最新2022版2011版 语文课程标准 新旧变化比较 31页精品解读解析资料.pdf

1、1 / 31 目录目录2022 年版年版 2011 年版年版 一、课程性质 二、课程理念 三、课程目标 （一）核心素养（一）核心素养内涵内涵（新增新增） （二）总目标 （三）学段要求要求 四、课程内容四、课程内容 （一一）主题与载体形式）主题与载体形式（新增新增） （二二）内容）内容组织组织与与呈现方式呈现方式（新增新增） 五、学业质量五、学业质量（新增新增） （一）学业质量内涵（一）学业质量内涵 （二）学业质量描述（二）学业质量描述 六、课程实施 （一）教学建议 （二）评价建议 （三）教材编写建议 （四）课程资源开发与利用 （五）教学研究与教师培训（五）教学研究与教师培训（新增新增） 附录

2、附录 1 优秀诗文背诵推荐篇目 附录 2 关于课内内外读物的建议 附录 3 关于关于语法修辞知识语法修辞知识的说明的说明 附录 4 识字、写字教学基本字表 附录 5 义务教育语文课程常用字表 第一部分第一部分 前言前言 一、课程性质 二、课程基本基本理念 三、课程设计思路 第二部分 课程目标与内容 一、总体目标与内容一、总体目标与内容 二、学段目标与内容二、学段目标与内容 第三部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议建议 附录 附录 1 优秀诗文背诵推荐篇目 附录 2 关于课外读物的建议 附录 3 语法修辞知识要点语法修辞知识要点 附录 4 识字

3、、写字教学基本字 附录 5 义务教育语文课程常用字表 【解读】 1. 新增核心素养核心素养，分为四个方面： （1）文化自信（2）语言运用（3）思维能力（4）审美创造 2. 课程内容全部更新，其中新增 6 个语文学习任务群个语文学习任务群 2. 课程内容全部更新 （1）新增主题与载体形式，将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，增强课程思想性。主题与载体形式，将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，增强课程思想性。 2022版2011版语文课程标准新旧变化比较 2 / 31 （2）新增 6 个语文学习任务群。个语文学习任务群。 基础型学习任务群 语言文字积累与梳理 每个任

4、务群贯穿四个学段 发展型学习任务群 实用性阅读与交流 文学阅读与创意表达 思辨性阅读与表达 拓展型学习任务群 整本书阅读 跨学科学习 3. 评价建议中新增学业水平考试学业水平考试相关要求 4. 学段要求中，将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，将“写作”“口语交际”合并为“表达与交流”，将“综合性学习”改为“梳理与探究”，具体内容有整合、增加。 5. 附录 3 语法修辞要点中增加增加“常用标点符号常用标点符号：句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号。折号、省略号、书名号。” 具体变化具体变化 前言

5、前言 前言较 2011年版课程标准均发生了变化，故只呈现 2022年版课程标准内容。 前言前言 习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。值观，体现人类文化知识积累和创新成果。 义务教育课程规定了教育目标、教育内

6、容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001 年颁布的义务教育课程设置实验方案和年颁布的义务教育课程设置实验方案和 2011 年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上有学上”转向转向“上好学上好学”，必须进一步明确，必须进一步明确“培养什

7、么人、怎样培养人、为谁培养人培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。 一、指导思想一、指导思想 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根以习近平新时代中国特色社会主义思想为

8、指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品

9、格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。全面发展的社会主义建设者和接班人。 二、修订原则二、修订原则 （一）坚持目标导向一）坚持目标导向 认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确确立课程修订的根本遵循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新立课程修订的根本遵循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特时代中国特色社会主义思想，将社会

10、主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。育有机融入课程，增强课程思想性。 3 / 31 （二）坚持问题导向二）坚持问题导向 全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，律，加强一体化设置

11、，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。 （三）坚持创新导向三）坚持创新导向 既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发着力发展学生核心素养。凸显学生主体

12、地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。课程时代性。 三、主要变化三、主要变化 （一一）关于课程方案关于课程方案 一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。

13、及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。 二是优化了课程设置。落实党中央、国务院二是优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减双减”政策要求政策要求，在保持义务教育阶段九年在保持义务教育阶段九年 9522 总课时数不变的总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治道德与法治”，进行一体，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选化设计。改革艺术课程设

14、置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。 三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全

15、实施机制健全实施机制，强化监测与督导要强化监测与督导要求。求。 （二二）关于课程标准关于课程标准 一是强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标一是强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。 二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要领，基于核心素养发展要求，遴选重

16、要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。 三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材

17、编写、教学实施和考试评价就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。等提供依据。 四是增强了指导性。各课程标准针对四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求内容要求”提出提出“学业要求学业要求”“教学提示教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注，细化了评价与考试命题建议，注重实现重实现“教教学学评评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教为什么教”“教什么教什么”“教到什么程度教到什么程度”，而且强化而且强化了了“怎么教怎么教”的具体指导，做到好用、管用。的具体指导，做到好用

18、、管用。 五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点

19、，为学生进一步学习做好准备。点，为学生进一步学习做好准备。 在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发 4 / 31 展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡人蓝图变为现实，培育一代又一代有

20、理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献献! 一、课程性质一、课程性质 此部分内容是在 2011年版课程标准中的课程性质与前言基础上整合、调整（绿字为变化内容），故只呈现2022年版课程标准内容。 语言文字是人类社会社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会社会的各个领域。 语文课程是一门学习国家通用国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积

21、累语言语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特经验，体会语言文字的特点点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀积淀丰厚的丰厚的文文化底蕴，化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。 语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展全体学生核心素养的形成与发展

22、，为学生学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。 二、课程理念二、课程理念 课程理念较 2011年版课程标准均发生了变化，

23、故只呈现 2022 年版课程标准内容。 1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能 义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字

24、进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。 2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性 义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容

25、、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。 3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合 义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，

26、关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值现学习资源的新变化。强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程内容取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。根据说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。根据“六三六三”学制和学

27、制和“五四五四”学制各自学制各自特点，合理组织与安排课程内容。特点，合理组织与安排课程内容。 4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革 5 / 31 义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于

28、探索，养成良好的学习习惯勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、倡导少做题、多读多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。 5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用 义务教育语文课程评价要有利

29、于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、.思维过程、审美情趣和价值立场，关注学思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，生学习过程和学习进步。根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和

30、综合性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。分利用现代信息技术促进评价方式的变革。 三、课程目标三、课程目标 （一）核心素养（一）核心素养内涵内涵 核心素养内涵为 2022年版课程标准新增内容，明确了义务教育语文课程培养的核心素养。 核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培

31、养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 1.文化自信文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进热爱中华文化，继承和弘扬

32、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。 2.语言运用语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中具

33、有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。对国家通用语言文字具有深厚感情。 3思维能力思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性，灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇

34、心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。 4.审美创造审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。 核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思核心素养的四个方面是一个整体。

35、语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程

36、中得在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。以实现。 6 / 31 （二）（二）总总目标目标 2022 年版年版 2011 年版年版 （二）（二）总总目标目标 1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。 2.热爱国家通用国家通用语言文字，感受语言文字及作品的感受语言文字及作品的独特价值独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬弘扬社会主义先进文化社会主义先进文化、革命文化革命文化、中华优秀传统文化，建中华优秀传统文化，建立文化自信。立文化自信。 3.关心社会文化

37、生活，积极参与和组织校园、社区关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展交流等文化活动，发展交流、合作合作、探究等探究等实践能力，增强实践能力，增强社会责任意识。感受社会责任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化的精精华华。 4.认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。 5.学会运用多种阅读方法，具有独立阅读

38、能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用用书面语言书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 6.积极观察、感知生活，发展联想和想象，积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言，丰富语言经验经验，培养语言直觉培养语言直觉，提高语言表现提高语言表现力和创造力，提力和创造力，提高高形象思维能力。形象思维能力。 7.乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概概括括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负、推理等思维

39、方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。 8.感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品文字作品，丰富自己的情感体验情感体验和精神世界。 9.能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发发第二部分第二部分 课程目标与内容课程目标与内容 一、总体目标与内容一、总体目标与内容 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度课程目标从知识与能力、过程与方法

40、、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 1在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生积极的人生态度和态度和正确的世界观、价值观。 2认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化民族文化智慧。关心当代文化生活，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优多样文化，吸收人类优秀文化的秀文化的营养，提高文化品位。，提高文化品位。 3培育培育

41、热爱祖国祖国语言文字的情感，增强学习语文的情感，增强学习语文的自信心的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 4在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 5能主动进行探究性学习能主动进行探究性学习，激发想象力和想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。在实践中学习和运用语文。 6学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500 个左个左右右常用汉字。能正确工整地能正确工整地书写汉字，并有一定的速并有一定的速度度。 7具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富

42、的积累和良好的语感，注重情感体有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文背诵优秀诗文 240 篇篇（段）。九年课外阅读总量应在（段）。九年课外阅读总量应在 400 万字以上。万字以上。 8能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。发展书面语言运用能力。 9具有日常口语交际的基本能力，具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流与交流，初步学会运用口头语

43、言文明地进行人际沟 7 / 31 现美、现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。表现美和创造美，形成健康的审美情趣。 通和社会交往。 10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试积极尝试运用新技术和新技术和多种媒体体学习语文。 （三）学段要求 依据依据“六三六三”学制设定学段学制设定学段要求要求。“五四五四”学制第二学学制第二学段（段（35年级）主要参照年级）主要参照“六三六三”学制第三学段（学制第三学段（56年年级）确定，适当降低要求。级）确定，适当降低要求。“五四五四”学制第三学段（学制第三学段（67年级）在年级）在“六三六三”学制第三学段（学制第三学段（56 年

44、级）基础上合理年级）基础上合理提高要求，提高要求，并并结合结合“六三六三”学制第四学段（学制第四学段（79 年级）确年级）确定，使定，使“五四五四”学制学制 69 年级进阶更加科学。年级进阶更加科学。 第一学段（12 年级）、第二学段（34 年级）、第三学段（56 年级）学习要求此处略。 第四学段（第四学段（79 年级）年级） 【识字与写字识字与写字】 1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字 3500个左右。 2.写字姿势正确，保持保持良好的书写习惯。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹、欣赏名家书法，体会书法的审美价

45、值。 二、学段目标与内容二、学段目标与内容 第一学段（12 年级）、第二学段（34 年级）、第三学段（56年级）学习要求此处略。 第四学段（第四学段（79 年级）年级） （一）识字与写字（一）识字与写字 1能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字 3500 个左右。 2在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3临摹名家书法，体会书法的审美价值。 4写字姿势正确，有有良好的书写习惯。 【阅读与鉴赏阅读与鉴赏】 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于 500 字。能较熟练地运

46、用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。 3.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能区分写实作品与虛构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作（二）阅读（二）阅读 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于 500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 3在通读课文的基础

47、上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 4对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 5在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 6能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散 8 / 31 品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。 5.阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章

48、，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 6.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文 80篇（段）。 7.每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构整本书的阅读法，分享阅读感受，开展专题探究，建构整本书的阅读经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。界。 8.随文学习基本的

49、词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 9.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260 万字。 文、小说、戏剧等文学样式。 7欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验验；品味作品中富于表现力的语言。 8阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 9诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 10随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 11能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。 12学会制订自己的阅读计划，广泛阅读