最新部编版《世界历史》九年级上册教材解读与教学策略(共116张PPT)课件.ppt

1、【精品】【精品】最新部编版最新部编版世界历史世界历史九年级上九年级上册教材解读与教学策略册教材解读与教学策略( (共共116116张张PPT)PPT) 历史学科核心素养背景下的初中统编教材历史学科核心素养背景下的初中统编教材世界历史世界历史九年级上册九年级上册教材解读教材解读与与教学策略教学策略龙应台：沙漠玫瑰的开放龙应台：沙漠玫瑰的开放 一蓬干草，名叫沙漠玫瑰，本是地衣。一蓬干草，名叫沙漠玫瑰，本是地衣。 用一个大玻璃碗盛着，注满清水。用一个大玻璃碗盛着，注满清水。 每一天都带着儿子探看沙漠玫瑰的动静。每一天都带着儿子探看沙漠玫瑰的动静。 第一天第一天 第二天，有了一个中心，有绿的感觉。第二

2、天，有了一个中心，有绿的感觉。 第三天，有实实在在的绿色了，散发出青苔的气味。第三天，有实实在在的绿色了，散发出青苔的气味。 第四天：张开来，真的有玫瑰的图形。第四天：张开来，真的有玫瑰的图形。 第八天：完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！第八天：完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！ 母子三人疯狂地大叫母子三人疯狂地大叫 邻居：你们干吗？这一把杂草！邻居：你们干吗？这一把杂草！ 我们：看到现象背后一点一滴的线索、辗转曲折、千丝万我们：看到现象背后一点一滴的线索、辗转曲折、千丝万缕的来历。缕的来历。 我们：知道它的起点在哪里。我们：知道它的起点在哪里。 邻居：看到的现象是定在那一个时刻，是孤立的

3、。邻居：看到的现象是定在那一个时刻，是孤立的。故事的隐喻故事的隐喻 历史学习的价值在于认识人、事、现象的历史学习的价值在于认识人、事、现象的过去，理解它的现在，判断它的未来。过去，理解它的现在，判断它的未来。 一直到一直到19世纪，讲历史学的社会功用，无非是为统治者提世纪，讲历史学的社会功用，无非是为统治者提供统治经验和教化百姓两个方面。供统治经验和教化百姓两个方面。 20世纪新史学主张：世纪新史学主张：“增进人类的利益增进人类的利益”，其，其“增进增进”的的手段是用历史知识来促使人们互相手段是用历史知识来促使人们互相“理解理解”。 王加丰王加丰20世纪西方历史学的追求世纪西方历史学的追求理解

4、与联系理解与联系瞄准靶 党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务，明确强调党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务，明确强调了教育的本质功能和真正价值，开始从国家层面更加深入系统地考了教育的本质功能和真正价值，开始从国家层面更加深入系统地考虑虑“教育要立什么德、树什么人教育要立什么德、树什么人”或者说或者说“教育要培养什么样的人教育要培养什么样的人”这一教育根本问题。这一教育根本问题。林崇德林崇德2121世纪学生发展核心素养研究世纪学生发展核心素养研究序序，北师大出版社，北师大出版社20162016年年3 3月月 核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与核心素

5、养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人立什么德、树什么人” 的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。 要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面要根据学

6、生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人培养什么人、怎样培养人”的问题。教育部将组织研究提出的问题。教育部将组织研究提出各学各学段学生发展核心素养体系段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。怀，更加注重自主发展、

7、合作参与、创新实践。 教育部：教育部：关于全面深化课程改革关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的落实立德树人根本任务的意见意见 坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养培养什么人、怎样培养人人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的服务国家服务人民的社会责任感、勇于

8、探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。实践能力。国务院：国务院：国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-20202010-2020年）年） 未来人六种核心能力未来人六种核心能力 设计感（有品位）设计感（有品位） 讲故事的能力（会讲故事）讲故事的能力（会讲故事） 整合事物的能力（能跨界）整合事物的能力（能跨界） 共情能力（有人缘）共情能力（有人缘） 玩的能力（会玩）玩的能力（会玩） 意义感（有追求）意义感（有追求） 托尼托尼瓦格纳瓦格纳教育大未来教育大未来核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身是学生在接受相应学段的教育过程中

9、，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的发展和社会发展需要的必备品格必备品格和和关键能力关键能力。n 核心素养是所有学生应具有的核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要最关键、最必要的的基础基础素养。素养。n 核心素养是知识、能力和态度等的核心素养是知识、能力和态度等的综合表现综合表现。n 核心素养可以核心素养可以通过接受教育来形成和发展通过接受教育来形成和发展。n 核心素养具有核心素养具有发展连续性和阶段性发展连续性和阶段性。n 核心素养兼具核心素养兼具个人价值个人价值和和社会价值社会价值。n 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性整合性。 历

10、史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征具有历史学科特征的思维品质和关键能力的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现方面的综合表现。普通高中历史课程标准（初稿）普通高中历史课程标准（初稿）（20152015） 史料史料 实证实证 时空时空 观念观念 家国家国 情怀情怀 历史历史 解释解释 唯物唯物 史观史观 历史学科核心素养历史学科核心素养2u 它们是一个整体，共同构成历史学科在培养学生素养方面的它们是一个整体，共同构成历史学科在培养学生素养方

11、面的“关关键能力键能力”和和“必备品格必备品格”。历史学科核心素养背景下的初中统编教材历史学科核心素养背景下的初中统编教材世界历史世界历史九年级上册九年级上册教学策略教学策略 本册书的本册书的第一到第四单元属于世界古代史的范畴，第一到第四单元属于世界古代史的范畴，讲述了从人类文明的诞生到封建社会的发展过程。这讲述了从人类文明的诞生到封建社会的发展过程。这段历史中的世界相对段历史中的世界相对孤立闭塞孤立闭塞，东西方文明诞生后沿，东西方文明诞生后沿着自身的脉络发展，呈现了各自鲜明的特色。随着经着自身的脉络发展，呈现了各自鲜明的特色。随着经济、政治的发展，欧洲、亚洲和非洲的国家与国家之济、政治的发展

12、，欧洲、亚洲和非洲的国家与国家之间，地区与地区之间，逐渐出现了较多的间，地区与地区之间，逐渐出现了较多的交往交往。各种。各种形式的交往，特别是和平形式的交往对推动人类进步形式的交往，特别是和平形式的交往对推动人类进步发挥了重要的作用。发挥了重要的作用。 世界历史的发展是不平衡的，这种不平衡在古代尤为突出。在学习世界古代史的世界历史的发展是不平衡的，这种不平衡在古代尤为突出。在学习世界古代史的过程中，不仅要让学生知道主要国家和地区重要的历史人物、历史事件和历史现象，过程中，不仅要让学生知道主要国家和地区重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解世界古代史发展的基本线索；更要让学生学会辩证地看待人类

13、社会不断发展和进了解世界古代史发展的基本线索；更要让学生学会辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势；通过对东西方文明的横向比较感悟人类文化的多元性、共容性和发展步的总体趋势；通过对东西方文明的横向比较感悟人类文化的多元性、共容性和发展的的不平衡性不平衡性；通过对古代东西方文明之间交往联系的学习，认识到世界各地区、各民；通过对古代东西方文明之间交往联系的学习，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富；在树立民族族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富；在树立民族自信心的同时初步树立起正确的自信心的同时初步树立起正确的国际意识国

14、际意识，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的的开放心态开放心态。 本册书的本册书的第五到第七单元属于世界近代史的范第五到第七单元属于世界近代史的范畴，时间从畴，时间从1616世纪初到世纪初到1919世纪中叶。在这一历史阶世纪中叶。在这一历史阶段中，世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相段中，世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态，被日益发展的资本主义世界市场和血互隔绝状态，被日益发展的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张所打破，人类逐渐步入相互联系、相腥的殖民扩张所打破，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的阶段，进而产生了真正意义上的世界历史。互依赖的

15、阶段，进而产生了真正意义上的世界历史。 在这段历史的学习中，我们不仅要了解世界近代史上重要的历史人物、在这段历史的学习中，我们不仅要了解世界近代史上重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索，更要学会从整体上把握这段历史，历史事件、历史现象和历史发展的基本线索，更要学会从整体上把握这段历史，理解世界逐渐形成一个整体的涵义；初步学会对同类的历史事物进行比较、概理解世界逐渐形成一个整体的涵义；初步学会对同类的历史事物进行比较、概括和综合；理解和分析资本主义发展的历史进步性和局限性，以及其野蛮性和括和综合；理解和分析资本主义发展的历史进步性和局限性，以及其野蛮性和扩张性，学会用辩证的观点

16、客观地分析历史事件；认识马克思主义诞生的重大扩张性，学会用辩证的观点客观地分析历史事件；认识马克思主义诞生的重大历史意义；初步形成崇尚科学精神的意识、历史进步意识、历史正义感和以人历史意义；初步形成崇尚科学精神的意识、历史进步意识、历史正义感和以人为本的价值观。为本的价值观。 本册书的授课对象是本册书的授课对象是九九年级学生年级学生。九年级学生经过两年的历史学科素养的培育，不仅具备了基。九年级学生经过两年的历史学科素养的培育，不仅具备了基本的时空观念、史料实证能力，也初步掌握了在历史理解的基础上进行历史解释的方法，并形成了自本的时空观念、史料实证能力，也初步掌握了在历史理解的基础上进行历史解释

17、的方法，并形成了自己的价值判断。但己的价值判断。但世界历史世界历史的教材内容既体现了历史从低级社会向高级社会发展的纵向规律，又的教材内容既体现了历史从低级社会向高级社会发展的纵向规律，又展现了世界从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的横向展现了世界从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的横向规律。人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。要让学生对此形成整体性认识是有一规律。人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。要让学生对此形成整体性认识是有一定难度的，因此我们在教学中必须以唯物史观为指导，坚持用唯物史观

18、阐释历史的发展与变化，做到定难度的，因此我们在教学中必须以唯物史观为指导，坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，做到思想性和科学性的统一。思想性和科学性的统一。 古代亚非文明古代亚非文明单元解读与教学建议单元解读与教学建议旧教材旧教材新教材新教材 第一单元新旧教材在编排上出现了较大第一单元新旧教材在编排上出现了较大的变动。旧教材由的变动。旧教材由3节正课和节正课和1节活动课组成，节活动课组成，新教材只有新教材只有3节正课。节正课。 从内容安排上看，第一单元的标题从从内容安排上看，第一单元的标题从人类文明的开端人类文明的开端改为改为古代亚非文明古代亚非文明，删去了删去了人类的形成人类的形成这一原始

19、社会阶段的这一原始社会阶段的内容内容 ，将原本第，将原本第2课课大河流域大河流域人类文明人类文明的摇篮的摇篮的内容进行了增补，并拆分成的内容进行了增补，并拆分成3课内课内容。原本第容。原本第3课课西方文明之源西方文明之源的教学内容的教学内容则安排在了第二单元。则安排在了第二单元。单元教学建议单元教学建议1 1、紧扣单元主题，注意历史知识多领域、多层次的联系。、紧扣单元主题，注意历史知识多领域、多层次的联系。“人类最早的文明是在适合农业耕人类最早的文明是在适合农业耕作的大河流域产生的，亚非地区的作的大河流域产生的，亚非地区的尼罗河流域、两河流域、印度河流尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河流域

20、是人类文明的重要发域和黄河流域是人类文明的重要发祥地。祥地。” 单元综述单元综述 从单元综述中就可以看出，本单元有从单元综述中就可以看出，本单元有较强的地理概念，古代亚非文明的产生与较强的地理概念，古代亚非文明的产生与大江、大河的自然环境有着密切的关系。大江、大河的自然环境有着密切的关系。我们在教学中要充分利用地图和相关的地我们在教学中要充分利用地图和相关的地理知识，引导学生进行历史学科知识和地理知识，引导学生进行历史学科知识和地理学科知识的联系与渗透，完成知识的迁理学科知识的联系与渗透，完成知识的迁移与升华。移与升华。单元教学建议单元教学建议1 1、紧扣单元主题，注意历史知识多领域、多层次的

21、联系。、紧扣单元主题，注意历史知识多领域、多层次的联系。第一单元第一单元 古代亚非文明古代亚非文明 第第1课课 古代埃及古代埃及 第第2课课 古代两河流域古代两河流域 第第3课课 古代印度古代印度 从本单元的内容结构上看，这从本单元的内容结构上看，这3课属于课属于并列而非递进关系：古代埃及、古代两河流并列而非递进关系：古代埃及、古代两河流域和古代印度同为人类文明的重要发祥地，域和古代印度同为人类文明的重要发祥地，同属大河流域的人类早期文明。从经济生活、同属大河流域的人类早期文明。从经济生活、政治结构到文化都有相似之处，也有各自的政治结构到文化都有相似之处，也有各自的特色。我们在教学中尽量从整体

22、上把握历史，特色。我们在教学中尽量从整体上把握历史，注意同一历史时期的横向联系。注意同一历史时期的横向联系。单元教学建议单元教学建议2 2、分析课文结构，围绕核心知识，优化教学设计。、分析课文结构，围绕核心知识，优化教学设计。第第1 1课课 古代埃及古代埃及一、尼罗河与古埃及文明一、尼罗河与古埃及文明三、法老的统治三、法老的统治二、二、金字塔金字塔象象 征征反反 映映古埃及文明被认为是古埃及文明被认为是“尼罗河尼罗河的赠礼的赠礼”反映了古埃及社会经济发反映了古埃及社会经济发展的较高水平，是古埃及展的较高水平，是古埃及人智慧的结晶。人智慧的结晶。法老是全国最高的统治者，法老是全国最高的统治者，集

23、军、政、财、神等大权于集军、政、财、神等大权于一身。一身。单元教学建议单元教学建议2 2、分析课文结构，围绕核心知识，优化教学设计。、分析课文结构，围绕核心知识，优化教学设计。第第2 2课课 古代两河流域古代两河流域二、古巴比伦王国二、古巴比伦王国一、古代两河流域文明一、古代两河流域文明统统 一一三、三、汉谟拉比法典汉谟拉比法典制制 定定 古巴比伦王国时期，汉谟拉比建立了古巴比伦王国时期，汉谟拉比建立了统一、强大的奴隶制国家。汉谟拉比在统一、强大的奴隶制国家。汉谟拉比在位时是古巴比伦王国最强盛的时期。位时是古巴比伦王国最强盛的时期。汉谟拉比法典汉谟拉比法典是迄今已知世界上第一是迄今已知世界上第

24、一部较为完整的成文法典。是古巴比伦王国部较为完整的成文法典。是古巴比伦王国留给人类宝贵的文化遗产。留给人类宝贵的文化遗产。 约公元前约公元前3500年起，两河流域南部年起，两河流域南部逐渐产生了一些小国。两河流域几度统逐渐产生了一些小国。两河流域几度统一，也屡遭外族入侵和内部战乱。一，也屡遭外族入侵和内部战乱。单元教学建议单元教学建议2 2、分析课文结构，围绕核心知识，优化教学设计。、分析课文结构，围绕核心知识，优化教学设计。第第3 3课课 古代印度古代印度一、古代印度河流域文明一、古代印度河流域文明三、三、释迦牟尼创立佛教释迦牟尼创立佛教二、二、森严的种姓制度森严的种姓制度早期文明早期文明雅

25、利安人统治时期雅利安人统治时期孔雀王朝孔雀王朝外族的侵扰外族的侵扰古代印度文明的鼎盛时期。古代印度文明的鼎盛时期。传传 播播单元教学建议单元教学建议3 3、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。第第1 1课课 古代埃及古代埃及神秘的国度，无上的权威神秘的国度，无上的权威胡夫金字塔之谜胡夫金字塔之谜 塔高扩大塔高扩大1010亿倍，恰好等于地球与太阳之间的距亿倍，恰好等于地球与太阳之间的距离；离； 塔高除塔的底边的两倍，约为塔高除塔的底边的两倍，约为3.143.14； 其底面正方形的纵平分线一直延长，就是地球的其底面正方形的纵平分线一直延长，就是地球

26、的子午线，它正好把地球上的陆地和海洋一分为二；子午线，它正好把地球上的陆地和海洋一分为二； 金字塔高度的平方和每面的三角形面积正好相金字塔高度的平方和每面的三角形面积正好相等等单元教学建议单元教学建议3 3、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。第第1 1课课 古代埃及古代埃及神秘的国度，无上的权威神秘的国度，无上的权威金字塔在哪里？金字塔在哪里？金字塔如何建造？金字塔如何建造？为什么要建金字塔？为什么要建金字塔？一、尼罗河与古埃及文明一、尼罗河与古埃及文明二、金字塔二、金字塔三、法老的统治三、法老的统治单元教学建议单元教学建议3 3、精心设问置

27、疑，突出地区特色，激发学生兴趣。、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。第第2 2课课 古代两河流域古代两河流域追溯人类法制的渊源追溯人类法制的渊源世界上最具世界上最具“分量分量”的法律？的法律？它的载体是一块黑色玄武岩的石柱。它的载体是一块黑色玄武岩的石柱。它是迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典。它是迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典。汉谟拉比法典汉谟拉比法典它是两河流域文明、是古巴比伦王国留给人类宝贵它是两河流域文明、是古巴比伦王国留给人类宝贵的文化遗产。的文化遗产。古巴比伦王国是怎样建立的？古巴比伦王国是怎样建立的？古代两河流域是指哪个地理范围？地理特征是什么？古代两河流域是

28、指哪个地理范围？地理特征是什么？单元教学建议单元教学建议3 3、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。第第3 3课课 古代印度古代印度印度电影印度电影 我的个神啊！我的个神啊！ 这一片段中出现的宗教这一片段中出现的宗教行为包括：印度教、基督教、行为包括：印度教、基督教、锡克教和伊斯兰教。锡克教和伊斯兰教。单元教学建议单元教学建议3 3、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。第第3 3课课 古代印度古代印度宗教笼罩下的文明宗教笼罩下的文明一、古代印度河流域文明一、古代印度河流域文明佛教佛教开始向外传播

29、开始向外传播雅利安人雅利安人孔雀王朝孔雀王朝二、种姓制度二、种姓制度宗教对印度的影响有其历史的渊源。追溯历史，考察现在。宗教对印度的影响有其历史的渊源。追溯历史，考察现在。源于源于婆罗门教婆罗门教（印度教的古代形式）（印度教的古代形式）三、释迦牟尼创立佛教三、释迦牟尼创立佛教哈拉巴摩亨佐达罗一、古代印度河流域文明一、古代印度河流域文明 哈拉巴哈拉巴文化是古代印度青铜时代的文化，它代表文化是古代印度青铜时代的文化，它代表了一种城市文明。从已经发掘的城市遗址来看，城市了一种城市文明。从已经发掘的城市遗址来看，城市的规划和建筑具有相当高的水平。如的规划和建筑具有相当高的水平。如摩亨佐摩亨佐达罗达罗城

30、，城，面积达面积达260260公顷，全城划分为公顷，全城划分为1212个街区，有整齐宽阔个街区，有整齐宽阔的街道和良好的排水系统，有的住宅精美宽敞，开始的街道和良好的排水系统，有的住宅精美宽敞，开始迈入文明的门槛。这一文明延续了几百年之后逐渐衰迈入文明的门槛。这一文明延续了几百年之后逐渐衰落，于公元前落，于公元前1818世纪灭亡。世纪灭亡。 摩揭陀国 哈拉巴文化衰落后，由位于葱岭（今帕米尔哈拉巴文化衰落后，由位于葱岭（今帕米尔高原）的中亚地区和南俄草原上向印度次大陆西高原）的中亚地区和南俄草原上向印度次大陆西北方（靠近青藏高原阿里地区）入侵的游牧民族北方（靠近青藏高原阿里地区）入侵的游牧民族雅

31、利安人雅利安人（欧罗巴人种）在印度创立了更为持久（欧罗巴人种）在印度创立了更为持久的文明。雅利安人于公元前的文明。雅利安人于公元前20002000年左右出现在印年左右出现在印度西北部，逐渐向南扩张。度西北部，逐渐向南扩张。 到了公元前到了公元前6 6世纪初，相传在印度形成了世纪初，相传在印度形成了1616个国家。经过长时期的兼并战争，公元前个国家。经过长时期的兼并战争，公元前4 4世纪，世纪，在南部的恒河流域建立起以在南部的恒河流域建立起以摩揭陀摩揭陀为中心的统一为中心的统一国家。国家。 时至今日，印度社会仍然没有完全摆脱这一制度的桎梏。根深蒂固的传统观念和习惯势力，使时至今日，印度社会仍然没

32、有完全摆脱这一制度的桎梏。根深蒂固的传统观念和习惯势力，使得种姓制度仍然顽强地起着作用，得种姓制度仍然顽强地起着作用，种种姓姓歧视至今仍未消除，尤其广大农村情况还比较严重。歧视至今仍未消除，尤其广大农村情况还比较严重。 在这一时期，印度西北部的印度河流域分别于公元前在这一时期，印度西北部的印度河流域分别于公元前6 6世纪中期和公元前世纪中期和公元前518518年遭到年遭到波斯帝国波斯帝国的居鲁士和大流士一世的入侵。古波斯人统治印度西北部将近两个世纪之久，直到公元前的居鲁士和大流士一世的入侵。古波斯人统治印度西北部将近两个世纪之久，直到公元前4 4世纪后世纪后期才一度被来自欧洲东南部的巴尔干地区

33、马其顿的期才一度被来自欧洲东南部的巴尔干地区马其顿的亚历山大亚历山大所征服。旃陀罗笈多领导了反马其所征服。旃陀罗笈多领导了反马其顿顿希腊人起义，经过希腊人起义，经过7 7年的斗争，将马其顿年的斗争，将马其顿希腊驻军全部驱逐了侵略者后统一了北印度，希腊驻军全部驱逐了侵略者后统一了北印度，不久又推翻了摩揭陀国的难陀王朝，从而建立起古代印度最为强盛的不久又推翻了摩揭陀国的难陀王朝，从而建立起古代印度最为强盛的孔雀王朝孔雀王朝。课例：课例：古代埃及古代埃及古代欧洲文明古代欧洲文明单元解读与教学建议单元解读与教学建议单元教学建议单元教学建议1 1、培育时空观念，理解历史发展的基本线索。、培育时空观念，理

34、解历史发展的基本线索。 本单元新旧教材最大的变化就是将旧教材本单元新旧教材最大的变化就是将旧教材6课课古代世界的战争与征服古代世界的战争与征服中的有关内容分散中的有关内容分散整合到了新教材的第整合到了新教材的第4课课希腊城邦和亚历山大帝国希腊城邦和亚历山大帝国与第与第5课课罗马城邦和罗马帝国罗马城邦和罗马帝国中。中。课题课题统编教材统编教材老教材老教材古代希腊古代希腊希腊城邦希腊城邦雅典的民主政治雅典的民主政治亚历山大帝国亚历山大帝国雅典城邦的繁荣雅典城邦的繁荣古代罗马古代罗马罗马城邦罗马城邦罗马帝国罗马帝国罗马帝国的衰亡罗马帝国的衰亡罗马共和国的兴亡罗马共和国的兴亡单元教学建议单元教学建议1

35、 1、培育时空观念，理解历史发展的基本线索。、培育时空观念，理解历史发展的基本线索。统编教材统编教材希腊城邦希腊城邦雅典的民主政治雅典的民主政治亚历山大帝国亚历山大帝国罗马城邦罗马城邦罗马帝国罗马帝国罗马帝国的衰亡罗马帝国的衰亡 这样的内容安排更符合历史发展的时这样的内容安排更符合历史发展的时序性，有利于学生时空观念的形成。教学序性，有利于学生时空观念的形成。教学中，我们应该按照时间顺序和空间要素，中，我们应该按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；使学生在掌握历史事实的基的相互关联；使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的

36、过程。础上理解历史发展的过程。单元教学建议单元教学建议2 2、关注重要史事，为初高中的衔接过渡打下扎实基础。、关注重要史事，为初高中的衔接过渡打下扎实基础。 高中历史课程也将迎来新一轮的改革，高中历史新课程在结构设计和内容编排上，既与义务高中历史课程也将迎来新一轮的改革，高中历史新课程在结构设计和内容编排上，既与义务教育历史课程有所衔接与贯通，又显现出了明显的不同，是学生在义务教育基础上的思维强化和教育历史课程有所衔接与贯通，又显现出了明显的不同，是学生在义务教育基础上的思维强化和能力提升。比如：高中历史选择性必修课程采取模块结构，各模块由若干学习专题构成，在各专能力提升。比如：高中历史选择性

37、必修课程采取模块结构，各模块由若干学习专题构成，在各专题下的具体内容依照时序进行表述，呈现中外历史多方面的重要内容，要求学生能够从不同视角题下的具体内容依照时序进行表述，呈现中外历史多方面的重要内容，要求学生能够从不同视角深入认识历史，从多角度认识历史的发展与变迁。高中历史教材的编排体例和教学目标，要求学深入认识历史，从多角度认识历史的发展与变迁。高中历史教材的编排体例和教学目标，要求学生在义务教育阶段必须打下扎实的基础，对重要史事清楚明了，能初步把握历史发展的基本线索，生在义务教育阶段必须打下扎实的基础，对重要史事清楚明了，能初步把握历史发展的基本线索，才能更好地应对专题教学，完成能力提升。

38、才能更好地应对专题教学，完成能力提升。单元教学建议单元教学建议2 2、关注重要史事，为初高中的衔接过渡打下扎实基础。、关注重要史事，为初高中的衔接过渡打下扎实基础。【学业要求学业要求】 通过学习，能够认识：不同国家和地区的制度，应当在坚持自身优秀传统通过学习，能够认识：不同国家和地区的制度，应当在坚持自身优秀传统的基础上，从社会实际状况出发，互相取长补短，臻于完善（唯物史观、历史的基础上，从社会实际状况出发，互相取长补短，臻于完善（唯物史观、历史解释、家国情怀）。解释、家国情怀）。 20182018高中历史新课标高中历史新课标选择性必修课程选择性必修课程 模块一模块一 国家制度与社会治理国家制

39、度与社会治理单元教学建议单元教学建议3 3、加强情怀教育，落实立德树人的根本任务。、加强情怀教育，落实立德树人的根本任务。 党的十八大提出，把立德树人作为教育的根本任务。义务教育阶段的历史课程在基础教育中党的十八大提出，把立德树人作为教育的根本任务。义务教育阶段的历史课程在基础教育中具有的特性之一就是人文性，要以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，提高学生的人文素养，具有的特性之一就是人文性，要以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，提高学生的人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度以适应社会发展的需要。逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度以适应社会发展的需要。 古希腊和罗马在文化

40、上取得了辉煌的成就，为人类留下了宝贵的财富，对后来的西方文明有古希腊和罗马在文化上取得了辉煌的成就，为人类留下了宝贵的财富，对后来的西方文明有很大的影响。本单元教学中要注意很大的影响。本单元教学中要注意“人文主义人文主义”思想的渗透，要在问题的引领下促进学生对优秀思想的渗透，要在问题的引领下促进学生对优秀文化的特色及影响等进行分析。文化的特色及影响等进行分析。课例：课例：希腊罗马古典文化希腊罗马古典文化封建时代的欧洲封建时代的欧洲单元解读与教学建议单元解读与教学建议旧教材旧教材新教材新教材1、新教材第三单元标题是、新教材第三单元标题是封建时代的封建时代的欧洲欧洲，由，由4课组成。与原教材相比可

41、以课组成。与原教材相比可以说是本册书变动最大的一个单元。说是本册书变动最大的一个单元。2. 旧教材第旧教材第5课课中古欧洲社会中古欧洲社会和第和第8课课中关于基督教的内容经过扩充和重新整合，中关于基督教的内容经过扩充和重新整合，编写为新教材的一整个单元，内容更加丰编写为新教材的一整个单元，内容更加丰富了，时序性和系统性也更强了。富了，时序性和系统性也更强了。单元教学建议单元教学建议1 1、把握课文主线，突出教学重点。、把握课文主线，突出教学重点。 从新课标的内容要求上就可以看出，本单元涉及的知识点比较繁杂，如果从新课标的内容要求上就可以看出，本单元涉及的知识点比较繁杂，如果想要想要“面面俱到面

42、面俱到”，最后只往往会是，最后只往往会是“面面不到面面不到”，我们在教学中必须把握课，我们在教学中必须把握课文主线，在教学重点和难点上进行突破，使学生能够把握历史发展的主要线索，文主线，在教学重点和难点上进行突破，使学生能够把握历史发展的主要线索，掌握重要的历史史事，形成自己的历史理解和历史解释。掌握重要的历史史事，形成自己的历史理解和历史解释。单元教学建议单元教学建议1 1、把握课文主线，突出教学重点。、把握课文主线，突出教学重点。第第8 8课课 西欧庄园西欧庄园单元教学建议单元教学建议1 1、把握课文主线，突出教学重点。、把握课文主线，突出教学重点。第第9 9课课 中世纪城市和大学的兴起中

43、世纪城市和大学的兴起经济与社会的发展经济与社会的发展大学的兴起大学的兴起城市居民的构成城市居民的构成自由和自治的城市自由和自治的城市反映反映反 映单元教学建议单元教学建议1 1、把握课文主线，突出教学重点。、把握课文主线，突出教学重点。第第1010课课 拜占庭帝国和拜占庭帝国和查士丁尼法典查士丁尼法典拜占庭帝拜占庭帝国国建立建立黄金时代黄金时代灭亡灭亡查士丁尼法典查士丁尼法典地跨三洲的大帝国；在地跨三洲的大帝国；在世界上产生过重大影响。世界上产生过重大影响。拜占庭帝国拜占庭帝国司法制度 拜占庭的法律属于罗马法系统。罗马法的完善是在查士拜占庭的法律属于罗马法系统。罗马法的完善是在查士丁尼一世时期

44、。他登基后的第二年，便委托一个专门委员会丁尼一世时期。他登基后的第二年，便委托一个专门委员会进行整理、编纂帝国的法律大全。他在世时，共完成四部法进行整理、编纂帝国的法律大全。他在世时，共完成四部法律汇编，统称为律汇编，统称为查士丁尼法典查士丁尼法典。查士丁尼法典的颁布标志着罗马法发展到完备阶段，他保留查士丁尼法典的颁布标志着罗马法发展到完备阶段，他保留了罗马法在法学方面的创造性成果，对人们的行为作出法律了罗马法在法学方面的创造性成果，对人们的行为作出法律规范为复杂的社会矛盾的调节提供了法律手段。对后世资本规范为复杂的社会矛盾的调节提供了法律手段。对后世资本主义国家的法律制定起到了蓝本作用。主义

45、国家的法律制定起到了蓝本作用。经济 拜占庭帝国所控制过的最大领土面积为拜占庭帝国所控制过的最大领土面积为356356万万平方公里，人口颠峰值则为平方公里，人口颠峰值则为34003400万。帝国的经济以万。帝国的经济以农业为基础，并拥有发达的商业和手工业。在中世农业为基础，并拥有发达的商业和手工业。在中世纪早期的几百年中，拜占庭一直是欧洲经济最发达纪早期的几百年中，拜占庭一直是欧洲经济最发达的国家。它的货币索利都斯（的国家。它的货币索利都斯（SolidusSolidus）长期以来）长期以来是欧洲和西亚的国际流通货币。是欧洲和西亚的国际流通货币。文化 拜占庭帝国融合罗马帝国的政治传统、希腊文化和东

46、正拜占庭帝国融合罗马帝国的政治传统、希腊文化和东正教，创造了具有独特风格的拜占庭文化。教，创造了具有独特风格的拜占庭文化。行政制度 早期的拜占庭帝国采取了类似于罗马帝国的行政制度，早期的拜占庭帝国采取了类似于罗马帝国的行政制度，设立元老院、执政官和各大区长官。随着时间推移，元老和设立元老院、执政官和各大区长官。随着时间推移，元老和执政官逐渐变为荣誉性头衔。执政官逐渐变为荣誉性头衔。单元教学建议单元教学建议3 3、注重对史实的必要讲述。、注重对史实的必要讲述。 本单元的知识点有不少都是学生接触较少、感觉比较陌生的史事，在这样的情况下，本单元的知识点有不少都是学生接触较少、感觉比较陌生的史事，在这

47、样的情况下，教师的讲述必不可少。教师的讲述必不可少。 例如例如“封君与封臣封君与封臣”这一知识点，教师可以通过清晰明了的讲述，让学生知晓这一这一知识点，教师可以通过清晰明了的讲述，让学生知晓这一制度的基本状况，带领学生了解封君与封臣的权利与义务，在此基础上再引导学生分析制度的基本状况，带领学生了解封君与封臣的权利与义务，在此基础上再引导学生分析这一制度的特点，就降低了学生的学习难度。这一制度的特点，就降低了学生的学习难度。 当然，在使用讲述法时要重点突出，不可全面出击，不能当然，在使用讲述法时要重点突出，不可全面出击，不能“满堂灌满堂灌”。封建时代的亚洲国家封建时代的亚洲国家单元解读与教学建议

48、单元解读与教学建议旧教材旧教材新教材新教材 新教材第四单元标题是新教材第四单元标题是封建时代的亚洲国封建时代的亚洲国家家，由，由2 2课组成。从涉及国家来看与原教材第二课组成。从涉及国家来看与原教材第二单元第单元第4 4课课亚洲封建国家的建立亚洲封建国家的建立是一致的。但是一致的。但从具体内容安排上来说和旧教材相比有了明显的从具体内容安排上来说和旧教材相比有了明显的扩充，并将旧教材第三单元中有关伊斯兰教、阿扩充，并将旧教材第三单元中有关伊斯兰教、阿拉伯文化等有关内容整合在了本单元中。经过扩拉伯文化等有关内容整合在了本单元中。经过扩充和整合的内容，更有利于学生了解认识古代日充和整合的内容，更有利

49、于学生了解认识古代日本和阿拉伯，也有利于后续的教学。本和阿拉伯，也有利于后续的教学。单元教学建议单元教学建议1 1、把握时序性的基础上，注意历史的横向联系。、把握时序性的基础上，注意历史的横向联系。 和旧教材相比，本单元仍旧选取古代日本和阿拉伯帝国为封建时代亚和旧教材相比，本单元仍旧选取古代日本和阿拉伯帝国为封建时代亚洲国家的代表，但在课程内容安排上更加重视历史发展的时序性。新教材洲国家的代表，但在课程内容安排上更加重视历史发展的时序性。新教材通过增加一些历史史事，使历史发展的线索更加清晰明确。通过增加一些历史史事，使历史发展的线索更加清晰明确。课题课题统编教材统编教材老教材老教材古代日本古代

50、日本6 6世纪前的日本世纪前的日本大化改新大化改新武士和武士集团武士和武士集团大化改新大化改新古代罗马古代罗马穆罕默德创立伊斯兰教穆罕默德创立伊斯兰教阿拉伯帝国阿拉伯帝国阿拉伯文化阿拉伯文化阿拉伯国家的建立阿拉伯国家的建立 比如比如古代日本古代日本一课，旧教材只讲到一课，旧教材只讲到“大化改新大化改新”，这就导致学生后来，这就导致学生后来在学习在学习“明治维新明治维新”的背景时就会感觉出现了一个断层；新教材通过增加的背景时就会感觉出现了一个断层；新教材通过增加“武武士和武士集团士和武士集团”这一子目，完成了从日本古代史到近代史的流畅过渡，使学生这一子目，完成了从日本古代史到近代史的流畅过渡，使