常用修辞手法及其作用课件.ppt

1、常用修辞手法及作用v一般性答题格式：一般性答题格式：运用了运用了 的修辞手法，的修辞手法， （作（作用）用） 地体现了地体现了 （主要内容）（主要内容） ，表达了作者（怎样）的情感或给表达了作者（怎样）的情感或给读者（怎样）的感受。读者（怎样）的感受。1.1.比喻比喻 就是打比方。两种完全不就是打比方。两种完全不同的事物，在某一方面极其相似，同的事物，在某一方面极其相似，就可以把一种事物比作另一种事就可以把一种事物比作另一种事物，这种修辞方式就叫比喻。物，这种修辞方式就叫比喻。判断：判断：1 1、长江大桥像一条巨龙，横卧在大江之、长江大桥像一条巨龙，横卧在大江之上。上。2 2、降落伞像一朵朵彩

2、云在天空飘荡。、降落伞像一朵朵彩云在天空飘荡。3 3、老李壮得像一头牛。、老李壮得像一头牛。v4 4、我好像听到楼下有人喊我。、我好像听到楼下有人喊我。 v5 5、我和爸爸长得很像。、我和爸爸长得很像。v6 6、儿童是祖国的花朵。、儿童是祖国的花朵。v7 7、黄河是我们民族的摇篮。、黄河是我们民族的摇篮。 v8 8、这只豹子跑起来就像那只豹子一样快。、这只豹子跑起来就像那只豹子一样快。v9 9、对着死亡我放声大笑，魔鬼的宫殿在、对着死亡我放声大笑，魔鬼的宫殿在笑声中动摇。笑声中动摇。v比喻：比喻： 运用运用比喻比喻的修辞手法，把的修辞手法，把比作比作，形象、生动形象地写出，形象、生动形象地写出

3、了了+ +对象对象+ +特征，表达了（谁，什么特征，表达了（谁，什么样的）（哪些）感情（写景咏物样的）（哪些）感情（写景咏物文）。文）。明喻：孩子们明喻：孩子们像像花朵。花朵。暗喻：孩子们暗喻：孩子们是是祖国的花朵祖国的花朵借喻：借喻：祖国的花朵祖国的花朵茁壮成长。茁壮成长。课内例：春天像小姑娘，花枝招课内例：春天像小姑娘，花枝招展的展的（朱自清（朱自清春春）答：运用了比喻的修辞手法（答：运用了比喻的修辞手法（1 1分），生动形象地写出了春天的分），生动形象地写出了春天的优美姿态（优美姿态（1 1分），表达了作者分），表达了作者对春的喜爱之情（对春的喜爱之情（1 1分）。分）。v课内例：整个的

4、是块空灵的蓝水晶课内例：整个的是块空灵的蓝水晶. .v文中出处：看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空文中出处：看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下，全是那么清亮，那中，半空中，天上，自上而下，全是那么清亮，那么蓝汪汪的，么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像里，包着红屋顶，黄草山，像这就是冬天的济这就是冬天的济南。（老舍南。（老舍济南的冬天济南的冬天）v答：运用了比喻的修辞手法（答：运用了比喻的修辞手法（1 1分），把分），把“冬天的济冬天的济南南”比作比作“蓝水晶蓝水晶”，生动形象地写出了冬天的济，生动形象

5、地写出了冬天的济南给人的清亮、空灵的感觉（南给人的清亮、空灵的感觉（1 1分），表达了作者对分），表达了作者对冬天的济南的喜爱之情（冬天的济南的喜爱之情（1 1分）。分）。 v课外例课外例： 那亿万棵宁死不屈、双拳紧握的枯那亿万棵宁死不屈、双拳紧握的枯杨，似一尊巍然耸立的雕塑。杨，似一尊巍然耸立的雕塑。( (选句出处：他们选句出处：他们让战友落泪，他们让敌人尊敬，那亿万棵宁死不让战友落泪，他们让敌人尊敬，那亿万棵宁死不屈、双拳紧握的枯杨，屈、双拳紧握的枯杨，似一尊巍然耸立的雕塑似一尊巍然耸立的雕塑。一看到他们，就会想起岳飞，想起袁崇焕，想起一看到他们，就会想起岳飞，想起袁崇焕，想起谭嗣同，想起

6、无数中国人的气节，一种大义凛然、谭嗣同，想起无数中国人的气节，一种大义凛然、慷慨赴死的气节。慷慨赴死的气节。) )v答：运用了答：运用了比喻比喻和拟人的修辞手法，写出了胡杨和拟人的修辞手法，写出了胡杨死后依然挺立的悲壮姿态，表现了胡杨宁死不屈死后依然挺立的悲壮姿态，表现了胡杨宁死不屈的精神和大义凛然、慷慨赴死的气节。的精神和大义凛然、慷慨赴死的气节。 2.2.拟人：拟人：把事物当作人来写，赋予事物以把事物当作人来写，赋予事物以人一样的思想情感和行为的一种修辞方法。人一样的思想情感和行为的一种修辞方法。注意不能出现比喻词注意不能出现比喻词 。例如例如: :1 1、小河欢快的唱着歌向东奔西跑。、小

7、河欢快的唱着歌向东奔西跑。2 2、披着红色盔甲的螃蟹煮熟了。、披着红色盔甲的螃蟹煮熟了。 3 3、水稻笑弯了腰。、水稻笑弯了腰。 v4 4、高梁涨红了脸。、高梁涨红了脸。 5 5、死亡在洪水的狞笑声中逼近。、死亡在洪水的狞笑声中逼近。v6 6、大树站在路边。、大树站在路边。v7 7、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。的腰。v8 8、在这境界里，连骏马和大牛都有、在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。无限乐趣。v拟人拟人 运用运用拟人拟人的修辞手法，把的修辞手法，把XXXX人格化（或：赋予人格化（或：赋予X

8、XXX以人的以人的情态），生动形象的地描绘情态），生动形象的地描绘了了特点或情态，含蓄表现特点或情态，含蓄表现作者作者的思想感情。的思想感情。v例如：从未见过开得这么盛的藤萝，只例如：从未见过开得这么盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下。空中垂下。v答案：运用了比喻的修辞手法（答案：运用了比喻的修辞手法（1分），把茂盛的藤萝比做瀑布，生动形分），把茂盛的藤萝比做瀑布，生动形象地表现了藤萝的茂盛（象地表现了藤萝的茂盛（1分）。表达了分）。表达了作者对藤萝花的赞美之情（作者对藤萝花的赞美之情（1分）。分）。v又如：小草偷偷得从土里钻出来。又如：小

9、草偷偷得从土里钻出来。v答：运用了拟人的修辞手法（答：运用了拟人的修辞手法（1分），使分），使小草人格化，生动地描绘了春天到来时小草人格化，生动地描绘了春天到来时小草生长的可爱姿态（小草生长的可爱姿态（1分），表达了作分），表达了作者对小草的喜爱之情（者对小草的喜爱之情（1分）。分）。v课外：课外： 霜风击倒，挣扎爬起；沙尘掩盖，奋力撑霜风击倒，挣扎爬起；沙尘掩盖，奋力撑出。出。( (选句出处：选句出处：霜风击倒，挣扎爬起；沙尘掩盖，奋力撑出霜风击倒，挣扎爬起；沙尘掩盖，奋力撑出。他们为精神而从容就义，他们为信念而慷慨赴死。虽断臂折他们为精神而从容就义，他们为信念而慷慨赴死。虽断臂折腰，仍坚挺

10、着那一副铁铮铮的风骨；虽伤痕累累，仍显现着腰，仍坚挺着那一副铁铮铮的风骨；虽伤痕累累，仍显现着那一腔硬朗朗的本色。那一腔硬朗朗的本色。 ) )答：运用了拟人的修辞手法，使胡杨人格化，答：运用了拟人的修辞手法，使胡杨人格化，形象地描绘了胡杨与霜风和沙尘抗争的姿态，形象地描绘了胡杨与霜风和沙尘抗争的姿态，表现了胡杨顽强的精神和硬朗的本色。表现了胡杨顽强的精神和硬朗的本色。 3.反复v反复有两种，一是连续反复，二是间隔反复。 连续出现同一个词语或句子，中间没有间隔叫连续反复。同一个词语或句子不连续出现，有其他词语或句子间隔在中间叫间隔反复。v【例】我们还在这样世上活着；我也早觉得有写一点东西必要了。

11、离三月十八日也有两个星期，忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。（间隔反复）v反复反复 运用运用反复反复的修辞手法，加的修辞手法，加强语气，强调了强语气，强调了（或：（或：强烈地表达了强烈地表达了的情感）。的情感）。v例如：盼望着、盼望着，春天的脚步近了。例如：盼望着、盼望着，春天的脚步近了。v答案：运用了反复的修辞手法，加答案：运用了反复的修辞手法，加强了语气，强调了强了语气，强调了“盼望盼望”，强烈，强烈表达了作者渴望春天来到的急切心表达了作者渴望春天来到的急切心情，同时采用了拟人的修辞手法，情，同时采用了拟人的修辞手法，把春天写活了，生动形象地写出了把春天写活了，生动形象地写

12、出了春天临近了。春天临近了。4.排比v是一种修辞手法，利用意义相关或是一种修辞手法，利用意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同相近，结构相同或相似和语气相同的词组（主谓的词组（主谓/ /动宾）或句子并排动宾）或句子并排（三句以上），达到一种加强语势（三句以上），达到一种加强语势的效果。把结构相同或相似、意思的效果。把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞方法。成串地排列的一种修辞方法。v排比：排比：v使句式工整，节奏感强，强使句式工整，节奏感强，强化语势，使语言精炼、有力，化语势，使语言精炼、有力，强调了强调了叙述：运用排比，叙述

13、：运用排比，形成语势，铺叙了形成语势，铺叙了，强，强烈地表达了烈地表达了抒情：运用排比，形成语势，强烈地表达了情感，使抒情更加真挚感人。景物描写：运用排比，形成语势，铺写了，渲染了气氛（或：突出了的美），表达了 议论：运用排比，形成语势，强烈（层层深入）地表达了，增强了说理力量，有雄辩的气势。v课内例：课内例：1、红得像火，粉得像霞，白得、红得像火，粉得像霞，白得似雪。似雪。v 采用了比喻、排比的修辞手法，采用了比喻、排比的修辞手法，生动形象地表现了花的鲜艳美丽，句生动形象地表现了花的鲜艳美丽，句式整齐、音律和谐、气势如虹，表达式整齐、音律和谐、气势如虹，表达了作者对春花的喜爱之情。了作者对春

14、花的喜爱之情。v例：他们的品质是那样的纯洁和高尚，例：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊的气质是那样的淳朴和谦逊（谁谁是最可爱的人是最可爱的人） v答：运用了排比的修辞手法，使文答：运用了排比的修辞手法，使文章的节奏感更强，气势更强烈，强章的节奏感更强，气势更强烈，强调了志愿军战士的高尚品格，表达调了志愿军战士的高尚品格，表达了作者对志愿军战士的赞美之情。了作者对志愿军战士的赞美之情。v课外例：静物是凝固的美，动景是流动的美；课外例：静物是凝固的美，动景是流动的美；直线是流畅的美，曲线是婉转的美；喧闹的直线

15、是流畅的美，曲线是婉转的美；喧闹的城市是繁华的美，宁静的村庄是淡雅的美。城市是繁华的美，宁静的村庄是淡雅的美。生活中处处都有美，只要你有一双发现美的生活中处处都有美，只要你有一双发现美的眼睛，有一颗感悟美的心灵。眼睛，有一颗感悟美的心灵。 v答：运用了排比的修辞手法，使文章的节奏答：运用了排比的修辞手法，使文章的节奏感更强，气势更强烈，强调了美无处不在的感更强，气势更强烈，强调了美无处不在的特点。特点。5.5.设问句：设问句：就是为了引起别人注意，故就是为了引起别人注意，故意先提出问题，自己提问自己回答。意先提出问题，自己提问自己回答。例如：例如： 1 1、甚么叫自律？自律就是自己管束自己、甚

16、么叫自律？自律就是自己管束自己的行为。的行为。 2 2、这人是谁？不是别人，原来是大明。、这人是谁？不是别人，原来是大明。 3 3、数学真的很难吗？我看不是。、数学真的很难吗？我看不是。 4 4、难道这件事很难办到吗？不，是你自、难道这件事很难办到吗？不，是你自己心不在焉！己心不在焉！ v5、设问、设问v开头设问开头设问：点明写作对象：点明写作对象（内容），（内容），吸引读者注意，吸引读者注意，引出下文引出下文v中间设问：引发读者的注中间设问：引发读者的注意和思考意和思考v例如：中学生应树立怎样的金钱观？（首例如：中学生应树立怎样的金钱观？（首先先）v答案：运用了设问的修辞手法，答案：运用了设

17、问的修辞手法，引起读者的阅读兴趣，启发读引起读者的阅读兴趣，启发读者对中学生应树立怎样的金钱者对中学生应树立怎样的金钱观注意和思考，很自然地引出观注意和思考，很自然地引出下文。下文。6.6.反问句：反问句：是是句式句式中的一种。表面上看，中的一种。表面上看，是是疑问句疑问句；实际上说话者是在强调某；实际上说话者是在强调某种种肯定肯定或或否定否定的答案。这类句式常和的答案。这类句式常和“难道难道”等词联接。通常答案就在句等词联接。通常答案就在句子当中。子当中。v比如：比如： v 1 1、难道我会不知道？难道我会不知道？-说说话者是在话者是在强调强调自己是知道的。自己是知道的。2 2、（难道）我有

18、这么笨吗？、（难道）我有这么笨吗？-说话者在强调自己并不笨。这里说话者在强调自己并不笨。这里“难道难道”一词也可以省略。一词也可以省略。 3 3、数学真的这么难么？、数学真的这么难么？-说话说话者在强调数学不难。者在强调数学不难。v6 6、反问、反问 加强语气，发人深省加强语气，发人深省 v v运用运用反问反问的修辞手法，强调了的修辞手法，强调了强烈地表达了（什么）之情。强烈地表达了（什么）之情。v例如：例如：1、这能全怪我吗？、这能全怪我吗？v答案：答案：运用了反问的修辞手法，加运用了反问的修辞手法，加强语气，意思是说这不能全怪我，强语气，意思是说这不能全怪我，父母也有责任，强烈地表达了作者

19、父母也有责任，强烈地表达了作者对父母的责备之情。对父母的责备之情。7.7.夸张：夸张：为了表达强烈的思想为了表达强烈的思想感情，突出某种事物的本质特感情，突出某种事物的本质特征，运用丰富的想象力，对事征，运用丰富的想象力，对事物的某些方面着意夸大或缩小，物的某些方面着意夸大或缩小，作艺术上的渲染。夸张常常用作艺术上的渲染。夸张常常用比喻、比拟、借代的形式来表比喻、比拟、借代的形式来表现。现。v例如：例如：v1、大虫见掀他不着，吼一声，、大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。那山冈也动了。v2、教室里静得连根针掉在地上、教室里静得连根针掉在地上

20、也听得到。也听得到。 v3 3、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 v4 4、这块地方没有巴掌大、这块地方没有巴掌大, ,怎么能盖房子怎么能盖房子呢呢? ?练习练习1 1：把：把“雨一直下着。雨一直下着。”改成夸张句、改成夸张句、拟人句和比喻句拟人句和比喻句 夸张夸张：雨下得象天漏了一样，还没个停。：雨下得象天漏了一样，还没个停。 拟人拟人：雨一直下着，连一口气都不喘！：雨一直下着，连一口气都不喘！ 比喻比喻：雨象牛毛一样，细细的，还下个：雨象牛毛一样，细细的，还下个不停。不停。v夸张夸张 运用了夸张的修辞手法，运用了夸张的修辞手法，突出了什么怎么样，启发读者突

21、出了什么怎么样，启发读者联想，使读者留下鲜明深刻的联想，使读者留下鲜明深刻的印象。印象。v例如：教室里静得出奇，连针掉地上的例如：教室里静得出奇，连针掉地上的声音都能听见。声音都能听见。v答案：运用了夸张的修辞手法，突答案：运用了夸张的修辞手法，突出了教室的特别安静，启发读者联出了教室的特别安静，启发读者联想，使读者留下鲜明深刻的印象。想，使读者留下鲜明深刻的印象。v课内例：柏油路晒化了，甚至铺户课内例：柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化了。（老门前的铜牌好像也要晒化了。（老舍舍骆驼祥子骆驼祥子） v答：运用了夸张的修辞手法，突出答：运用了夸张的修辞手法，突出了天气的酷热，使北京的夏

22、天给人了天气的酷热，使北京的夏天给人的热的感觉更加鲜明，使人印象深的热的感觉更加鲜明，使人印象深刻。刻。v课外例：课外例： 只能看到巴掌大的一块只能看到巴掌大的一块天地。天地。v答：运用了夸张的修辞手法，突出了答：运用了夸张的修辞手法，突出了场地小场地小的特点，使场地的小表达得更的特点，使场地的小表达得更加鲜明，使人印象深刻。加鲜明，使人印象深刻。 v课外例：她还没有端酒杯，就醉了。课外例：她还没有端酒杯，就醉了。（注：根据具体语境回答）（注：根据具体语境回答）v答：运用了夸张的修辞手法，突出答：运用了夸张的修辞手法，突出了她不胜酒量的特点，使她不善喝酒了她不胜酒量的特点，使她不善喝酒的特点更

23、加鲜明，使人印象深刻。的特点更加鲜明，使人印象深刻。v答：答：突出地表现了她面对幸福突出地表现了她面对幸福突然来临时的感觉，使她的陶醉感表突然来临时的感觉，使她的陶醉感表现得更加鲜明，使人印象深刻。现得更加鲜明，使人印象深刻。 8.对偶v对偶是用字数相等、结构相同、意义对称的，对短语或句子来表达两个相对或相近意思的修辞方式。v例：(1) 时维九月，序属三秋。(王勃滕川词序) v正对。上下句意思上相似、相近、相补、相衬的对偶形式。v (2) 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。(鲁迅自嘲) v反对。上下句意思上相反或相对的对偶形式。v8 8、对偶（骈句、对仗，汉语特有）、对偶（骈句、对仗，汉语特有）

24、 运用运用对偶对偶的修辞手法，描绘的修辞手法，描绘了了的景物（或：抒发了的景物（或：抒发了的情感；的情感；或：阐述了或：阐述了的哲理），语言凝练，的哲理），语言凝练，句式整齐，音韵和谐，富有节奏感和音句式整齐，音韵和谐，富有节奏感和音乐美。乐美。例：少壮不努力，老大徒伤悲。例：少壮不努力，老大徒伤悲。这里就是通过对偶的形式，提高表达效这里就是通过对偶的形式，提高表达效果，引发人思考。果，引发人思考。二、病句的类型二、病句的类型 （主要有九种）（主要有九种） 1 1、用词不当用词不当。如：如：“她喜欢一个她喜欢一个人在平静的环境里看书。人在平静的环境里看书。”应应将将“平静平静”改为改为“安静安

25、静”。又如：。又如：“校园里屹立着一棵棵白杨校园里屹立着一棵棵白杨树。树。”应将应将“屹立屹立”改为改为“挺挺立立”。 2 2、语序颠倒。语序颠倒。如：如：“我们必须发扬和坚持刻苦学习的精我们必须发扬和坚持刻苦学习的精神。神。”应将应将“发扬和坚持发扬和坚持”改为改为“坚持和发扬坚持和发扬”。又如：又如：“同学们迈着整齐的步伐，排着整同学们迈着整齐的步伐，排着整齐的队伍问大操场走去。齐的队伍问大操场走去。”应将应将“迈着整齐的步伐迈着整齐的步伐”与与“排着整齐的队排着整齐的队伍伍”次序对换。次序对换。3 3、成分残缺。成分残缺。如如1 1：“这种不爱护公物应该受到批评。这种不爱护公物应该受到批

26、评。”这一句缺少主语中心语，应在这一句缺少主语中心语，应在“公物公物”后面后面添上添上“的行为的行为”三个字。三个字。如如2 2：“他穿着一件灰色他穿着一件灰色上上衣，一顶蓝帽衣，一顶蓝帽子。子。”这一句第二分句缺少渭语中心语这一句第二分句缺少渭语中心语( (谓语动词谓语动词) )，应在，应在“一顶一顶”前添上前添上“戴着戴着”二字。二字。4 4、语意重复。语意重复。如：如：“上课时，同学们都上课时，同学们都全神贯注、聚精会神地听讲。全神贯注、聚精会神地听讲。”去掉去掉“全神贯注全神贯注”或或“聚精会神聚精会神”。又如：又如：“升旗仪式开始了，鲜红的五星升旗仪式开始了，鲜红的五星红旗徐徐上升。

27、红旗徐徐上升。”应将应将“鲜红鲜红”改为改为“鲜艳鲜艳”。5 5、搭配不当。搭配不当。如：如：“早晨，金灿灿的早晨，金灿灿的太阳光从地平线上冉冉升起。太阳光从地平线上冉冉升起。”应去掉应去掉“光光”字。又如：字。又如：“中国残疾中国残疾人艺术团在人艺术团在20052005年春节联欢晚会上演年春节联欢晚会上演出的大型音乐舞蹈出的大型音乐舞蹈千手观音千手观音，接，接受了全国观众的好评。受了全国观众的好评。”应将应将“接受接受”改为改为“受到受到”或或“得到得到”。 v 6 6、前后矛盾。前后矛盾。如：如：“开班会开班会前三分钟，全班同学基本上全前三分钟，全班同学基本上全部到齐了。部到齐了。”应去掉

28、应去掉“基基本上本上”或或“全部全部”。又如：。又如：“昨天傍晚下了一夜大昨天傍晚下了一夜大雨。雨。”应将应将“傍晚傍晚”去掉，去掉，或者将或者将“一夜一夜”改为改为“一场一场”。v7 7、归归类错误。类错误。如：如：“中国少年中国少年报报小主人报小主人报儿童时代儿童时代等等报纸，我都很喜欢。报纸，我都很喜欢。”应去掉应去掉儿童时代儿童时代，或者将，或者将“报纸报纸”改改为为“报刊报刊”。又如：。又如：“万里长城、万里长城、故宫博物院和南京长江大桥是中外故宫博物院和南京长江大桥是中外游客所向往的名胜古迹。游客所向往的名胜古迹。”应应去掉去掉“和南京长江大桥和南京长江大桥”。v8 8、指代不明：

29、、指代不明：“中午，马铮和马跃中午，马铮和马跃一起上学，他问他下午的班会将讨一起上学，他问他下午的班会将讨论什么问题。论什么问题。 ” ”这句话中的这句话中的“他问他问他他”究竟指的马铮问马跃呢，还是究竟指的马铮问马跃呢，还是马跃问马铮呢，不明确。因此，应马跃问马铮呢，不明确。因此，应根据实际情况，直接写清根据实际情况，直接写清“马铮问马铮问马跃马跃”或者或者“马跃问马铮马跃问马铮”。从以。从以上两个例句中，我们应懂得，使用上两个例句中，我们应懂得，使用代词时，指代要明确。代词时，指代要明确。 v9 9、关联词语用错：关联词语用错：弟弟年纪很小，因此懂弟弟年纪很小，因此懂得许多深刻的道理。得许

30、多深刻的道理。v他不但有为人民服务的愿望，但是正在努他不但有为人民服务的愿望，但是正在努力学习为人民服务的本领。力学习为人民服务的本领。 v这两句都是用错了关联词。例前后分句没这两句都是用错了关联词。例前后分句没有因果关系，有因果关系，“年纪小年纪小”不能成为不能成为“懂得许懂得许多深刻的道理多深刻的道理”的原因。前后两分句之间存的原因。前后两分句之间存在着转折关系，应该把在着转折关系，应该把“因此因此”换成换成“可可是是”，句子的意思就正确、明白了。例中，句子的意思就正确、明白了。例中，前后分句有递进的关系，应该用关联词前后分句有递进的关系，应该用关联词“不不但但而且而且”。三、词语的感情色

31、彩三、词语的感情色彩褒义词：褒义词：是凡含有赞赏、嘉许、是凡含有赞赏、嘉许、褒扬、喜爱、尊崇、美好、吉祥等褒扬、喜爱、尊崇、美好、吉祥等感情色彩意义上的词。感情色彩意义上的词。 如：慷慨激昂如：慷慨激昂 、鞠躬尽瘁、从容、鞠躬尽瘁、从容不迫、雄姿英发不迫、雄姿英发 v贬义词：贬义词：是词义带有贬斥、否定、是词义带有贬斥、否定、憎恨、轻蔑感情色彩的词。贬义词憎恨、轻蔑感情色彩的词。贬义词在特定的语言环境中可以带上褒义。在特定的语言环境中可以带上褒义。 如：见利忘义、一臭万年、鼠目寸如：见利忘义、一臭万年、鼠目寸光、狼子野心光、狼子野心 v v中性词：中性词：是不带褒义和贬义感情色彩是不带褒义和贬

32、义感情色彩的词语，根据语言表达的需要可以用的词语，根据语言表达的需要可以用于好的方面，也可以用于坏的方面。于好的方面，也可以用于坏的方面。如：念念不忘如：念念不忘 、无奇不有、无奇不有、 无声无无声无息息 、 一碧万顷一碧万顷 v例如：骄傲的贬褒用法例如：骄傲的贬褒用法褒义用法：小明去市里参加数学竞赛，褒义用法：小明去市里参加数学竞赛，得了第一名，我真为他骄傲！得了第一名，我真为他骄傲！贬义用法：小红期末考试得了贬义用法：小红期末考试得了9898分，分，就骄傲的不得了。就骄傲的不得了。v 四、四、扩句扩句是在主干的基础上添枝是在主干的基础上添枝加叶，使句子的意思更具体形象。加叶，使句子的意思更

33、具体形象。 例：机器制造零件例：机器制造零件 崭新的崭新的机器机器日夜不停地日夜不停地制造零件。制造零件。1 1、蜜蜂穿过草地。、蜜蜂穿过草地。 2 2、孩子们捡到贝壳。、孩子们捡到贝壳。 五、缩句：五、缩句：就是把就是把“枝稠叶茂枝稠叶茂”的长的长句子，缩短为只留句子，缩短为只留“主干主干”的短句子，的短句子，并且不能改变原句的主要意思。并且不能改变原句的主要意思。 例如：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。例如：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。 詹天佑是工程师。詹天佑是工程师。 1 1、 洪亮的钟声在天空中经久不息地回响。洪亮的钟声在天空中经久不息地回响。 2 2、 敬爱的周总理无微不至地关怀着年

34、轻的战士。敬爱的周总理无微不至地关怀着年轻的战士。 3 3、 吴国的都督周瑜十分妒忌很有才吴国的都督周瑜十分妒忌很有才干的诸葛亮。干的诸葛亮。 4 4、 银色的雪光照着一望无际的大银色的雪光照着一望无际的大草原。草原。 5 5、 夏天，老人们都爱到河边的树夏天，老人们都爱到河边的树阴下钓鱼。阴下钓鱼。 6 6、 时光老人给我们的礼物是珍贵时光老人给我们的礼物是珍贵的。的。 六、双重否定：六、双重否定：就是否定两次就是否定两次, ,即表示肯即表示肯定的意思。双重否定起强调作用。定的意思。双重否定起强调作用。比如：比如：1 1、我、我不得不不得不承认那个本是我的。承认那个本是我的。“不得不不得不”

35、就是双重否定就是双重否定 （这句话的原意为：我承认那个本是我的。（这句话的原意为：我承认那个本是我的。 ）2 2、他、他不得不不得不承认这是他做的承认这是他做的 。（意思是：他承认是他做的。）（意思是：他承认是他做的。）v3、不劳动，连棵花草也都养不活，、不劳动，连棵花草也都养不活，这这不能说不是不能说不是真理。真理。v（意思是：不劳动，连棵花草也都（意思是：不劳动，连棵花草也都养不活，这是真理。）养不活，这是真理。）九、关于把直接叙述转换为间接叙九、关于把直接叙述转换为间接叙述：述：说话人应当站在第三者的角度，说话人应当站在第三者的角度，将转述的内容以第三人称的口气说将转述的内容以第三人称的

36、口气说给听话人听。因为是转述别人的话，给听话人听。因为是转述别人的话，不是说话人本人的说话内容，所以不是说话人本人的说话内容，所以不能用引号引起来。不能用引号引起来。v如：妈妈笑着说：如：妈妈笑着说：“我今天很高兴我今天很高兴”。v改：妈妈笑着说，她今天很高兴。改句的改：妈妈笑着说，她今天很高兴。改句的方法如下：方法如下： v1 1改标点。改冒号为逗号，删掉前后引改标点。改冒号为逗号，删掉前后引号。号。 2 2改人称。如果说话内容中是第一人称改人称。如果说话内容中是第一人称“我我”或或“我们我们”，应把，应把“我我”或或“我们我们”改为第三人称改为第三人称“他（她）他（她）”或或“他（她）他（

37、她）们们”；如果说话内容中是第二人称；如果说话内容中是第二人称“你你”或或“你们你们”，应把，应把“你你”或或“你们你们”改为改为第一人称第一人称“我我”、“我们我们”或第三人称或第三人称“他（们）。他（们）。 v说话内容中有连用同性别或同音第说话内容中有连用同性别或同音第三人称的，须指明其中一个，否则，三人称的，须指明其中一个，否则，就会造成对象不清。比如：孙子对就会造成对象不清。比如：孙子对祖父说：祖父说：“老虎就在这里。我去把老虎就在这里。我去把它叫醒。它叫醒。” ” 这里如果改成这里如果改成“他去把它叫醒他去把它叫醒”，就会让听话人不明白对象。应改为：就会让听话人不明白对象。应改为：孙

38、子对祖父说，老虎就在那里。他孙子对祖父说，老虎就在那里。他去把老虎叫醒。去把老虎叫醒。 v3 3检查改标点、人称之后的句子表述是否合检查改标点、人称之后的句子表述是否合理。通过添加、删去或改换某些词语，使句子理。通过添加、删去或改换某些词语，使句子在表述上通顺、连贯、合理。在表述上通顺、连贯、合理。“这里这里”、“这这时候时候”要换成要换成“那里那里”、“那时候那时候”，“现在现在”要换成要换成“那时那时”，等等。，等等。比如比如：老师再三嘱咐：老师再三嘱咐我们说：我们说：“你们寒假里要认真完成作业，坚持你们寒假里要认真完成作业，坚持锻炼身体。锻炼身体。”这个句子如果改成：老师再三嘱这个句子如果改成：老师再三嘱咐我们说，我们寒假里要认真完成作业，坚持咐我们说，我们寒假里要认真完成作业，坚持锻炼身体。这样表述就显得不连贯，应作适当锻炼身体。这样表述就显得不连贯，应作适当调整：老师再三嘱咐我们说，要我们寒假里认调整：老师再三嘱咐我们说，要我们寒假里认真完成作业，坚持锻炼身体。真完成作业，坚持锻炼身体。 再如：叙利奥说：再如：叙利奥说：“爸爸，我来替您写。爸爸，我来替您写。”应应改为：叙利奥说，他来替他爸爸写。改为：叙利奥说，他来替他爸爸写。