学前儿童情绪的发生与发展课件.pptx

1、学前儿童情绪的发生与发展学前儿童情绪的发生与发展学前儿童情绪的发生学前儿童情绪的发生 学前儿童情绪发展的一般趋势学前儿童情绪发展的一般趋势 主要内容主要内容21一、学前儿童情绪的发生一、学前儿童情绪的发生你见过刚出生的婴儿你见过刚出生的婴儿吗？他们有没有情绪吗？他们有没有情绪表现？什么时候有？表现？什么时候有？是怎样的情绪表现？是怎样的情绪表现？1、原始的情绪反应、原始的情绪反应观察和研究表明，观察和研究表明，儿童出生后就有儿童出生后就有情绪。情绪。新生儿或哭，或新生儿或哭，或安静，或四肢舞安静，或四肢舞动可以称为原始动可以称为原始的情绪反应。的情绪反应。 哭哭 四肢舞动四肢舞动 安静安静本能

2、的情绪反应本能的情绪反应2、原始情绪的特点、原始情绪的特点1、天生的、不学而会的，是进化来的天生的、不学而会的，是进化来的2、它与儿童的生理需要是否得到满足、它与儿童的生理需要是否得到满足有直接关系有直接关系 儿童的原始情绪反应时人类进化儿童的原始情绪反应时人类进化的产物。的产物。3、原始情绪的种类、原始情绪的种类提出：华生提出：华生 行为主义创始人行为主义创始人观点：原始情绪主要有 怕、怒、爱三种。3、原始情绪的种类、原始情绪的种类 怕怕 怒怒爱爱由限制儿童运动引起。表现：身体挺直，手脚乱蹬由限制儿童运动引起。表现：身体挺直，手脚乱蹬由于大声和失持引起。表现：发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓由

3、于大声和失持引起。表现：发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。表现：安静，展开手指、脚趾由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。表现：安静，展开手指、脚趾 华生根据对医院华生根据对医院500多名婴儿的观察提多名婴儿的观察提出：新生儿有三种主要情绪，即出：新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱怕、怒和爱。二、学前儿童情绪的分化二、学前儿童情绪的分化 初生婴儿的情绪是笼统不分化的，初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁后逐渐分化，岁后逐渐分化，2岁左右，已出现各岁左右，已出现各种基本情绪。种基本情绪。 三、学前儿童情绪、情感发展的三、学前儿童情绪、情感发展的趋势和特点趋势和特点 学

4、前儿童情学前儿童情绪和情感的绪和情感的发展趋势发展趋势自我调节化自我调节化丰富和深刻化丰富和深刻化社会化社会化（一）、（一）、 情绪和情感的社会化情绪和情感的社会化 情绪中社情绪中社会性交往会性交往的成分不的成分不断增加断增加 引起情绪引起情绪反应的社反应的社会性动因会性动因不断增加不断增加 表情的社表情的社会化功能会化功能不断增加不断增加1、情绪中社会性交往的成分不断增加、情绪中社会性交往的成分不断增加 学前儿童情绪中社会性交往的内容，随着年龄的增长而增长。 eg：自己自发的微笑逐渐发展到对他人的 微笑1岁半和岁半和3岁儿童三类微笑的比较岁儿童三类微笑的比较自己笑对教师笑对小朋友笑总数年龄次

5、数次数次数次数1岁半6755.34738.8475.791211003岁11715.6233444.5929839.79749100从从1岁半到岁半到3岁，儿童非社会性交往微笑的比例不岁，儿童非社会性交往微笑的比例不断下降，社会性微笑的比例则不断增长。断下降，社会性微笑的比例则不断增长。2、引起情绪反应的社会性动因不断、引起情绪反应的社会性动因不断增加增加 在在3岁前儿童情绪反应动因中，岁前儿童情绪反应动因中，生理需要生理需要是否满足是否满足是其主要动因。是其主要动因。 34岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需生理需要要向主要为满足向主要为满足社会性社会性

6、需要的需要的过渡阶段过渡阶段。 不仅与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生不仅与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。成为影响幼儿情绪的重要原因。3、表情的社会化功能不断增加、表情的社会化功能不断增加（1）理解（辨别）面部表情的能力）理解（辨别）面部表情的能力 进1岁的婴儿已经能笼统的辨别别成人的表情 小班的幼儿已经能够辨认别人高兴的表情 对愤怒表情的识别，从幼儿园中班开始（2）运用社会化表情的能力）运用社会化表情的能力图中的a,b,c中的婴儿，年龄只有23周，他已能模仿成人的

7、吐舌头、张嘴和噘嘴动作。图中d和e的孩子，出生刚2天，就能模仿妈妈的高兴和悲伤表情了。 二、情绪、情感的丰富和深刻化二、情绪、情感的丰富和深刻化（一）丰富（一）丰富 情感的日益丰富包括两种含情感的日益丰富包括两种含义：义： 其一，情绪过程越来越分化。其一，情绪过程越来越分化。 其二，情感指向的事物不断增加。其二，情感指向的事物不断增加。 1.情绪情感越来越分化，种类不断增加情绪情感越来越分化，种类不断增加新生婴儿只有未分化的舒服和不舒服两种情绪新生婴儿只有未分化的舒服和不舒服两种情绪逐渐产生高兴、生气、悲伤、喜欢、羡慕逐渐产生高兴、生气、悲伤、喜欢、羡慕幼儿阶段不断产生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、

8、责任感幼儿阶段不断产生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、责任感2.情绪情感指向的事物不断增加情绪情感指向的事物不断增加eg：婴儿：婴儿生理性因素生理性因素 引起幼儿感到悲伤的原因：引起幼儿感到悲伤的原因： 受到老师或者家长的批评和惩罚；受到老师或者家长的批评和惩罚； 老师或者家长不喜欢我了，或者自己惹老师老师或者家长不喜欢我了，或者自己惹老师 或家长生气了；或家长生气了； 家长、老师不让我做喜欢的事情；家长、老师不让我做喜欢的事情； 父母吵架、关系不和；父母吵架、关系不和； 受到老师的误解，或者不公正的批评、对待；受到老师的误解，或者不公正的批评、对待； 小朋友不喜欢我，不和我玩，或者和小朋友发小朋友不

9、喜欢我，不和我玩，或者和小朋友发生争吵生争吵主要是与老主要是与老师、家长及师、家长及同伴的关系同伴的关系中的问题中的问题（二）深刻化（二）深刻化 情绪和情感的深刻化，是指它指情绪和情感的深刻化，是指它指向事物的性质的变化，从指向事物的向事物的性质的变化，从指向事物的表面表面到指向事物更到指向事物更内在内在的特点。的特点。情绪和情感的深刻化你们喜欢张老师吗？你们喜欢张老师吗？讨论讨论小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。中班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。中班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我大班：

10、她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学本领们学本领 根据与认知过程的联系，情绪和情感的发根据与认知过程的联系，情绪和情感的发展可以分为若干种水平。展可以分为若干种水平。 （一）与感知觉相联系的情绪和情感（一）与感知觉相联系的情绪和情感 （二）与记忆相联系的情绪和情感（二）与记忆相联系的情绪和情感 （三）与想象相联系的情绪和情感（三）与想象相联系的情绪和情感 （四）与思维相联系的情绪和情感（四）与思维相联系的情绪和情感 （五）与自我意识相联系的情绪和情（五）与自我意识相联系的情绪和情感感 （六）与复合的主观认知因素相联系（六）与复合的主观认知因素相联系的情绪和情感的情绪和情感三、三、 情绪的自

11、我调节化情绪的自我调节化情绪的情绪的冲动性冲动性逐渐减逐渐减少少情绪的情绪的稳定性稳定性逐渐提逐渐提高高情绪和情绪和情感从情感从外露到外露到内隐内隐随着年龄的增长，幼儿情绪中的自我意识越来越明显， 幼儿对情绪过程的自我调节越来越加强。1 、情绪的冲动性逐渐减少、情绪的冲动性逐渐减少 儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。发育及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。 Eg:幼儿看到故事中“坏人”，常常会把它抠掉。 不过到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发展2 情绪的稳定性逐渐提高情绪的稳定性逐渐提高 婴幼儿的情绪是

12、非常不稳定的，短暂的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，但是，总的来说，幼儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。 婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性有关。 婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。 【案例案例】幼儿园里打预防针，小班幼儿打针幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出面前表现出“不疼不疼”“”“不怕不怕”的勇敢样子。的勇敢样子。 好疼啊，但我一定好疼啊，但我一定要忍住，不能哭，要忍住，不能哭，我是大哥哥啊我是大哥哥啊3、情绪

13、情感从外显到内隐、情绪情感从外显到内隐 婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全表露于外。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。 儿童调节情绪的外部表现的能力的发展比调节情绪本身的能力发展得早。幼儿晚期，情绪从外露到内隐，具有内隐性。 大班幼儿能控制不愉大班幼儿能控制不愉快情绪，哭减少了。快情绪，哭减少了。 在不同场合用不同方在不同场合用不同方式表达情感。式表达情感。如：摔倒。如：摔倒。 幼儿在幼儿园遇到不幼儿在幼儿园遇到不愉快的事情能努力控愉快的事情能努力控制不哭，但家长接出制不哭，但家长接出幼儿园立即大哭。幼儿园立即大哭。判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。 错误，大班幼儿情绪具有内隐性 能在不同场合用不同方式表达情感。1. 在婴儿期已经产生的基本情绪的基础上在婴儿期已经产生的基本情绪的基础上分化产生了自我意识情绪如分化产生了自我意识情绪如害羞、骄傲害羞、骄傲等等。2. 在情绪社会化的基础上产生高级情感：在情绪社会化的基础上产生高级情感：道德感、理智感和美感道德感、理智感和美感。整个来说，学前儿童的情绪过程，主要带整个来说，学前儿童的情绪过程，主要带有有情绪情绪的特点，逐渐出现的特点，逐渐出现情感情感的特点。的特点。总结与回顾