学前心理学读书笔记课件.pptx

1、学前心理学学前心理学儿童的年龄划分婴儿期（01岁）新生儿期（01月）学前期（广义）婴儿早期（16月）婴儿晚期（612岁）先学前期（幼儿早期）13岁学前期（36岁）幼儿期幼儿初期（34岁）幼儿中期（45岁）幼儿晚期（56、7岁）学龄期学龄初期（6、711、12岁）学龄中期（11、1214、15岁）学龄晚期（14、1517、18岁）心理学中的儿童指018岁，狭义的学前期指36岁。1研究幼儿心理发展规律研究幼儿心理发展规律儿童各种心理过程的发生和发展2各年龄段的心理特征3儿童心理发展的个别差异4探讨儿童心理发展的基本理论问题从纵向看从横向看1学前心理学任务学前心理学任务阐明学前阶段儿童心理发展变化的

2、基本规律2解释学前期儿童心理的发展变化任务一任务二相互联系是什么样（知其然）为什么这样（知其所以然）它们的关系是这样1儿童心理特征的稳定性和可变性儿童心理特征的稳定性和可变性稳定性2可变性3稳定性和可变性的辩证统一每个人的阶段性都差不多，几百年来的阶段性也差不多，为未来的儿童也适用。受社会和教育环境的影响，当代儿童比30年前，早熟2年。1几个重要概念几个重要概念转折期与危机期（反抗）2关键期（追随现象、学说话）3敏感期或最佳期4最近发展区（机会、潜能）学前儿童心理发展各阶段主要特征 婴儿期婴儿期 新生儿的本能动作新生儿的本能动作1吸吮反射2眨眼反射3怀抱反射4抓握反射5巴宾斯基反射6迈步反射7

3、游泳反射8巴布金反射动作发展的一般规律动作发展的一般规律1从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作2从上部动作到下部动作（首尾规律）3从中央部分的动作到边缘部分的动作（远近规律）4从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）5从无意动作到有意动作（无有规律）对婴儿心理发展起重要作用的是婴儿与成人（指婴儿的照看者）的交往，即亲子交往。亲子关系对心理发展的影响亲子关系对心理发展的影响1婴儿失去与母亲的交往，也就失去了被爱和爱的权力2母亲是婴儿与客观世界的“中间人”3缺乏与成人的交往，婴儿的环境就变成了没有“应答性”的死环境学前儿童心理发展各阶段主要特征 先学前期先学前期 动作的发展动作的发展1身体动作。1

4、岁就可以慢慢走路了，2岁活动积极性很高。2手的动作。开始会适用工具主要特点主要特点1语言的形成2思维的萌芽2自我意识的萌芽（独立意愿） 幼儿期幼儿期 游戏的作用和地位游戏的作用和地位1游戏解决儿童想参加承认活动与自身知识经验不足的矛盾，是满足儿童需要的一种基本的活动方式。2游戏中蕴涵着大量的学习，调动幼儿各种感官参与，是幼儿认知发展的有效工具。幼儿初期主要特点幼儿初期主要特点1行为具有强烈的情绪性2爱模仿2思维仍带有直觉行动性3游戏有助于儿童去自我中心。4游戏对幼儿有巨大的吸引力，激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼了幼儿的自制力。没有好坏，别人玩什么，自己也要玩。如老师说xx不许玩

5、YY，结果大家都去玩YY了。幼儿中期主要特点幼儿中期主要特点1爱玩、会玩2思维具体形象幼儿中期主要特点幼儿中期主要特点1好学、好问2抽象概括能力开始发展3个性发展，有主见简单的科学知识教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。学前儿童心理发展各阶段主要特征感知觉的发展内容：学前儿童视觉、听觉、触觉、痛觉的发展；学前儿童形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位视觉、时间知觉及观察力的发展；感知觉规律在幼儿教育中的运用。视觉的发展视觉的发展1敏锐度2颜色视觉幼儿期颜色细微辨别能力发展，同时颜色与掌握颜色名称结合起来。3岁能认清基本色，4岁开始区别色调细微差别和混色。6岁前儿童喜欢亮度大的红

6、、橙、黄等，性别差异不明显。其他觉对我们不太重要，不管它了。形状知觉的发展形状知觉的发展1很小的婴儿就已经能分辨不同的形状2找形状3岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何图形，57岁儿童的正确率比34岁儿童高。对幼儿来说，对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形正方形半圆形长方形三角形五边形梯形菱形。大小知觉的发展大小知觉的发展16个月婴儿能够辨别大小22岁多可以根据大小指令选对应的物品幼儿判断圆形、正方形和等边三角形的大小较容易，而判断椭圆、长方形、菱形和五角形的大小有困难。34岁多还要靠摸或比较（立体），才能判断积木的大小感知觉的发展深度知觉的发展深度知觉的发展1深度知觉的发

7、展受经验的影响比较大，尝试得多，发展得快。方位知觉的发展方位知觉的发展1空间定位。孩子出生后就有听觉定位能力，能辨别声音来自哪个方向。几周的盲儿，声音定位能力就很强，凭声音回响做声源定位2空间关系。 2、3岁的儿童能辨别上下；4岁儿童开始能辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左右， 7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。5岁时，方位知觉有跃进的倾向。幼儿方位知觉发展早于方位词的掌握。因此，我们的游戏制作时，一定注意以孩子为中心设计方位，而不是以屏幕为中心。感知觉的发生和发展时间知觉的发展时间知觉的发展1掌握时间概念的规律：由中间向两端、由近及远的发展。观察力的发展观察力的

8、发展1目的性加强2持续性延长27岁时才能掌握时间标尺的意义。7岁前，认为时间是可以自己控制的，可以撕掉日历调整钟表来调整时间。儿童先能理解的是“天”和“小时”，然后是“周”、“月”或“分钟”、“秒”等更大或更小的时间单元。在“天”中，最先理解的是“今天”，然后是“昨 天”、“明天”；再后才是“前天”、“后天”，“上周”、“下周”。对于“正在”、“已经”、“就要”三个与时间有关的常用副词的理解，同样也是以现在为 起点，逐步向过去和未来延伸。观察力的发展在3岁后比较明显3细致性增加4概括性提高。分为4个阶段，1. 认识个别对象，2. 认识空间关系， 3. 认识因果关系，4. 认识对象总体5观察方法

9、的形成感知觉的发生和发展感知觉在教育中的运用感知觉在教育中的运用12适应现象：感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激的持续时间的长短而降低或提高对比现象3知觉对象与背景的关系对象与背景的差别：为了让幼儿观察红花，就以绿树为背景，而为了提高儿童的观察力水平，就让幼儿从绿草中寻找青蛙。对象的活动性：不解释刺激物本身各部分的组合：声调的抑扬顿挫。教师的言语与直观材料相结合：讲解与材料的结合。注意的发生和发展注意的发生注意的发生12原始的注意：定向注意，其是新生儿就具备的一种无条件反射。选择性注意。注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中，不是一种心理过程。突然的响声，引起注

10、意新生儿就具有选择性注意，其选择性带有视觉规律偏好，又称视觉偏好。婴儿的注意选择性发展。（1）偏好：偏好复杂的刺激物；偏好曲线多于直线；偏好不规则的模式多于规则的模式；偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓；偏好集中的刺激物多于分散的刺激物；偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物。（2）最开始注意是取决于刺激物的物理强度，后来发展为满足儿童的需要，即刺激物对儿童的意义。成形散乱，简单的、成分少的图案，粗线条的图案，偏好人脸。3有意注意的萌芽。预期性的出现是儿童无意注意带有目的性的萌芽第一阶段：由成人的语言指令引起和调节第二阶段：通过自言自语控制和调节自己的行为第三阶段：运用内部言语指令控制、调节幼儿有意

11、注意的特点幼儿有意注意的特点（1）受大脑水平的局限；（2）在外界环境，特别是成人的要求下发展；（3）逐渐学习注意的方法；（4）在一定的活动中实现的，不能“只看不动”因此，宝贝电脑的游戏为什么需要语音提示操作，而不是动画演示。注意的发生和发展防止儿童注意的分散防止儿童注意的分散1排除无关刺激的干扰2根据儿童兴趣和需要组织教育活动3灵活交互运用无意注意和有意注意宝贝电脑的游戏中，游戏注意力时长的控制，游戏与动画的交替使用1无关刺激的干扰2疲劳3缺乏兴趣和必要的情感支持分散分散记忆的发生和发展记忆的三个环节分别为识记、保持和恢复。识记和保持是恢复的前提，恢复是识记和保持的结果。我们根据识记和保持的情

12、况来判断记忆是否发生。1胎儿听觉记忆2新生儿记忆的表现：（1）建立条件反射，哺乳时的姿势；（2）对熟悉的事物产生“习惯化”3婴儿的记忆了解儿童感知力和调查记忆力的指标再认，依靠感知进行的到了婴儿末期，才出现“再现再现”，即通过表象来进行回忆的记忆。学前儿童记忆的独特现象学前儿童记忆的独特现象1幼儿期健忘2记忆恢复现象记忆内容的变化记忆内容的变化1运动记忆。不易消退，容易恢复。儿童最早的记忆2情绪记忆骑单车3形象记忆。幼儿的主要记忆4语词记忆为什么学汉字之类的都生拉硬扯的用上形象想象的发生和发展想象的种类想象的种类1无意想象与有意想象：是否有目的性2再造想象与创造想象：内容的新颖程度和形成方式想

13、象与感知、记忆等认知活动密切相关。所以，如何认知的事物不足，就会想象力缺乏想象的发生想象的发生11岁半到2岁儿童出现想象的萌芽。主要是动作和语言上的2想象萌芽的发生和表现：（1）记忆表象在新情景下的复活：学大人抱玩具娃娃（2）简单的相似联想：认玩具做妹妹（3）没有情节的组合：儿童想象发展趋势儿童想象发展趋势1无意性有意性2再造创造3极大夸张合符逻辑既然是这样发展，我们为什么还推崇夸张的想象力呢通过任务和游戏，提高想象的有意性儿童想象与现实儿童想象与现实1想象脱离现实2想象与现实相混淆思维的发生和发展儿童思维发展的一般趋势儿童思维发展的一般趋势1从概括的性质演变：从动作的概括向表象概括，再向概念

14、概括发展；2反映内容的演变：反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物的发展。思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映儿童概念的发展儿童概念的发展1掌握概念的方式：（1）通过实例（2）通过语言理解2掌握名称容易，真概念难。掌握概念的内涵不精确，外延不恰当。上级概念、基本概念、下级概念三个层次。研究发现：儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。学前儿童数概念的发展学前儿童数概念的发展1对数量动作的感知阶段2量词与物体数量建立联系阶段3数的运算初级阶段儿童对大小、多少有笼统的感知，即只能认识很少量物体的明显差异； 能口说10以下的数词，

15、能数5个以下的实物，而且口说的数和手的指点动作互相配合和协调（手口一致的点数），但点完后仍然很难说出所数实物的总数。能点数后说出总数；能进行少量物体的实物加减运算，并出现数量的“守恒”；能按数取物（约 515个）； 能认识“第几”和前后顺序；可以借助实物进行10以内的数的组成和分解，开始能做简单的实物加减运算。儿童能学会20以内的加减运算，基数和序数概念都达到了一定的稳定性。对10以内的客体有了数量的“守恒”。皮亚杰的思维理论（略）皮亚杰的思维理论（略）语言的发生和发展语言的发生语言的发生1语言准备期（1岁前）前语言期2语言发展期（1岁后）言语形成期（13岁） 言语发展期（3以后）语言的准备语

16、言的准备1第一阶段：简单发音（13个月）2第二阶段：连续音节（48个月）ba-ba, ma-ma，原本是没有意义的，家长主导了意义3第二阶段：模仿发音（912个月）语音理解的准备语音理解的准备1语音知觉能力的准备。几个月的婴儿，能分辨两个语音范畴之间的差别（如“b”和“p”）2词语理解的准备：一般到了11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相应的反应。语言的发生和发展学前儿童言语的形成学前儿童言语的形成1不完整句阶段（1）单词句阶段（11.5岁）（2）双词句阶段（1.52岁）2完整句阶段（2岁以后）语音的准备语音的准备1第一阶段：简单发音（13个月）2第二阶段：

17、连续音节（48个月）ba-ba, ma-ma，原本是没有意义的，家长主导了意义3第二阶段：模仿发音（912个月）单音叠加（猫猫）、一词多义（毛猫猫）、以词代句妈妈抱抱语言形式语音11.5岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音，34岁是儿童语音发展的飞跃阶段， 4岁的儿童基本上能掌握本民族全部语音。语法语句从混沌一体向逐步分化，从松散到严谨；幼儿句法结构的发展在4岁半之间较为明显；5岁幼儿语句结构逐渐完善，6岁时水平显著提高。字形语言内容词义、句义对句子的理解先于说出语句而发生语言运用技能言语的发展言语的发展语言的发生和发展语言功能的发展语言功能的发展1概括功能：有了言语的参加，儿童就有了

18、自觉的能动的分析综合能力。2调节功能：自言自语内部语音3交际功能： 3岁前，言语的交际功能主要是请求、回答和提问； 36岁，除了请求和回答外，还有陈述、商量、指示和命令，对事物的评价等等。情绪情感的发生和发展 情绪在心理发展中的作用情绪在心理发展中的作用1动机作用：情绪对行为的动机的作用相当明显2情绪对认知活动起着推进或破坏的作用进幼儿园儿童不愿说早上好，放学积极说再见初生儿童情绪的分化性初生儿童情绪的分化性伊扎德的研究：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣等五种。伊扎德的研究：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣等五种。儿童情绪的分化儿童情绪的分化婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最

19、初步的微笑和兴趣； 46周时，出现社会性微笑；34个月时，出现愤怒、悲伤；57个月时，出现惧怕；68个月时，出现害羞；半岁1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人 恐惧； 1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等。儿童情绪的分化儿童情绪的分化12情绪情感的丰富和深刻化：丰富指情绪过程越来越分化，是情绪所指向的事物不断增加；深刻指情绪指向的事物性质发生变化，如出现尊重、爱戴，而不是简单的依恋，再如幽默感、滑稽等情绪情感的社会化：在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主要动因；34岁，是向社会性的过度阶段；表情的社会化理解与运用3情绪情感的自我调节：冲动性减少、稳定性增加、外显

20、向内隐发展23岁年幼的儿童，不太在意小朋友是否和他共玩，而对幼儿，小朋友的误会、会使幼儿非常伤心。社会性的发展学前儿童社会性发展的内容主要包括：亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。亲子关系的发展亲子关系的发展1依恋。2父婴交往的特点和作用。（1）父亲更多的是游戏，母亲是照顾；（2）父亲更多的是身体运动，母亲是言语交谈和身体接触；（3）父亲是身体性、刺激的游戏，母亲是言语、教导、玩具性的游戏三种：（1）安全型（2）回避型（3）反抗型良好的、积极的（1）父亲是婴儿积极个性品质形成的重要源泉；（2）父亲是婴儿社交需要满足、社交技能提高的重要源泉；（3）父亲是婴儿性别角色正常发展的重

21、要源泉；（4）父亲也是婴儿认知发展的重要源泉同伴关系的发展同伴关系的发展1同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展2同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾促进学前儿童认知能力的发展同伴交往有助于儿童自我概念和人格的发展34社会性的发展性别角色的发展性别角色的发展性别认识的发展性别认识的发展1知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（23岁）2自我中心的认识性别角色（34岁）刻板的认识性别角色（57岁）3知道自己的性别，觉得女孩还玩娃娃，男孩要玩汽车知道不同性别有不同偏好，但接受偏好偏差，如男孩认为穿裙子也很好认为违反性别偏好和习惯是错误的性别行为的发展性别行为的发

22、展12性别行为的产生（2岁左右）。体现在儿童的活动兴趣、选择同伴及社会性发展三个方面。幼儿性别行为的发展（36，7岁）。儿童之间的性别角色差异日益稳定、明显。这种差异化是怎么造成的呢？荷尔蒙和教育社会性的发展：亲社会性和反社会性社会性的发展：亲社会性和反社会性12儿童在很小的时候就通过多种方式表现出亲社会行为。攻击性行为：敌意的攻击性行为、工具性攻击性行为。人之初，性本善？1岁左右儿童开始出现工具性攻击行为。个性的发展心理学所说的“个性”，又称“人格”，指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。广义的个性结构广义的个性结构12345个性倾向性个性心理特征自我意识心理过程

23、心理状态狭义的个性结构狭义的个性结构21个性的调控系统：以自我意识为核心的个性调节系统和个性倾向性个性心理特征：经常地、稳定地表现出来的心理特点，如能力、气质和性格。个性的特征：独特性、整体性、稳定性、社会性个性的特征：独特性、整体性、稳定性、社会性个性的形成：个性的形成：2岁左右，萌芽；岁左右，萌芽；36发展发展最活跃，有需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度。体现个体差异，有气质、性格、能力。控制系统。有自我认识、自我评价、自我调节。基本成分。有感知、记忆、思维、想象以及情感等。心理活动的背景，有注意、激情、心境。个性的发展能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的

24、个性心理特征。能力的特征：能力的特征：能力和活动密切联系。1能力直接影响活动效率。完成一种活动需要多种能力的结合。23能力的结构：能力的结构：一般能力与特殊能力。1模仿能力与创造能力。认识能力、操作能力和社交能力23以抽象概括能力为核心，是一般人都具备的能力。某项专门活动所必需的能力，又称专门能力。仿效他人的举止行为而引起的与之相类似活动的能力。是学习的基础。创造能力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。学习、研究、理解、概括和分析的能力。学习的前提。操纵、制作和运动的能力。是最早表现的。在社会交往活动中所表现出来的能力。布鲁姆以布鲁姆以17岁为发展的最高点，假定其智力为岁为发展的最高点，假定其智力为100%，得出了各年龄儿童智力发展的百分比。，得出了各年龄儿童智力发展的百分比。1岁：20%；4岁：50%；8岁：80%；13岁：92%；17岁：100%