3-化学实验创新设计的原则(PPTX-102)课件.pptx

1、黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院中学化学教师国培中学化学教师国培1 引言2 化学实验教学中的问题3 3 化学实验创新设计的原则化学实验创新设计的原则4 实验创新设计的策略和方法5 实验创新设计时应注意的问题讨论：卓越中学化学教师的标准1.1空气中氧气体积测定实验（1）设计1（2）设计2（3）设计3红磷在密闭容器中燃烧时耗氧量的测定红磷在密闭容器中燃烧时耗氧量的测定可燃物燃烧三条件是必要的，但不是充分的。有时即可燃物燃烧三条件是必要的，但不是充分的。有时即使燃烧的三个必要条件都具备，燃烧也不一定能发生。使燃烧的三个必要条件都具备，燃烧也不一定能发生。（1）铜变银银变金实验。（2）化学振荡实验在在

2、Mn2+的催化下，的催化下，5H2O2+2IO3+2H+5O2+6H2O+I2 淀粉遇淀粉遇I2变蓝；变蓝； I2+CH2(COOH)2ICH(COOH)2+I+H+ I2+ICH(COOH)2I2C(COOH)2+I+H+ 丙二酸控制碘量，溶液呈亮黄色；丙二酸控制碘量，溶液呈亮黄色； I2+5H2O22HIO3+4H2O溶液呈无色。溶液呈无色。（1）无色溶液）无色溶液A ：在烧杯中，加入：在烧杯中，加入41 mL 30 %的的H2O2溶液，再加入溶液，再加入59mL自来水，用玻自来水，用玻璃棒搅拌均匀，装试剂瓶，即为无色溶液璃棒搅拌均匀，装试剂瓶，即为无色溶液A。（2）无色溶液）无色溶液B

3、：称取：称取4.3 g碘酸钾，放入到碘酸钾，放入到100mL烧杯中，加入约烧杯中，加入约60mL的自来水，加的自来水，加热溶解，冷却后，再加入热溶解，冷却后，再加入4 mL 2 mol/ LH2SO4溶液，用自来水稀释到溶液，用自来水稀释到100mL的标的标记处，用玻璃棒搅拌均匀，装试剂瓶，即为记处，用玻璃棒搅拌均匀，装试剂瓶，即为无色溶液无色溶液B。（3） 无色溶液无色溶液C ：称取：称取0.03g可溶性淀可溶性淀粉，放入到粉，放入到100mL烧杯中，加入少量烧杯中，加入少量的自来水，加热、搅拌、煮沸的自来水，加热、搅拌、煮沸2分钟后，分钟后，冷却，再加入冷却，再加入1.6g丙二酸、丙二酸、

4、0.34g硫酸硫酸锰晶体，再用自来水稀释到锰晶体，再用自来水稀释到100mL的的标记处，搅拌均匀，装试剂瓶，即为标记处，搅拌均匀，装试剂瓶，即为无色溶液无色溶液C。1.3化学实验教育功能(1) 感性认识的源泉;(2) 理性认识的支架;(3) 求证假设的手段;(4) 科学探究的方法;(5) 发展创新能力的途径;(6) 激发兴趣的武器以及培育情感的土壤。 宏观表征宏观表征微观表征微观表征符合表征符合表征化学实验化学实验 跟中学化学实验教学有关的问题主要来源于化学教育教学实践。主要有以下三个大方面： (1)化学教学需要跟实验现状的矛盾； (2)化学实验结果跟理论预期的矛盾； (3)不同化学实验方案之

5、间的差异。（1）有理念少行动；（2）有开发少实用；（3）有情境少建构；（4）有教师少实验员；（5）有实验室少用品；（6）有活动少专题；（7）有内容少课时；（8）有考核少监督。 (1)实验原理的科学性(2)实验安全性(3)实验现象可见度(4)实验步骤(5)实验操作(6)试剂用量(7)实验装置(8)实验装置图例如乙烯的制取与性质实验例如乙烯的制取与性质实验存在着一些不足： 将点燃的红磷伸入集气瓶过程中不仅产生对环境有污染的五氧化二磷，而且还会因为伸入集气瓶瞬间使空气膨胀，使瓶内空气逸出，导致测量结果偏大； 装置中所用的导管实验前充有空气 ，红磷火焰熄灭倒吸后这部分空气进入容器。实验后导管充满了水，

6、而这些水本应该进入容器中。这两种因素会导致实验结果偏低； 燃烧匙一般由金属铜材料制成，加热条件下磷单质与铜反应生成Cu3P，使燃烧匙受到腐蚀。 新的中学化学教材中有许多经典实验，实验方法被长期传承和运用。虽有改进，但不排除有的实验存在诸如（1）不便操作、（2）严密性差、（3）现象不稳固、（4）实验步骤不合理等瑕疵。化学教师应以科学创新的态度去审视每一个实验，勤于反思、善于琢磨、精于研究，勇于创新。使教学行为将变得更加有效，教学行动将不断有所创新。要设计具有良好教学功能的化学实验，需要用以下几项基本原则作为实验创新设计的指导思想。 目的性是实验创新设计要达到预期的化学教学目标。一般来说，其目的都

7、是为了使化学实验教学效果更理想。 在设计实验前，首先要搞清楚实验到底要达到什么目的? 配合课堂讲授内容给学生提供感性认识，帮助阐明科学概念和化学原理，同时向学生示范规范的实验操作，培养学生观察和描述实验现象、发现和解决问题的能力。 学习和巩固相关的理论知识，培养学生严谨的科学态度、良好的实验习惯和科学探究能力。 拓宽学生的知识面，激发学生学习化学的兴趣，巩固和提高学生的实验技能，锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。 例如二氧化碳性质实验设计 先在烧杯内壁上贴上干先在烧杯内壁上贴上干燥的蓝色石蕊试纸和湿润的燥的蓝色石蕊试纸和湿润的石蕊试纸各一张，在烧杯外石蕊试纸

8、各一张，在烧杯外壁贴上湿润的蓝色石蕊试纸壁贴上湿润的蓝色石蕊试纸一张。将一张。将2mL 2mL 澄清石灰水倒澄清石灰水倒入烧杯底部，将集气瓶中的入烧杯底部，将集气瓶中的二氧化碳倒入烧杯中并摇晃，二氧化碳倒入烧杯中并摇晃，观察变化。再将燃着的阶梯观察变化。再将燃着的阶梯形蜡烛缓缓地伸进烧杯内，形蜡烛缓缓地伸进烧杯内，观察变化。最后将已经变红观察变化。最后将已经变红的石蕊试纸在酒精灯上烘烤的石蕊试纸在酒精灯上烘烤片刻，观察观察它的变化。片刻，观察观察它的变化。实验设计优点与效果：（1）实验设计巧妙，操作简便，现象明显，成功率高，有效弥补了容易失败的不足。（2）几个实验整合在一起进行，简化了实验操作

9、，短时间内即可完成，节省了二氧化碳，也提高了课堂效率。（3）实验设计过程中应用了控制变量法，改变了原有的实验思维定势，激发了学生的创新精神，培养了学生的实践能力。 本实验折射出二氧化碳的四种性质，实现了教学二氧化碳物理性质和化学性质的无缝对接，有利于教学目标落实。 科学性是化学实验创新设计的核心原则。科学性是指创新设计中的化学原理、装置原理、操作原理和方法都必须与化学理论知识、实验方法相符合。 一个优秀的化学实验创新设计，应具有严谨的科学性。简言之，就是合理性。 有不少老师设计了用两个气球(或塑料保鲜袋)，分别充满二氧化碳和空气，置于同一高度在同一时刻下落，观察气球落地的先后(先落地的是二氧化

10、碳，后落地的是空气)。 实验中存在许多不严密的地方气球自身的质量不完全相等；充气后气球的体积和形状不完全相同。这些因素都直接影响气球落地的先后。 图图1 11.1.重铬酸铵重铬酸铵 2.2.玻璃纤维玻璃纤维 3.3.酚酞溶液酚酞溶液图图21.重铬酸铵重铬酸铵 2.玻璃纤维玻璃纤维 3.酚酞溶液酚酞溶液(或或2%硫酸亚铁溶液硫酸亚铁溶液) 重铬酸铵热分解产物主要是三氧化二铬、氮气和水 (NH4)2Cr2O7Cr2O3+ N2+4H2O 另外，还有氨气、氧气。 2(NH4)2Cr2O72Cr2O3+4NH3+3O2+2H2O 安全性是指化学实验创新设计时应尽量避免使用有毒药品或反应生成有毒气体物质

11、以及具有一定危险性的实验装置和实验操作。 如果必须使用，应在所设计的实验方案中详细写明注意事项和防护措施，以防造成环境污染和人身伤害。 教材中沿用了较为传统而又经典的二氧化碳灭烛实验：即在烧杯内点燃两支呈阶梯形的蜡烛，然后倒入一瓶二氧化碳，观察蜡烛燃烧的变化。其实验本身存在以下的缺陷： 实验的安全性差 在倾倒二氧化碳的过程中，操作者双手被蜡烛火焰灼烤，苦痛难耐，背离了人性化的原则； 蜡烛正常燃烧的火焰较旺，在烧杯内燃烧放热使杯内气体热膨胀，二氧化碳很难倒入杯底，导致灭烛实验失败； 受烧杯自身口径的制约，倒进的二氧化碳往往会将高的火焰扑灭，从而造成实验的负效应。 一学生实验需用氢氟酸，被告知需要

12、培训一学生实验需用氢氟酸，被告知需要培训讲解，因为非常危险。讲解，因为非常危险。1 1个教师用个教师用PPTPPT给学生给学生讲解了大约讲解了大约1 1个小时，使用规则、以及急救措个小时，使用规则、以及急救措施等等，确实是非常具体到位，使学生学到施等等，确实是非常具体到位，使学生学到不少东西。最后叮嘱学生：我可以和你一起不少东西。最后叮嘱学生：我可以和你一起做一次，然后以后你做的时候随时叫我，因做一次，然后以后你做的时候随时叫我，因为这种酸非常危险，必须要有为这种酸非常危险，必须要有2 2个人一起做，个人一起做，万一出了问题，有其他人急救。万一出了问题，有其他人急救。 可行性是指设计的化学实验

13、方案中所运用的化学原理、装置原理、操作原理和实验方法在实施时切实可行，所选用的化学实验药品、仪器、设备和方法在现有的条件下能够得到满足，并在实验中能得到正确的实验现象和结论。 可行性是实验创新设计的根本原则。 例如，火焰层温度高低探究 蜡烛燃烧的实验探究中，把火柴棒放入火焰中，看哪一层最先变黑。教师有没有发现由于火柴棒表面很粗糙、易燃、易碳化，导致实验现象不是很明显。能不能改进？改用表面相对光滑的竹质竹质牙签代替火柴棒，或用润湿的白纸，结果怎样？ 对于同一实验，实验越简单越好，简单就是美。 所谓简约性是指要尽量采用简单的实验方法和实验装置，用较少的实验步骤和实验用品，在较短的时间内可完成效果明

14、显的实验。 恰当的实验创新设计既突出重点，又没有冗长的实验步骤，充分体现出简约性。 一位大家说：“一个科学家最大的本领就是在于化复杂为简单，用简单的方法去解决复杂的问题。” 创新程度的高低，是衡量一个创新实验价值大小的重要标准。所谓创新性，是指实验设计要敢于突破陈规，独到于新颖、独特、巧妙之处，能反映新事物、新观点、新理论、新方法和新思路等。 一个优秀的化学实验创新设计必须反映出实验设计者独出心裁的构思。 例如二氧化碳熄灭烛火的实验缺口向下缺口向下插入细沙插入细沙中的凹形中的凹形三合板三合板细沙子细沙子 化学实验常令学生兴趣盎然、终生不忘的原因，是化学实验现象具有趣味性。 所谓趣味性是指设计的

15、实验所得出的现象和结果能够激发学生的好奇心和求知欲，从而引起学生学习化学的兴趣和动机。 化学彩虹实验是采用互不相溶的不同溶剂构建异相、多层、不同颜色的化学彩虹，或者是采用浓度不同且具有密度差的相同溶剂构建同相、多层、不同颜色的化学彩虹等等。 相同溶剂化学彩虹实验：配制体积分数为0%、30%、50%、65%、85%、100%的乙醇水溶液。 首先将实验所需的药品和仪器准备好。 药品药品：无水乙醇（或灯用酒精），自来水，水彩笔； 仪器：仪器：10mL量筒，试管，胶头滴管，烧杯，试管塞。彩虹颜色由下至上分别是绿、紫、红、蓝、黄、橙色 所谓启发性是指实验创新设计本身具有启迪学生思维的作用以及教师对实验作

16、出一系列富有启发性的指导，使学生在实验或实验观察中能自觉、深入地思考，并对实验的结果进行论断和评价，从而培养学生思维能力和创新精神。（1）把蔗糖逐步加入一杯冷水, 把食盐加入一杯等量的热水中, 直到二者不能再溶解为止。 （记下蔗糖、食盐用量。下同）（2）常温下, 将蔗糖逐步加入半杯水中, 把食盐逐步加入一杯水中, 直到二者不能再溶解为止。（3）常温下, 在相同的两杯水中, 分别加入1g蔗糖和1g食盐, 都能完全溶解。 根据实验结果学生去思考分析、判断、归纳，获得什么结论？ 学生也看到铁丝在氧气中燃烧，发出耀眼的白光，并有黑色的物质落在集气瓶中的水面下。 但教师在实验前后没有引导学生思考“红热的

17、铁丝为什么在瓶外不燃烧而在瓶内燃烧？瓶外也有氧气吗？”而教师又不解释，这样的实验教学怎能激发学生求知探究的欲望呢？图6 由于中学化学实验创新设计的具体对象、内容、目的和方法的不同，因此其创新设计没有固定的模式和方法可循。但是，通过对众多创新实验案例的分析，可以发现已有不少行之有效、可借鉴的策略和方法。 组合策略就是将一些相关的化学实验按某种关联因素或特征进行新的组合，构成新的实验方案的实验创新方式。 爱因斯坦曾说过：“为了满足人类的需要而找出已知装置的新的组合的人就是发明家。” 同样，将已有的化学实验按一些共同特征或功能进行合理组合，使其具有某种新的教育功能也是对原有化学实验的一种创新。 取一

18、只烧杯，注入少量澄清的石灰水，振荡、观察 (看到什么？ )；然后向烧杯内倾倒一瓶二氧化碳(约6s)，盖上毛玻片，振荡 (又看到什么？) 。后者观察到澄清的石灰水变浑浊。 此现象表明二氧化碳的密度比空气大；接着顺势揭示二氧化碳能和氢氧化钙起反应的化学性质。 该实验的最大创新之处在于，彻底排除了传统实验中的诸多不确定因素，稳固性、可操作性以及可见性极强。 颠倒策略是指沿着事物的相反方向，用反向探求的思维方式对现有的实验程序、仪器和药品的使用方法等颠倒过来，以产生新的用途，从而达到实验创新设计的目的和要求。 替代策略是利用相同或相似功能的其他物品来替代现有实验规定的物品，从而达到实验教学效果更理想，

19、实验更安全，或者使实验更加简便等目的的一种实验创新设计的方式。 H2O2分解制氧气选用了MnO2做催化剂，但是MnO2催化分解H2O2存在很多缺陷： （1）所选的催化剂MnO2价格比较贵，使用起来不划算。 （2）生成的气体速度太快，不便于收集。 （3）采用滴液法，由于烧瓶内压强太大，液体难以滴入，必须采用液封法，滴液的速度也不易控制，操作的过程比较麻烦。 （4）H2O2分解时放出热量，分解的自发倾向很强，有催化剂MnO2存在时分解反应迅速进行，当加热到426K以上便会猛烈分解，甚至爆炸。 经过研究发现，一些金属氧化物：如CuO、Cr2O3、Fe2O3、Fe3O4和基本上无价值的土壤、香烟灰、稻

20、草灰或麦杆灰(下面统称草木灰)、细沙对该反应均能起到很好的催化作用，不但节约药品，而且克服了MnO2催化分解的一些缺点。 八种代用品与过氧化氢在制取氧气时生成气体的平均速率由大到小的顺序是： 土壤Fe2O3CuO香烟灰Fe3O4草木灰Cr2O3细沙 土壤、香烟灰、草木灰，它们不仅具有良好的催化性能而且取之不尽、用之不竭，在大量制备氧气和学生分组实验或开展课外活动时，它们不失为价廉物美的代用品。 土壤中含有许多金属（如Mg、Fe、Al 等）和非金属的氧化物(如SiO2等) ，所以土壤也具有较好的催化作用，不过反应过程中放出气体的速率较快且不平衡，当然，不同类型的土壤，由于所含矿物质的成分不同，作

21、为催化剂的效果也不一样。 所选的部分催化剂代用品不用花钱，为广大农村中学带来了方便，同时便于开展探究，激发学生的学习兴趣、提高实验操作技能和培养创造性思维。 仪器药品： 粗玻璃注射器( 去掉活塞) 、双孔橡皮塞、分液漏斗、多孔的圆形塑料片、胶皮管、止水夹、铁架台、块状石灰石( 或大理石) 、稀盐酸，锌粒、稀硫酸等。 指通过发现现有化学实验的缺陷，把现有化学实验的缺点一一列举出来，然后提出改进或革新方法的一种方式。 列举缺点就是发现问题，而创新就是要解决问题，每发现一个缺点、提出一个问题，也就是找到了一个创新的课题。（1）选定化学实验（可以是整体也可以是局部）；（2）确定与实验有关的信息种类，如

22、材料、功能、结构等；（3）根据确定的信息一一列出缺点；（4）针对缺点（可以是全部也可以是其中的一个或几个）研究改进方案。 初中教材上“白磷的燃烧” 实验，因燃烧产物P2O5(白烟)与冷水(空气中水蒸气)生成剧毒的HPO3(偏磷酸)会对环境造成污染； “白磷燃烧前后质量测定” 实验，很难保证没有空气进入锥形瓶以及没有P2O5(白烟)逸出，以致达不到质量守恒的目的。可将两个实验合二为一，设计如下图： 是指化学实验创新设计为促进学生的知识拓展和实验、思维、创新等能力的发展，但要符合学生的认知结构知识和能力水平。 教师在化学实验创新设计中应让学生在富有启迪作用的“难度适中的实验问题”中由易到难、循序渐

23、进地进行实验设计。 “对蜡烛及其燃烧的探究”是人教版初中化学中的一个实验，它是学生接触到的第一个活动与探究实验，是中学化学的基础实验之一，对中学生整个初中化学学习乃至今后的化学学习都起到至关重要的作用。 对于该实验进行拓展研究蜡烛燃烧产物的检验和二氧化碳非常规灭火原因的实验探究 二氧化碳常规灭火实验的现象是： 低处蜡烛火焰比高处蜡烛火焰先熄灭。 其原理是：二氧化碳的密度大，沉降在容器底部，火焰周围的二氧化碳浓度过高。二氧化碳非常规灭火实验的现象是： 高处蜡烛火焰比低处蜡烛火焰先熄灭。 其原理：是什么？怎样用实验验证？ 另外，在一个相对封闭环境中，蜡烛燃烧产物二氧化碳的浓度大小怎样直观检验？图图

24、3 3 检验检验CO2浓度装置浓度装置 中学化学实验创新设计 ，无论使用何种策略和方法，都应该遵循一定的原则和要求，除了以上提到的一些原则和要求外，在进行实验创新设计时还应注意以下一些问题。实验创新其目的是为使实验效果更理想，实验更安全，或者使实验更加简便等。应避免这种现象： 仅仅是为了“出新”而进行实验设计。这类实验设计的目的： 只是为了对原有的实验进行改造，并不考虑改造后实验的效果，甚至改造后的实验还不如原实验。 实验现象鲜明、直观，氧化反应、还原反应可重复进行，安全、可靠，有很强的启发性。 我国义务教育化学课程标准的本次修订，力求降低实验探究活动的难度，使之更适合初中教学实际。删去了“活

25、动与探究建议”中一些操作难度较大的实验（如“在加热条件下氢气与氧化铜反应”等）。 在进行实验创新设计时应紧紧围绕“教与学”这个中心，一要涵盖化学教学的知识点，二要充分考虑到学生的实际情况，使学生在实验中达到相应的知识和能力。 在设计时要找到调动学生兴趣和完成教学任务两者之间的平衡点。 一是为了调动学生的兴趣而忽略了教学任务； 二是为了单纯的完成教学任务而忽视了化学实验的趣味性和教育功能。 实验在化学教学中的作用是不可替代的，但要在教学中充分发挥它的作用还需要在实验创新设计时融入先进的教育理念。 改变传统化学实验教学：（1）过分以演示实验和验证实验为主；（2）强调演示和验证；（3）注重探究结果，

26、忽略探究过程等。 不改的结果：造成学生直接参与实验的机会不多，缺少亲身体验和直观感知，不利于培养学生的创新意识和动手能力的状况。 化学实验教学资源是指有利于实现化学教学目标，在实验教学设计、实施、评价过程中可以利用的各种资源的总和。 通过化学实验教学资源的开发利用，可以有效地拓展和完善实验教学内容，弥补化学教科书的不足。 利用学生身边的物品和器具，同样是重要的化学实验教学资源。学生可以在课外搜集，合理利用日常器具或废弃物进行化学实验或进行微型实验，以实现每个学生都动手做实验。 用废弃的饮料瓶制取气体及探究二氧化碳的化学性质；用注射器进行呼出气体中二氧化碳含量测定实验；用铝塑包装的药片凹槽代替试

27、管（点滴板）进行微型实验，可节约大量药品；用废弃电池、电线制作常用的化学药品，如碳棒、锌片、铜粉等； 另外，利用鸡蛋壳、贝壳甚至大理石、钟乳石代替碳酸钙；用食用碱代替碳酸钠；用食醋代替酸；用一些花瓣、果皮、紫甘蓝作酸碱指示剂等。 让学生随时可以完成自己感兴趣的实验，培养学生的学习兴趣，提高学生动手操作能力、观察能力以及科学探究的能力。 又如，生活中常有酸碱盐的身影例如家用清洁剂使用（洁厕灵、84消毒液和厨房重油污净等）： （1）洁厕灵是酸性洗涤剂，主要成分是盐酸（HCl），呈蓝色； （2）84消毒液是碱性洗涤剂，主要成分是次氯酸钠（NaClO)； （3）厨房重油污净中含有Na+，是碱性洗涤剂。

28、 （1）你认为洁厕灵（厨房重油污净、 84消毒液）的酸碱性如何？ （2）洁厕灵中的盐酸能与哪些物质反应呢？ （3）主要成分是盐酸的这种洁厕灵为什么呈蓝色呢？从外表看可能有什么离子？ （4）如果有铜离子，那就不会有什么离子呢？ （5）厨房重油污净中含有Na+，根据你的知识储备，你认为要发挥除油功效其中应该有什么物质？ （6）你认为厨房重油污净不能与哪些家用清洁剂共用？洁厕灵、 84消毒液呢？ （7）洁厕灵能与厨房重油污净共用？ （8）洁厕灵能与84消毒液共用？ 新课标注重化学与社会的联系，在平时的教学中，把化学物质与身边物质联系起来，使学生学以致用。 如在学习硫在氧气中燃烧时，联系到有人用硫磺来

29、薰馒头、银耳、草帽、中药材等，蒸出的馒头、银耳、草帽等很白，但白馒头、银耳对人有害。学习碳酸钠时启发学生为什么蒸馒头或烧稀饭时碱放多了，倒入适量的醋就可以了。 化学源于生活，服务于生活。 这就需要教师要在平时的教学中引导学生以化学视角观察生活，挖掘恰当的生活资源并应用到实验教学中，渗透从生活从生活走进化学，从化学走向社会走进化学，从化学走向社会的理念。 例如，从植物中提取并自制的酸碱指示剂用来检验物质的酸碱性的实验中，美国教材采用的是食醋、家用氨类洗涤剂、柠檬汁、牛奶和肥皂水。 人教版教材同样有自制酸碱指示剂的应用的实验，要求试验指示剂在食醋、石灰水、盐酸和氢氧化钠溶液中的颜色变化。 从药品选

30、择来看，美国教材更加突出化学在生活中的应用。教师应有亲自试做实验的行动 “纸上得来终觉浅，晓知此事须实践”。一切真知来源于实践。在让学生探究之前，化学教师对自己积累的化学实验创新设计案例应亲自动手试做一下，这样既能得到意想不到的收获，又能完善其方案和掌握其操作关键，还能更有效地指导教学。教师只有做到心中有数，才能正确指导学生实验。图图1 1白磷的制取及其系列实验装置白磷的制取及其系列实验装置1 1、红磷、红磷2 2、滴有石蕊溶液的热水、滴有石蕊溶液的热水3 3、浸有氢氧化钠溶液和酚酞溶液、浸有氢氧化钠溶液和酚酞溶液的脱脂棉的脱脂棉 （1）紫甘蓝指示剂制备 用200mL热水浸泡100g切碎的紫甘

31、蓝10分钟，然后过滤、冷却、装瓶，即为紫甘蓝指示剂。 （2）紫甘蓝指示剂变色范围pH7.07.0-7.57.5-8.58.5 紫甘蓝指示剂颜色红色紫色蓝色绿色 （1）充满爱心，爱岗敬业，心身健康，师德高尚，具有教育信念与责任； （2）化学专业基础知识扎实，专业基本技能熟练； （3）懂得现代教育教学理念，具有一定的教育知识与能力； （4）化学教学技能过硬，教研能力突出，具有持续发展潜力、创新精神和实践能力。（1）化学教育（2）化学教学（3）中学化学教学参考（4）中学化学另外，中学生数理化等杂志1 中华人民共和国教育部制订. 全日制义务教育化学课程标准(实验稿). 北京：北京师范大学出版社，200

32、12 中华人民共和国教育部制订. 普通高中化学课程标准(实验). 北京：人民教育出版社，20033 熊言林.红色酚酞溶液逐渐褪色的原因探究. 化学教育，2006，27（11）：56574 熊言林，强世苍，倪放放. 校本化学实验教学研究初探. 化学教育，2007，28（11）：47615熊言林.一个奇妙的化学振荡实验新设计.化学教育，2008，29（10），44-46 6 李安峰，卢 巍. 浅议我国化学实验教学存在的问题. 化学教育，2005，26（8）：49507 刘成坤. 走出新课程实施过程中的认识误区. 化学教育，2010，31（6）：20228 周 青，杨 玲，杨辉祥. 美国化学教材中演

33、示实验的评价. 化学教学，2005，（78）：981009 甘茂盛，张建明. 农村初中化学课程改革现状分析. 四川教育学院学报，2007，23（10）：717310 汪纪苗，史定海，倪国君. 高中新课程化学实验教学现状的调查与分析. 化学教育，2010，31（7）： 424511 熊言林. 化学教学研究成果转化的理论与实践. 化学教育. 2009，30（2）：434512 任向莲. 农村初中化学实验教学的现状及思考. 实验教学与仪器，2009，（9）：6413 熊言林. 化学实验研究与设计. 合肥: 安徽人民出版社, 2009: 71, 79-8014 张玉春. 化学实验的创新教育功能及原因分析. 南阳师范学院学报, 2003, (9): 113-11415 熊言林. 化学实验设计的思路和策略. 实验教学与仪器, 2004,(10): 21-2216 熊言林. 化学教学论实验. 合肥：安徽大学出版社, 2004 17 熊言林.中学化学实验教学中的问题与思考.化学教育，2011，32（2）：5-8 18 熊言林等.蜡烛燃烧产物二氧化碳非常规灭火原因的实验探究.化学教育，2011，32（8）：48- 5019 熊言林等. 新课程高中化学实验教学的调查报告. 化学教育，2008，29（3）：53-63