规律为随时间变化规律为F FA A （8 8 2t2t）（）

27、（N N）F FB B （2 2 2t2t）（）（N N）问：问： 8 s 8 s 内物体内物体B B 运动的加速度如何变化？运动的加速度如何变化？关注新教材课后习题的调整变化-（4）探究性回归教材 新课改后教材的变化 o通过课外情境的真实介入在现实的问题情境中考查学生核心素养通过课外情境的真实介入在现实的问题情境中考查学生核心素养的发展水平的发展水平16题评析：o从新课标的角度重新审视各部分内容的教学要求，从新课标的角度重新审视各部分内容的教学要求，警惕警惕无无“考试考试大纲大纲”所带来的所带来的“超纲超纲”命题命题- -三维目标时期有超纲之嫌，核心素养时代无超纲三维目标时期有超纲之嫌，核心

28、素养时代无超纲之限之限，如何，如何重新重新看待对斜抛运动的看待对斜抛运动的教学教学要求要求？注？注意高中物理与大学普通意高中物理与大学普通物理的衔接物理的衔接- -知识在纲外，方法在纲内知识在纲外，方法在纲内，注意去大纲时代高考命题的新动，注意去大纲时代高考命题的新动向向- -素材的选取范围、命题的弹性空间素材的选取范围、命题的弹性空间；16题评析：o从深度学习的角度重新看待物理学思想方法的运用，从深度学习的角度重新看待物理学思想方法的运用，对教材的理解对教材的理解不能过于片面狭隘，运动的合成与分解在平抛运动的应用不宜过于不能过于片面狭隘，运动的合成与分解在平抛运动的应用不宜过于固化单一，水平

29、竖直分解最简单但不唯一；固化单一，水平竖直分解最简单但不唯一；o从从课外情境求真实的角度课外情境求真实的角度重新看待数据的提供与计算要求，主动适重新看待数据的提供与计算要求，主动适应现实数据的一般性与计算难度的增加。应现实数据的一般性与计算难度的增加。关键词“情境” 真实情境的意义与价值：真实情境的意义与价值：n情境是知识的生长点和检索线索，实践研究证明，从情境中获得的体验情境是知识的生长点和检索线索，实践研究证明，从情境中获得的体验是真实的、有效的，情境是知识的寄居地、附着带、储存地和回忆（检是真实的、有效的，情境是知识的寄居地、附着带、储存地和回忆（检索）的有效提示索）的有效提示- -与情

30、境相关联的知识才更具有生命力；与情境相关联的知识才更具有生命力；n情境是检验关键能力是否上升为学科素养的试金石和重要载体。情境是检验关键能力是否上升为学科素养的试金石和重要载体。3、情境鲜明，考查学以致用如何运用情境检验学生的学科核心素养？o新高考评价体系一个最大的变量就是情境。新高考评价体系一个最大的变量就是情境。让学生针对真实情境的问题并发展核让学生针对真实情境的问题并发展核心素养最终解决真实情境的问题，是当前各学科课程标准的重要特征，也是今后心素养最终解决真实情境的问题，是当前各学科课程标准的重要特征，也是今后高考命题改革的高考命题改革的重要方向重要方向。o高考评价体系中的情境可以分为两

31、类。高考评价体系中的情境可以分为两类。 第一类第一类“生活实践情境生活实践情境”。这类情境与日常生活以及生产实践密切相关，考查。这类情境与日常生活以及生产实践密切相关，考查学生运用所学知识学生运用所学知识解释生活中的现象、解决生产实践中的问题解释生活中的现象、解决生产实践中的问题的能力。的能力。 第二类第二类“学习探索情境学习探索情境”。这类情境源于。这类情境源于真实的研究过程或实际的探索过程真实的研究过程或实际的探索过程，涵盖学习探索与科学探究过程中所涉及的问题。涵盖学习探索与科学探究过程中所涉及的问题。高考物理的所有命题素材都离不开两个情境o学习探索问题情境主要包括学习探索问题情境主要包括

32、3 3个方面的内容个方面的内容: :一是一是物理学史物理学史问题情境。通过考查学生对物理问题情境。通过考查学生对物理概念和规律的产生和发展过程、物理学家探索发现物理概念和规律的过程、研究方法等内概念和规律的产生和发展过程、物理学家探索发现物理概念和规律的过程、研究方法等内容的了解，鉴别考生掌握物理概念和规律的程度容的了解，鉴别考生掌握物理概念和规律的程度, ,反映考生的科学素养水平反映考生的科学素养水平; ;二是二是课程标准课程标准和教材中的典型问题情境和教材中的典型问题情境引导教学遵循课程标准，回归课堂教材。三是引导教学遵循课程标准，回归课堂教材。三是科学探究的问题情科学探究的问题情境境，培

33、养学生的科学探究能力。，培养学生的科学探究能力。 课内情境课内情境o生活实践问题情境主要包括生活实践问题情境主要包括3 3个方面的内容个方面的内容: :一是与大一是与大自然自然中物理相关的现象，如彩虹、日中物理相关的现象，如彩虹、日食等食等; ;二是与二是与生产生活生产生活紧密联系的物理问题紧密联系的物理问题, ,如与体育运动相关的情境如与体育运动相关的情境( (乒乓球、篮球、滑雪乒乓球、篮球、滑雪) )等等; ;三是三是科技前沿科技前沿，如国家重大科技工程，如国家重大科技工程( (载人航天与探月工程、大飞机、北斗导航系统载人航天与探月工程、大飞机、北斗导航系统) )等。等。 课外情境课外情境

34、高考蓝皮书中国高考报告o高考蓝皮书中国高考报告系列丛书及线上专题讲座明确提出了高考蓝皮书中国高考报告系列丛书及线上专题讲座明确提出了“三线三线”将是今后高考命题的基本方向，将是今后高考命题的基本方向，“三线三线”也即也即：“核心价核心价值金线值金线”、“能力素养银线能力素养银线”以及以及“情境载体串连线情境载体串连线”。o“核心价值金线核心价值金线”主要是围绕立德树人来考查学生的政治立场和思主要是围绕立德树人来考查学生的政治立场和思维观念、世界观和方法论以及道德品质；维观念、世界观和方法论以及道德品质；o“能力素养银线能力素养银线”主要考查学生的主要考查学生的学习掌握、实践探索以及思维方学习掌

35、握、实践探索以及思维方法法等方面的能力，着重考查学生等方面的能力，着重考查学生识别、分析、运用关键信息识别、分析、运用关键信息的能力的能力，考查学生，考查学生逻辑推理逻辑推理的能力，考查学生的能力，考查学生论证与证据使用论证与证据使用的能力，考的能力，考查学生查学生发现、分析、解决问题发现、分析、解决问题的能力，考查学生的能力，考查学生清楚表达、清晰思清楚表达、清晰思维维的能力，考查学生的能力，考查学生独立思考和创新独立思考和创新的能力等，的能力等，特别是对思维品质特别是对思维品质的强调的强调，包括学生的形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力，包括学生的形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能

36、力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力等。将这些、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力等。将这些核心核心素养、关键能力以及思维品质素养、关键能力以及思维品质贯彻到高考命题中进行考查，将是今贯彻到高考命题中进行考查，将是今后高考命题的主要特征；后高考命题的主要特征；高考蓝皮书中国高考报告 “情境载体串连线情境载体串连线”即命题者通过设计生活实践情境即命题者通过设计生活实践情境和学习探索情境作为任务创设和基本知识能力运用考查的和学习探索情境作为任务创设和基本知识能力运用考查的载体，实现对学生学科基本概念、原理、技能和思维方法载体，实现对学生学科基本概念、原理、技能和思维方法的考查和选

37、拔，着重考查学生的考查和选拔，着重考查学生运用所学知识、原理和思维运用所学知识、原理和思维发现问题、解决现实问题的能力发现问题、解决现实问题的能力- -学科素养学科素养。高考命题一方。高考命题一方面将进一步加大试题的情境载体创设和呈现方式，面将进一步加大试题的情境载体创设和呈现方式，情境考情境考题将普遍多元题将普遍多元，另一方面将进一步，另一方面将进一步加大试题的开放性和探加大试题的开放性和探究性究性，实现对学生创新思维和批判性思维的考查。，实现对学生创新思维和批判性思维的考查。 中国高考报告明确提出了中国高考报告明确提出了“无情境，不命题；无情无情境，不命题；无情境，不教学境，不教学”。o通

38、过课内情境的创新变化引导教学重视教材，开展深度学习通过课内情境的创新变化引导教学重视教材，开展深度学习17题评析：o 创新点：创新点：平面组合场平面组合场- -立体组合场，体现对复合能力的立体组合场，体现对复合能力的考查考查- -空间想象能力、图形转换能力（立体图空间想象能力、图形转换能力（立体图- -侧视图、侧视图、俯视图）、动手能力俯视图）、动手能力o 创新情境设置，考查学生在新情境中能否运用已掌握的创新情境设置，考查学生在新情境中能否运用已掌握的方法、已具备的能力解决问题，达到了考查学科素养的方法、已具备的能力解决问题，达到了考查学科素养的目的目的- -主动使用、灵活使用、有效使用主动使

39、用、灵活使用、有效使用o 设问方式有创新设问方式有创新- -定性分析、直观判断、大胆猜想定性分析、直观判断、大胆猜想最大的难点：计算太复杂4、重视对计算能力考查o“知道怎么做知道怎么做”与与“能做对得分能做对得分”是两回事；大型考试中力争确是两回事；大型考试中力争确保结果的正确是保结果的正确是“会而得全分会而得全分”的保证；的保证；o物理是实验科学，要考虑方向，考虑规律、条件等诸多要素，列物理是实验科学，要考虑方向，考虑规律、条件等诸多要素，列式计算永远是最后一步，前两步画好受力分析图和运动分析图，式计算永远是最后一步，前两步画好受力分析图和运动分析图，是精细的计算数量关系的先决条件；是精细的

40、计算数量关系的先决条件；o课堂上要设计情境让学生将计算进行到底；把计算能力的训练当课堂上要设计情境让学生将计算进行到底；把计算能力的训练当作练琴、练字、练武功那样的坚持训练。作练琴、练字、练武功那样的坚持训练。5、不避常规，提高难度；从“能力”到“素养”18题评析：o 不回避不回避传统传统习题和常规方式习题和常规方式- -多物体、多过程、数学要求多物体、多过程、数学要求高到极致；高到极致；体现对学科主干知识、重要方法、关键能力体现对学科主干知识、重要方法、关键能力、核心素养核心素养的考查；体现动量守恒定律全面回归力学的考查；体现动量守恒定律全面回归力学；o 受模拟卷检测成绩的影响，过高估计了学

41、生的真实水平受模拟卷检测成绩的影响，过高估计了学生的真实水平o 对对学科素养学科素养的要求极高。的要求极高。1616分，分，3131个得分点；第（个得分点；第（2 2）问）问难度过高，计算量过大，将大多数难度过高，计算量过大，将大多数考考生拒之门外生拒之门外- -似曾相似曾相识却又高不可攀识却又高不可攀。学科核心素养学科核心素养o 是个体在面对复杂的、不确定的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境现实生活情境时，时，能够能够综合运用综合运用特定学习方式下所孕育出来的特定学习方式下所孕育出来的 （跨）学科观念、思维模式和探究技能，（跨）学科观念、思维模式和探究技能， 结构化结构化（跨）学科知识

42、和技能，（跨）学科知识和技能， 世界观、人生观和价值观在内的世界观、人生观和价值观在内的动力系统，动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的过程中表现出来的综合性品质。综合性品质。 物理学科核心素养问题问题证据证据解释解释交流交流科学本质科学本质科学态度科学态度社会责任社会责任模型建构模型建构科学推理科学推理科学论证科学论证质疑创新质疑创新物质观物质观运动与相互运动与相互作用观作用观能量观能量观物理物理观念观念科学科学思维思维科学科学探究探究科学态科学态 度与责度与责 任任物理物理观念观念学科素养：课堂内外学到的-现实中能用的学科素养

43、：课堂内外学到的-现实中能用的o 斜月三星洞的课堂斜月三星洞的课堂- -菩提祖师菩提祖师- -传授指导传授指导- -关键能力：七关键能力：七十二变、筋斗云、参禅念经十二变、筋斗云、参禅念经o 大闹天宫的战场大闹天宫的战场- -齐天大圣齐天大圣- -独立运用独立运用- -实战转化实战转化- -学科素学科素养养o 九九八十一难的考场九九八十一难的考场- -观音菩萨观音菩萨- -诊断、点拨、矫正、优诊断、点拨、矫正、优化化- -见妖降妖、遇魔灭魔见妖降妖、遇魔灭魔o 教师：菩提祖师教师：菩提祖师玉皇大帝玉皇大帝观音菩萨观音菩萨o 学生：美猴王学生：美猴王齐天大圣齐天大圣斗战胜佛斗战胜佛试 题 整 体

44、 感 受：1. 1. 题量超大，题量超大，一个半小时的时间，对于学生来说是十分紧张的一个半小时的时间，对于学生来说是十分紧张的；2. 2. 试卷的呈现模式试卷的呈现模式多样，如有些多样，如有些平面问题，用立体图来呈现，平面问题，用立体图来呈现， 素材背景也新颖；素材背景也新颖；3.3.将阅读和计算能力的考查推向了极致；将阅读和计算能力的考查推向了极致；4.4.等级考的等级考的赋分制赋分制。关注考生的感受-2020年山东高考物理难上了热搜! “拔火罐”火了,考生们却说心很凉o“新高考新高考”物理考试让考生们物理考试让考生们“炸了锅炸了锅”！考试刚一结束，！考试刚一结束，# #山东高考山东高考物理

45、物理# #的话题就登上了热搜榜！被考生吐槽最多的是其中一道涉及到的话题就登上了热搜榜！被考生吐槽最多的是其中一道涉及到“拔火罐拔火罐”的计算题，有考生表示的计算题，有考生表示“我可算是把拔火罐类型都弄清楚了我可算是把拔火罐类型都弄清楚了”. .除了除了“拔火罐拔火罐”，试题中出现的，试题中出现的“滑雪滑雪”也成为了考生的噩梦。也成为了考生的噩梦。9 9日日上午，第一场物理考试结束，在省实验中学考点进行采访，不少考生表上午，第一场物理考试结束，在省实验中学考点进行采访，不少考生表示，物理考题有一定区分度，尤其是最后两个大题，对于参加过物理竞示，物理考题有一定区分度，尤其是最后两个大题，对于参加过

46、物理竞赛的同学有优势。枣庄一位同学走出考场时哭笑不得地说：赛的同学有优势。枣庄一位同学走出考场时哭笑不得地说：“我想原地我想原地爆炸，最后两道题都没做出来。爆炸，最后两道题都没做出来。”关注考生的感受-考生的感受恰恰暴露了教学中的问题.高考试题的调整变化需要师生共同适应o民间声音：民间声音：题目太难，我不适应题目太难，我不适应- -缺乏同步跟进。缺乏同步跟进。o官方立场：官方立场：素养立意，你改方式素养立意，你改方式- -坚定改革方向。坚定改革方向。o种种迹象表明：高考转型已成定局，正逐渐由知识立意、能力立意向素种种迹象表明：高考转型已成定局，正逐渐由知识立意、能力立意向素养立意过渡，正逐渐由

47、试探性进攻转向全面进攻，如果错误估计形势或养立意过渡，正逐渐由试探性进攻转向全面进攻，如果错误估计形势或者不重视对政策导向的研究，将会使自己处于全面被动的境地，必须引者不重视对政策导向的研究，将会使自己处于全面被动的境地，必须引起高度重视。起高度重视。高考试题的调整变化需要师生共同适应 关注主管部门对试题的评价山东省2020年物理等级考试试题评析一、突出立德树人要求，彰显高考育人功能：充分发挥物理学科特点，设计与体一、突出立德树人要求，彰显高考育人功能：充分发挥物理学科特点，设计与体育运动和生产劳动相联系的实际情境，培养考生热爱体育和劳动，引导考生育运动和生产劳动相联系的实际情境，培养考生热爱

48、体育和劳动，引导考生增强体育健康意识、树立劳动观念，在展现我国科技、文化、体育等方面成增强体育健康意识、树立劳动观念，在展现我国科技、文化、体育等方面成果的同时，弘扬中华优秀传统文化，充分体现了立德树人的要求。果的同时，弘扬中华优秀传统文化，充分体现了立德树人的要求。二、遵循核心价值要求，注重二、遵循核心价值要求，注重关键能力关键能力考查：在新情境中对考查：在新情境中对综合性综合性物理问题进行物理问题进行分析和推理并得到正确结论的能力。提高了试题的分析和推理并得到正确结论的能力。提高了试题的开放性和探究性开放性和探究性，可以引，可以引导考生打破常规进行独立思考和判断，考查了考生创造性解决物理问

49、题的能导考生打破常规进行独立思考和判断，考查了考生创造性解决物理问题的能力。将复杂实际问题中的对象、过程转换成力。将复杂实际问题中的对象、过程转换成物理模型物理模型的能力。的能力。三、试题情境特征鲜明，联系生活实际密切：纵观全卷，三、试题情境特征鲜明，联系生活实际密切：纵观全卷，20202020年物理试题情境化年物理试题情境化特征鲜明，有的情境来源于生活，与日常生活以及生产实践密切相关，这类特征鲜明，有的情境来源于生活，与日常生活以及生产实践密切相关，这类问题重在考查考生问题重在考查考生运用所学知识解释生活中的现象、解决生产实践中的问题运用所学知识解释生活中的现象、解决生产实践中的问题的能力的

50、能力；有的情境来源于真实的研究过程或实际的探索过程，考生在解决这；有的情境来源于真实的研究过程或实际的探索过程，考生在解决这类情境中的问题时，必须类情境中的问题时，必须启动已有知识，运用创新的思维方式开展智力活动启动已有知识，运用创新的思维方式开展智力活动山东省2020年普通高中学业水平等级考试物理试题评析四、四、创新实验方案设计，加强探究能力考查：实验探究是培养学生物理学科素养创新实验方案设计，加强探究能力考查：实验探究是培养学生物理学科素养的重要途径。今年的两道实验题均在的重要途径。今年的两道实验题均在必做实验的基础上进行了创新设计必做实验的基础上进行了创新设计，旨，旨在考查科学探究能力和