幼儿园课程概论PPT课件.ppt

1、幼儿园课程概论。幼儿园课程概论。主要讲授内容主要讲授内容幼儿园课程概述幼儿园课程概述1幼儿园课程开发模式与设计取向幼儿园课程开发模式与设计取向2幼儿园课程目标、内容、实施与评价幼儿园课程目标、内容、实施与评价3幼儿园教育活动设计幼儿园教育活动设计4经典幼儿园课程理论与方案经典幼儿园课程理论与方案5园本课程园本课程6第一章第一章 幼儿园课程概述幼儿园课程概述第一节第一节 幼儿园课程概念幼儿园课程概念n主要介绍了课程及幼儿园课程的概念主要介绍了课程及幼儿园课程的概念第二节第二节 幼儿园课程类型幼儿园课程类型 n主要介绍了三种分类标准下的课程类型主要介绍了三种分类标准下的课程类型第一节第一节 幼儿园

2、课程概念幼儿园课程概念一、课程的概念一、课程的概念n教育史上最有代表性的课程定义：教育史上最有代表性的课程定义：n课程即学习科目和教材 ；n课程即儿童在校获得的学习经验 ；n课程即学校组织的学习活动 ；n课程即教学计划 ；n课程即预期的学习结果或目标 ；n内容内容维度维度课程即教与学的内容课程即教与学的内容n计划计划维度维度课程即教与学的计划课程即教与学的计划n经验经验维度维度课程即学习者的经验课程即学习者的经验n活动活动维度维度课程即各种活动课程即各种活动.课程客体论课程客体论（间接知识）（间接知识）课程主体论课程主体论（直接经验）（直接经验）课程活动论课程活动论（直接经验）（直接经验）课程

3、：有目的设计、组织的各种活动。课程：有目的设计、组织的各种活动。二、二、幼儿园课程的内涵幼儿园课程的内涵n什么是幼儿园课程什么是幼儿园课程 n“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。而且喜欢做的经验的预备。” 张雪门张雪门 n“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也生在幼稚园一切之活动也” 张宗麟张宗麟n幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触与人的接触 陈鹤琴陈鹤琴（一）

4、幼儿园课程的定义（一）幼儿园课程的定义.n幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。身心全面和谐发展的各种活动的总和。n这里的所谓各种活动，即这里的所谓各种活动，即幼儿园工作规幼儿园工作规程程所说的所说的“有目的、有计划地引导幼儿有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。程。.下面我们来分层解释这一定义：下面我们来分层解释这一定义：n幼儿园课程是幼儿园课程是“活动活动” n幼儿园课程是幼儿园课程是“

5、帮助幼儿获得有益的学习帮助幼儿获得有益的学习经验经验的活动的活动”n幼儿园课程是幼儿园课程是“各种活动的总和各种活动的总和”（二）幼儿园课程的特点（二）幼儿园课程的特点（P5P5）活动性与直接经验性活动性与直接经验性全面性、生活性全面性、生活性整合性整合性基础性、启蒙性基础性、启蒙性潜在性潜在性幼儿园幼儿园课程课程幼儿园课程幼儿园课程实施实施幼儿园课程幼儿园课程评价评价幼儿园课程幼儿园课程内容内容幼儿园课程幼儿园课程目标目标（三）幼儿园课程的构成要素（三）幼儿园课程的构成要素课程本质观与幼儿园课程要素课程本质观与幼儿园课程要素的关系：的关系：n对课程本质的认识不同，决定着课程四对课程本质的认识

6、不同，决定着课程四个要素的内容不同。个要素的内容不同。（1 1）认为课程的本质在于对学生主体的关）认为课程的本质在于对学生主体的关照照（主体观）（主体观）（2 2）认为课程的本质在于对知识客体的重）认为课程的本质在于对知识客体的重视视（客体观）（客体观）n幼儿园课程目标幼儿园课程目标n幼儿园课程内容幼儿园课程内容n幼儿园课程实施幼儿园课程实施n幼儿园课程评价幼儿园课程评价课程本质课程本质主体观主体观课程本质课程本质客体观客体观获取经验的过程获取经验的过程 知识学习的结果知识学习的结果幼儿经验幼儿经验客观知识客观知识幼儿自主活动幼儿自主活动教师教教师教活动过程评价活动过程评价学习结果评价学习结果

7、评价复习题复习题1. 什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课程的涵义？2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这些特点？思考题思考题1.了解幼儿园课程的特点有什么意义？2.幼儿园课程要素有哪些？它与课程本质观有什么关系？以以课程功能课程功能来分类的课程类型来分类的课程类型以以课程决策的层次课程决策的层次来分类的课程类型来分类的课程类型以以课程组织形态课程组织形态为标准来分类的课程类型为标准来分类的课程类型第二节第二节 幼儿园课程类型幼儿园课程类型当前我国幼儿园课程的主要类型当前我国幼儿园课程的主要类型一、以课程组织形态为标准一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型来分类的课程类型n课程组织课程组织

8、是是课程内容组织课程内容组织的简称，指在的简称，指在一定的教育价值观指导下，把课程的各一定的教育价值观指导下，把课程的各种要素组织成动态种要素组织成动态.运行的课程结构系统运行的课程结构系统。三大层面的课程类型：三大层面的课程类型：第一层面第一层面，是以主体为核心还是以客体为，是以主体为核心还是以客体为核心，可分为：核心，可分为：n学科课程学科课程与与经验课程经验课程第二层面第二层面，从分与合的对立关系看，可划，从分与合的对立关系看，可划分为：分为：n分科课程、综合课程分科课程、综合课程n夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖。夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖。第三层面第三层面，从近代课程发展过程中出现的，

9、从近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态看，可划分为：各种课程组织形态看，可划分为：n分科课程、相关课程、融合课程、广域课分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程程、核心课程、活动课程n广域课程（简单相加或综合）广域课程（简单相加或综合）n将两种或两种以上的课程合并为一门课程，将两种或两种以上的课程合并为一门课程，在这门课程中原有的分科课程仍旧保持自在这门课程中原有的分科课程仍旧保持自己相对的独立，彼此间的界限仍旧存在，己相对的独立，彼此间的界限仍旧存在，综合程度较低，被人们称为综合程度较低，被人们称为“拼盘式拼盘式”。但是能有效地减少重复。但是能有效地减少重复。比如，美国

10、中小比如，美国中小学的自然科学包括物理、化学和生物。学的自然科学包括物理、化学和生物。n相关课程相关课程不取消原有的分科课程，只在某些主题和不取消原有的分科课程，只在某些主题和领域内，根据内容上的相关联系起来。领域内，根据内容上的相关联系起来。比如将物理、化学和生物的某些内容综比如将物理、化学和生物的某些内容综合起来。合起来。n融合课程融合课程n将原有的分科全部取消，把内容按照新将原有的分科全部取消，把内容按照新的逻辑重新建立组织，成为一门新学科的逻辑重新建立组织，成为一门新学科。常以普遍性的科学范畴，比如能源、。常以普遍性的科学范畴，比如能源、生态，或者涉及诸多学科的社会问题，生态，或者涉及

11、诸多学科的社会问题，比如人口、战争等来组织。比如人口、战争等来组织。n“生态教育生态教育”：物理、化学、生物、地：物理、化学、生物、地理理二、二、 以课程决策的层次来分类以课程决策的层次来分类的课程类型的课程类型这是美国学者这是美国学者古德莱德古德莱德的课程分类。的课程分类。1.1.观念层次观念层次的课程（的课程（理想的课程理想的课程）n由由研究机构、学术团体和课程专家研究机构、学术团体和课程专家提出提出的应该开设的课程。的应该开设的课程。2.2.社会层次社会层次的课程（的课程（正式的课程正式的课程） n由由教育行政部门教育行政部门规定的课程计划、课程规定的课程计划、课程标准和教材。标准和教材

12、。3.3.学校层次学校层次的课程的课程（领悟的课程领悟的课程）n任课教师实际理解领会的课程。任课教师实际理解领会的课程。4.4.教教学层次学层次的课程（的课程（实行的课程实行的课程） n实际反映在教育教学过程中的课程实际反映在教育教学过程中的课程5.5.体体验层次验层次的课程（的课程（经验的课程经验的课程）n学生实际体验到的课程学生实际体验到的课程三、以课程功能来分类三、以课程功能来分类的课程类型的课程类型n这是美国斯坦福大学这是美国斯坦福大学艾斯纳艾斯纳教授的分类。教授的分类。1.1.显性课程显性课程n学校教育中有计划、有组织地实施的正式学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。课程。2.2

13、.隐性课程隐性课程n学生在学习环境中所学到的非预期或非计学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。划性的知识、价值观念、规范和态度。3.3.悬缺课程悬缺课程n学校该提供却没有提供的学习经验，是存学校该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失在于理想的课程和实际的课程之间的流失的课程。的课程。四、当前我国幼儿园课程四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型存在的主要类型n目前我国幼儿园课程类型主要是分领域目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，主要表现为课程，主要表现为分科课程分科课程和和相关课程相关课程。n绝大多数幼儿园没有绝对意义上的绝大多数幼

14、儿园没有绝对意义上的经验经验课程课程（做中学）。（做中学）。n隐性课程隐性课程往往被忽视。往往被忽视。思考题思考题1.1.以课程组织形态可将课程划分为哪些类型？以课程组织形态可将课程划分为哪些类型？2.2.简述美国学者古德莱德的课程分类。（简述美国学者古德莱德的课程分类。（以以课程决策的层次为标准可把课程划分为哪些课程决策的层次为标准可把课程划分为哪些类型？）类型？）3.3.美国艾斯纳教授将课程划分为哪些类型？美国艾斯纳教授将课程划分为哪些类型？（从课程的功能出发可将课程划分为哪些类从课程的功能出发可将课程划分为哪些类型？）型？）第二章第二章 幼儿园课程开发模式幼儿园课程开发模式与设计取向与设

15、计取向第一节第一节 幼儿园课程开发模式幼儿园课程开发模式n主要介绍了目标模式和过程模式主要介绍了目标模式和过程模式第二节第二节 幼儿园课程设计取向幼儿园课程设计取向n主要有三种取向：学科中心取向、学习主要有三种取向：学科中心取向、学习者中心取向、问题中心取向者中心取向、问题中心取向课程开发简介n概念n课程开发（curriculum development）:确定或创造课程的过程及其所依据的各种理论取向。n课程开发模式：在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则、方法等形成的一个系统。两种课程开发的模式n（一）目标模式n（二）过程模式n目标

16、模式（objective model）n概念：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实施、评价进行课程开发的模式。第一节第一节 幼儿园课程开发模式幼儿园课程开发模式主要代表：主要代表：拉夫尔拉夫尔泰勒泰勒课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理前辈：前辈：博比特：对社会需要和人类生活的活动进行科学博比特：对社会需要和人类生活的活动进行科学分析，从而确定目标，编制课程。分析，从而确定目标，编制课程。 查特斯：分析成人活动得出课程的目标，把理想查特斯：分析成人活动得出课程的目标，把理想也视为课程的有机组成，强调系统知识的学习。也视为课程的有机组成，强调系统知识的学习。一、目标模式一、目

17、标模式博、查 理论的局限性：n基于“活动分析”、“工作分析”的课程开发过程仿似工厂产品的开发，相当机械，把学校当成工厂，把学生视为有待加工的原料；忽视儿童需要。泰勒原理n美国著名教育学家、课程论专家、评价理论专家，“现代课程论之父”、“当代教育评价之父”。n其理论是里程碑式的，是现代课程理论的重要奠基者。n著作：课程与教学的基本原理n理论来源：“the eight year study”1、学校应该达到哪些教育目标（确定教育目标）？n2、提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择教育经验）？n3、怎样才能有效地组织这些教育经验（组织教育经验）？n4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价教育计

18、划）？目标模式的主要内容：课程开发程序课程目标的确定课程内容的选择与组织课程实施课程评价学科专家学科专家来源来源社会社会学习者学习者尝试性目标尝试性目标筛子筛子哲学哲学心理学心理学精确目标精确目标选择经验选择经验组织经验组织经验评价评价泰勒课程开发模型确定教育目标n目标来源：“任何单一的信息来源，都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。”n对学习者的研究n对校外当代生活的研究n学科专家的建议n （1）对学生的研究n了解学生的现状；了解学生的现状；n把学生的现状与理想的常模作比较，找把学生的现状与理想的常模作比较，找出差距。差距即教育目标。出差距。差距即教育目标。n 忽视了目标确定过程中，

19、学生的作用和要求。忽视了目标确定过程中，学生的作用和要求。1976年，泰勒对此做了修订，指出：年，泰勒对此做了修订，指出：“课程的基课程的基本原理应该十分强调在课程设计中对学生的兴趣本原理应该十分强调在课程设计中对学生的兴趣、活动、问题和所关心的事情给予认真关注。凡、活动、问题和所关心的事情给予认真关注。凡有可能和合适的机会，应该让学生参与课程的设有可能和合适的机会，应该让学生参与课程的设计和评价。计和评价。” .（2）当代校外社会生活：）当代校外社会生活：n教育目标必须反映当代社会生活的内容，使学生能够为参与社会生活做好准备。n泰勒建议通过“工作分析”和“活动分析”等方法，对社会生活进行分析

20、，选择当代社会生活中最重要的方面，不要让学生学习过去很重要，但今天已经失去意义的内容。（3）学科专家的建议学科专家的建议“应该对那些要在您所在的学科领域从事极高深研究的学生提供什么样的基础教学呢？”“您这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生能做出什么贡献？您这门学科对外行和一般公民能有和贡献？”目标表述：行为内容二维图表n“既指出要使学生养成的那种行为既指出要使学生养成的那种行为；又言明能在其中运用的生活领域；又言明能在其中运用的生活领域或内容。或内容。”n如：如：.n写出写出清楚而又有条理的清楚而又有条理的社会调查项社会调查项目报告目报告。n会自己会自己剥剥鸡蛋鸡蛋。.n记忆生活中的安

21、全标识n理解“礼貌”的含义n能够接受游戏中的等待n形成乐于助人的好品格n能够辨认红、黄、蓝n能听信号爬n会唱3/4拍歌曲n能用标准的普通话在同伴面前大胆说出自己想说的事 n 如何选择学习经验如何选择学习经验n 学生有机会去实践的经验；学生有机会去实践的经验；n 使学生实践后能获得满足和强化的经验；使学生实践后能获得满足和强化的经验；n 学生力所能及的经验。学生力所能及的经验。组织经验组织经验n连续性：对于重要的目标，要让学生有机会连续性：对于重要的目标，要让学生有机会反复接触；反复接触；n顺序性：是后学的经验建立在前面学习的基顺序性：是后学的经验建立在前面学习的基础上；础上；n整合性：课程经验

22、横向联系。整合性：课程经验横向联系。n 课程评价课程评价n 评价的目的在于检查课程的实际效评价的目的在于检查课程的实际效果与预期的教育目标之间的差距。果与预期的教育目标之间的差距。n至少进行两次，分别在课程方案实施至少进行两次，分别在课程方案实施前期和后期。前期和后期。内容评价目标实施起点起点目标模式目标模式的变式.1.“惠勒模式惠勒模式”：2.“塔巴模式”n（1）诊断需要n（2）形成具体的目标n（3）选择内容n（4）组织内容n（5）选择教学活动n（6）组织教学活动n（7）确定评价的对象和方法n（8）检查平衡性和顺序性意义n（1）提供了一个课程研究的范式。n（2）将评价引入课程开发过程。n（3

23、）建立课程开发的目标模式。批判n（1）强调目标行为化有很大局限性；n（2）以目标为导向的课程开发是一个机械的、封闭的、直线式的系统。对目标模式的评价n三对矛盾n1.确定偶然：事先设计幼儿的兴趣需要，忽视儿童的自主和自由。n2.分解整合：目标分解幼儿整体的学习n3.外显内隐：技能、行为情感、态度、价值观思考：n你是如何看待目标模式的？二、过程模式二、过程模式2020世纪五六十年代后世纪五六十年代后代表人物：英国的代表人物：英国的斯坦豪斯斯坦豪斯代表作：代表作：课程研究与课程编制入门课程研究与课程编制入门（19751975）过程模式：过程模式：“课程不应该按照某些事先决定的行为课程不应该按照某些事

24、先决定的行为目标制定出一套目标制定出一套方案方案，然后再进行评价，然后再进行评价，而而应当是一个持续研究的过程。课程的研究、编制、应当是一个持续研究的过程。课程的研究、编制、评价不是分别和独立的阶段，而是一体的，所有评价不是分别和独立的阶段，而是一体的，所有这些都集中在课堂实践当中，教师在其中充当最这些都集中在课堂实践当中，教师在其中充当最为关键的角色。为关键的角色。”（一）对目标模式的批判（一）对目标模式的批判1.1.误解了知识的本质误解了知识的本质n目标模式：目标模式：现成的、确定的、外在的，现成的、确定的、外在的，需要学生接受的东西。需要学生接受的东西。n过程模式：过程模式：知识的本质在

25、于可以通过知知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。识的运用进行创造性思维。2.2.误误解了改善实践的过程的本质解了改善实践的过程的本质n目标模式：目标模式：通过使目的明晰化来改善实通过使目的明晰化来改善实践。践。n过程模式：过程模式：通过发展教师在实践中的批通过发展教师在实践中的批判、反思意识与能力改进教学。判、反思意识与能力改进教学。 你认为知识是什么？ 你认为目标明晰化好吗？目标模式实施实施内容内容目标目标评价评价过程模式实施实施内容内容目标目标评价评价 （二） 过程模式的设计流程：n（1）设定一般目标 .n（2）实施有创造性的教学活动n（3）论述、反思n（4）评价教学活动引起的

26、结果（三）过程模式的基本内容n1.以过程为焦点n卢梭“回归儿童的本性”n杜威“进步主义教育思想”n2.内容选择n理论基础：n（1）英国教育哲学家皮斯特“知识和教育本身具有内在的价值”n只要知识本身是有价值的，以此为基础的课程和教育活动就一定有价值。n（2）拉斯鉴别教育活动内在价值的12条标准：n自主选择、探究、照顾差异性、审查现有观点、真实的情境、应用与掌握、分享n（3）皮亚杰、布鲁纳建构主义心理学n儿童的心理结构n学科的基本结构n学习学习者主动建构知识结构n2.过程原则：n学生主动学习建构，重视发现和探究；n教师是引导者、咨询者和参考资料的提供者： 争议性、中立、讨论、无需一致、主持人（四）

27、对过程模式的评价n儿童观：尊重儿童的需要、兴趣、已有知识经验 n教师观：“松绑”，研究者？教师的素质？n教育观：冒险的教育、开放的、关注内在价值n知识观：知识的工具价值？n实用性：设计？（五）优点与缺点：n优点：n（1）强调课程的弹性、灵活性n（2）重视课程实施过程n（3）积极发挥教师和儿童在课程中的主动性与创造性n缺点：n（1）目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较困难。n（2）对教师的素质要求很高，特别需要教师能领会和把握课程所要实现的价值的核心，并能灵活地利用各种教育资源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。n由此可见，这两种模式各有千秋，所以一般主张把目标模式和过程模式的长处结

28、合起来，进行综合性的课程设计。幼儿园课程的开发n两种模式之间的动态契合n思考：如何把握两者的优点，开发课程？如何动态考虑教师、幼儿、学习内容之间的动态关系？第二节 幼儿园课程的设计取向*n课程设计：课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。n课程的实质性结构：学习者、教师、内容n课程的基本要素一、学科中心取向一、学科中心取向n学科中心设计是学科中心设计是最流行、使用最广泛最流行、使用最广泛的的课程设计，强调课程设计，强调以知识为中心以知识为中心设计课程，设计课程，包括的具体类型在所有设计中最多包括的具体类型在所有设计中最多，其，其中最基本的形式包括三种。中最基本的形式包

29、括三种。 （一）科目设计（一）科目设计（P27P27） （二）学术性学科设计（二）学术性学科设计（P27P27） （三）广域设计（三）广域设计（P27P27） 二、学习者中心取向二、学习者中心取向n始见于始见于1818世纪卢梭的教育思想。从强调世纪卢梭的教育思想。从强调学科内容的传统转变为学科内容的传统转变为强调儿童的需要强调儿童的需要和兴趣和兴趣。裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威。裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威都强调儿童中心取向。主要包括以下几都强调儿童中心取向。主要包括以下几种设计：种设计：（一）经验中心设计（一）经验中心设计（P28P28） （二）人本主义设计（二）人本主义设计（P28P28） （

30、三）开放教室设计（三）开放教室设计（P29P29） 三、问题中心取向三、问题中心取向n重点是关于个人和社会生存的问题，从重点是关于个人和社会生存的问题，从社会问题及学生的需要、兴趣和能力出社会问题及学生的需要、兴趣和能力出发，因此内容经常是跨领域的。发，因此内容经常是跨领域的。n一般包括：一般包括： （一）生活情境设计（一）生活情境设计（P29P29） （二）核心设计（二）核心设计（P30P30）思考题思考题1.1.幼儿园课程开发模式有哪些？幼儿园课程开发模式有哪些？2.2.简述简述“泰勒原理泰勒原理”的基本内容（经典目的基本内容（经典目标模式原理）。标模式原理）。3.3.过程模式的基本内容有

31、哪些？过程模式的基本内容有哪些？4.按照价值取向的不同，课程设计有哪几按照价值取向的不同，课程设计有哪几种基本的取向？各自包括的具体设计有种基本的取向？各自包括的具体设计有哪些？哪些？第三章第三章 幼儿园课程目标幼儿园课程目标第一节第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据幼儿园课程目标的内涵与依据n主要包括幼儿园课程目标的含义、基本主要包括幼儿园课程目标的含义、基本取向和基本依据取向和基本依据第二节第二节 幼儿园课程目标的体系幼儿园课程目标的体系n主要介绍了幼儿园课程目标的层次，包主要介绍了幼儿园课程目标的层次，包括幼儿园课程目标、年龄阶段目标、单括幼儿园课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体教育活

32、动目标元目标、具体教育活动目标第一节第一节 幼儿园课程目标的幼儿园课程目标的内涵与依据内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵一、幼儿园课程目标的内涵n课程目标与教育目的、教育目标等概念课程目标与教育目的、教育目标等概念有密切关系。有密切关系。（一）教育目的（一）教育目的n是指教育的的总体方向，体现的是普遍是指教育的的总体方向，体现的是普遍的、终极的教育价值追求。它往往以教的、终极的教育价值追求。它往往以教育方针的形式贯彻落实。育方针的形式贯彻落实。教育方针：教育方针：n是国家根据政治、经济、文化发展的要求，为实是国家根据政治、经济、文化发展的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向，是教育政现教

33、育目的所规定的教育工作总方向，是教育政策的总概括。策的总概括。n包括教育指导思想、培养人才的规格及实现教育包括教育指导思想、培养人才的规格及实现教育目的的基本途径。目的的基本途径。n（为谁培养人，怎么培养人，培养怎样的人）（为谁培养人，怎么培养人，培养怎样的人）我国教育方针的变迁n1949年12月 第一次全国教育工作会议提出新教育的目的“是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务”，“教育必须为国家建设服务，学校必须为工农开门”。n1951年3月 第一次全国中等教育会议提出：“普通中学的宗旨和培养目标是使青年一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展，使之成为新民主主义社会

34、自觉的积极的成员。”这是建国后首次提出智、德、体、美全面发展，使教育方针的表述比较简明全面。n1957年2月 毛泽东提出：“中国的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。这应该是首次有“教育方针”一词的表述。n1981年6月 中共中央十一届六中全会通过的关于建国以来党的若干历史问题的决议提出：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”n1995年中华人民共和国教育法“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等各方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”

35、 n国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）中，将我党的教育方针明确表述为：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。（二）教育目标（二）教育目标n是教育目的的下位概念，它所体现的是不是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段教育的价值。同性质的教育和不同阶段教育的价值。n19961996年颁年颁布的布的幼儿园工作规程幼儿园工作规程：“实实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美体、智、德、美诸方面全面发展教育，促诸方面全面发展教育，促进

36、其身心和谐发展进其身心和谐发展”。 “体、智、德、美”具体表现在： （1 1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。的兴趣。 （2 2）发展幼儿运用感官和运用语言交往的基本能力，）发展幼儿运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知的欲望，培增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知的欲望，培养初步的动手能力，发展智力。养初步的动手能力，发展智力。 （3 3）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情）萌发幼儿爱家乡、爱

37、集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。以及活泼、开朗的性格。 （4 4）萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。）萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。（三）课程目标（三）课程目标n是教育目标的下位概念，是根据教育目是教育目标的下位概念，是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。和任务指标。教育目的教育目的具体化具体化教育目标教育目标具体化具

38、体化课程目标课程目标健康n1.适应幼儿园的生活，情绪稳定； n2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； n3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己； n4.喜欢参加体育活动。科学n1有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； n2喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； n3理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； n4愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流； n5喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。 社会n1.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信； n2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好； n3.知道对错，能按基本的社

39、会行为规则行动； n4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事； n5爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。语言n1喜欢与人谈话、交流； n2注意倾听并能理解对方的话； n3能清楚地说出自己想说的事； n4喜欢听故事、看图书。 艺术n1能初步感受环境、生活和艺术中的美； n2喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验； n3乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。幼儿园课程目标特点n学科性、知识的系统性不明显；n整合性、一般发展性更突出。二、幼儿园课程目标的基本取向二、幼儿园课程目标的基本取向n根据美国课程论专家舒伯特的见解，我根据美国课程论专家舒伯特的见解，我们把课程目标取向分为四种类

40、型：们把课程目标取向分为四种类型：（一）普遍性目标（一）普遍性目标（P38）（二）行为目标（二）行为目标（P39）（三）生成性目标（三）生成性目标（P40）（四）表现性目标（四）表现性目标（P41）（一）普遍性目标（一）普遍性目标n是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。性规范或总括性指导的目标。n特点：普遍性、规范性、适用范围广特点：普遍性、规范性、适用范围广n大学大学、亚里斯多德、斯宾塞所表述、亚里斯多德、斯宾塞所表述的目标都属普遍性目标。的目标都属普遍性目标。n其

41、不足：其不足：模糊、泛化，有一定的随意性。模糊、泛化，有一定的随意性。（二）行为目标（二）行为目标n是以具体的、可观察与操作的行为来表是以具体的、可观察与操作的行为来表述的课程目标。述的课程目标。n特点：具体、精确、可操作特点：具体、精确、可操作n博比特、泰勒、布卢姆、梅杰等人的贡博比特、泰勒、布卢姆、梅杰等人的贡献。献。n不足：不足：只见目标不见儿童；人的许多高只见目标不见儿童；人的许多高级心理很难用行为来表现。级心理很难用行为来表现。（三）生成性目标（三）生成性目标n也称形成性或展开性目标，是在教育情也称形成性或展开性目标，是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的境中随着教育过程的展开

42、而自然生成的课程目标。课程目标。n特点：过程性。特点：过程性。n杜威、斯坦豪斯、罗杰斯等人的观点。杜威、斯坦豪斯、罗杰斯等人的观点。n不足：不足：带有带有“理想主义理想主义”色彩，对教师色彩，对教师提出了更高的要求，实施难度大。提出了更高的要求，实施难度大。（四）表现性目标（四）表现性目标n是美国艾斯纳提出的。是美国艾斯纳提出的。n是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求儿童反应的多元化。性化表现，它追求儿童反应的多元化。n特点：强调个性化，关注创造性的培养。特点：强调个性化，关注创造性的培养。n不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，

43、不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个性化表现。性化表现。n适合表述那些情感、态度类的目标。适合表述那些情感、态度类的目标。三、制定幼儿园课程目标三、制定幼儿园课程目标的基本依据的基本依据（一）对幼儿的研究（一）对幼儿的研究l原因：原因：幼儿园课程是为支持、帮助、引幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心全面和谐发展导幼儿学习、促进其身心全面和谐发展而设置的，必须关注幼儿发展而设置的，必须关注幼儿发展l研究内容：研究内容：儿童身心发展规律、儿童的儿童身心发展规律、儿童的发展需要发展需要（二）对当代社会

44、生活的研究（二）对当代社会生活的研究l原因：原因：幼儿园课程的基本职责之一是让幼儿园课程的基本职责之一是让儿童为积极适应未来的社会作准备。必儿童为积极适应未来的社会作准备。必须研究社会对儿童成长的期望和社会生须研究社会对儿童成长的期望和社会生活的需求。活的需求。l研究内容：研究内容：社会对儿童成长的期望和要社会对儿童成长的期望和要求求 （三）对学科知识的研究（三）对学科知识的研究l原因：原因：幼儿园课程的一个重要职能是传幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化知识，知识可以帮助儿童更递社会文化知识，知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。好地认识自然、认识社会、认识自己。因此，知识是

45、课程必不可缺的内容。因此，知识是课程必不可缺的内容。l研究内容：研究内容：各学科领域的知识与幼儿身各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？各学科领域知识能心发展有什么关系？各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？促进幼儿哪些方面的发展？四、幼儿园课程目标的四、幼儿园课程目标的价值性遴选价值性遴选（一）从幼儿终身可持续发展的角度审视（一）从幼儿终身可持续发展的角度审视目标目标（二）以幼儿心理及学习的特点为依据进（二）以幼儿心理及学习的特点为依据进行选择行选择第二节第二节 幼儿园课程目标的体幼儿园课程目标的体系与层次结构系与层次结构一、幼儿园课程目标的两种体系一、幼儿园课程目标的两种体系（一）以

46、学习内容为结构框架表述的幼儿（一）以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系园课程目标体系n如我国的课程目标体系：健康、语言、如我国的课程目标体系：健康、语言、科学、艺术、社会科学、艺术、社会（二）以儿童发展为结构框架表述的课程（二）以儿童发展为结构框架表述的课程目标目标n如美国的课程目标体系：认知、社会与如美国的课程目标体系：认知、社会与情感、语言、动作技能情感、语言、动作技能二、幼儿园课程目标的结构二、幼儿园课程目标的结构与层次与层次（一）幼儿园课程目标结构（横向分（一）幼儿园课程目标结构（横向分析）析）n布卢姆把教育目标分为认知、情感、动布卢姆把教育目标分为认知、情感、动作技能三大类。

47、作技能三大类。n幼儿园课程目标可以从幼儿园课程目标可以从幼儿心理发展结幼儿心理发展结构、课程内容、幼儿心理发展年龄水平构、课程内容、幼儿心理发展年龄水平三个方面，建立三维立体模型。（三个方面，建立三维立体模型。（P49P49）（二）幼儿园课程目标层次（二）幼儿园课程目标层次（纵向分析）（纵向分析）n幼儿园课程总目标：幼儿园课程总目标：课程领域目标。课程领域目标。 n年龄阶段目标：年龄阶段目标：即学年目标，课程内容即学年目标，课程内容纬度与幼儿发展纬度。纬度与幼儿发展纬度。n单元目标：单元目标：可以以可以以时间时间为单元，如学期为单元，如学期计划、月计划、周计划；可以以计划、月计划、周计划；可以

48、以内容内容为为单位，如主题。单位，如主题。n具体活动目标：具体活动目标：微观层面的目标，要求微观层面的目标，要求制定得非常具体。制定得非常具体。四、幼儿园课程目标的表述四、幼儿园课程目标的表述（一）确定表述的角度（一）确定表述的角度 1.1.从教师的角度表述从教师的角度表述n指明教师应该做的工作或应该努力达到指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果；的教育效果； 2.2.从幼儿的角度表述从幼儿的角度表述n指明幼儿通过学习应该达到的发展。指明幼儿通过学习应该达到的发展。 （二）表述的性质（二）表述的性质n目标按其性质一般可以分为目标按其性质一般可以分为行为目标行为目标和和一般性一般性目标目标

49、。 n行为目标：行为目标：指的是可以通过具体观察或测量幼指的是可以通过具体观察或测量幼儿的行为来表示的对教育结果预期的目标。儿的行为来表示的对教育结果预期的目标。如，如，“说出说出”、“指出指出” 、“区分区分”。 n一般性目标：一般性目标：是一种比较宽泛的、非特定性的是一种比较宽泛的、非特定性的目标，它描述的是学习者（幼儿）学习后身心目标，它描述的是学习者（幼儿）学习后身心的一般变化。的一般变化。如如“知道知道”、 “适应适应”。 思考题思考题1.1.名词：课程目标、行为目标、生成性目名词：课程目标、行为目标、生成性目标、表现性目标标、表现性目标2.2.幼儿园课程目标的取向有哪些？幼儿园课程

50、目标的取向有哪些？3.3.制定幼儿园课程目标的基本依据有哪些？制定幼儿园课程目标的基本依据有哪些？4.4.幼儿园课程目标体系有哪些？幼儿园课程目标体系有哪些？5.5.幼儿园课程目标的结构与层次如何？幼儿园课程目标的结构与层次如何？练习n1.教育目的与教育方针的关系内容与形式内容与形式n国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。教育教育方针方针n19961996年颁年颁布的布的幼儿园工作规程幼儿园工作规程：“实行保育与教育相结合的原则，实行保育与教育相结合的原