与朱元思书说课课件.ppt

1、与朱元思书吴均教材分析教材分析教法分析教法分析学法分析学法分析教学过程教学过程教材分析教材分析教法分析教法分析学法分析学法分析教材分析教材分析教法分析教法分析教学过程教学过程学法分析学法分析教材分析教材分析教法分析教法分析（一）教材所处的地位和作用（一）教材所处的地位和作用 与朱元思书与朱元思书是节选自作者写给友人的一是节选自作者写给友人的一封信，它以鲜明生动的笔触描述了富阳至桐庐一封信，它以鲜明生动的笔触描述了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章从行船游江的实见百余里秀丽的山水景物。文章从行船游江的实见实感出发，着重写了实感出发，着重写了“奇山奇山”和和“异水异水”两个方两个方面，抒发了作

2、者寄情山水，厌恶世俗官场的清高面，抒发了作者寄情山水，厌恶世俗官场的清高思想。思想。 说教材说教材（二）学习重难点（二）学习重难点积累文言词语，积累文言词语，掌握本文的写作掌握本文的写作特色，学会文章特色，学会文章中的写景方法中的写景方法 把握课文的主旨，把握课文的主旨，理解作者的志趣理解作者的志趣及情怀及情怀 重重点点难点难点 本文位于语文版九年级下册，是本册的本文位于语文版九年级下册，是本册的第二篇古文。文章内容并不深奥，对于已第二篇古文。文章内容并不深奥，对于已经有过古文学习经验的九年级学生而言，经有过古文学习经验的九年级学生而言，难度不会太高。本课的语言精美流畅，声难度不会太高。本课的

3、语言精美流畅，声律和谐，能够容易引起学生学习古文的兴律和谐，能够容易引起学生学习古文的兴趣，为后面的学习开启良好的开端。趣，为后面的学习开启良好的开端。说学情说学情说教法说教法教教创设情境法创设情境法讲授法讲授法对话法对话法说学法说学法学学自习法自习法朗读法朗读法合作探究法合作探究法复述法复述法（一）（一）（二）（二）（三）（三）（四）（四）创设情境，导入课文创设情境，导入课文疏通文意，把握课文疏通文意，把握课文合作探究，研讨课文合作探究，研讨课文总结拓展，练习巩固总结拓展，练习巩固教学过程教学过程（一）创设情境，导入新课（一）创设情境，导入新课与朱元思书（宋（宋苏轼）苏轼）（清（清刘嗣绾）刘

4、嗣绾）作者简介和体裁作者简介和体裁吴均吴均（469520），字叔庠，吴兴故鄣（今浙），字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉县）人，江安吉县）人，南朝梁文学家、史学家南朝梁文学家、史学家。出身。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体吴均体”。梁武帝天监初，为郡主簿。天监。梁武帝天监初，为郡主簿。天监六年（六年（507年），被建安王萧伟引为记室。后年），被建安王萧伟引为记室。后又被任为奉朝请（一

5、种闲职文官）。因私撰又被任为奉朝请（一种闲职文官）。因私撰齐春秋齐春秋，触犯梁武帝，被免职。不久奉旨，触犯梁武帝，被免职。不久奉旨撰写撰写通史通史，未及成书即去世。，未及成书即去世。书书-书信书信，一种文体。本文是一篇，一种文体。本文是一篇骈体文骈体文，讲究，讲究对仗和声律，多用偶句，少用散句。对仗和声律，多用偶句，少用散句。设计意图：通过对作家的生平介绍，了解写作背景，有设计意图：通过对作家的生平介绍，了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。键的作用。反复朗读，感知课文反复朗读，感知课文 示范朗诵示范朗诵 同学自由

6、朗读同学自由朗读 单独朗读，同学互评单独朗读，同学互评 设计意图：设计意图：“读书百遍，其义自见读书百遍，其义自见”，文，文言文的诵读是极其重要的，诵读是文言文言文的诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务教学的基本方法也是基本任务 。（二）疏通文意，把握课文（二）疏通文意，把握课文1.同学通过注释和工具书，自行疏通文意。同学通过注释和工具书，自行疏通文意。2.老师进行指导和讲解。老师进行指导和讲解。3.师生共同翻译全文。师生共同翻译全文。设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，引导设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，引导学生养成查工具书看课文注释的习惯，养成良好学生养成查

7、工具书看课文注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。的语文学习的习惯，培养自主学习能力。同样的颜色同样的颜色表约数，相当于表约数，相当于“光景光景”，“左右左右”。独特独特（乘船）随着江流飘荡。（乘船）随着江流飘荡。从，顺、随从，顺、随全，都全，都名词活用为动词，名词活用为动词，向东向西向东向西青白色青白色一直看下去，可以看得很清楚，一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍。毫无障碍。动词活用为名动词活用为名词，飞奔的马词，飞奔的马、马一般飞奔、马一般飞奔厉害厉害湍急的江流。湍急的江流。湍，急流。湍，急流。形容词活用为动词，形容词活用为动词，向向高处和远处伸展高处和远处伸展。形容水

8、声的清越形容水声的清越互相和鸣互相和鸣停止，消失停止，消失阴森森的树、使人看了阴森森的树、使人看了有寒意的树有寒意的树美丽美丽“转转”通通“啭啭”，鸟鸣声鸟鸣声虚指，成千上百，形容很多。虚指，成千上百，形容很多。名词活用为动名词活用为动词，向上词，向上。争着争着凭依凭依鸢飞鸢飞戾戾天者，望峰天者，望峰息心息心；经纶经纶世务者，世务者，窥窥谷忘谷忘反反。横横柯上柯上蔽，在昼蔽，在昼犹犹昏。昏。疏条疏条交映交映，有时见日。，有时见日。至至平息热衷于功名利禄的心平息热衷于功名利禄的心筹划，治理筹划，治理流连忘返；流连忘返；“反反”同同“返返”名词活用为状语，名词活用为状语，在上面。在上面。好像，如同

9、好像，如同互相掩映互相掩映树木的枝干树木的枝干看看（三）合作探究，研讨课文（三）合作探究，研讨课文1.设置问题，启发引导（分组讨论）设置问题，启发引导（分组讨论）（1）试找出全文的中心句。文章在）试找出全文的中心句。文章在结构结构上的突出特点上的突出特点是什么？是什么？写景写景顺序和详略上有何特点？顺序和详略上有何特点？（结构美）（结构美）（2）山水到底）山水到底“奇奇”在哪里，在哪里，“异异”在哪里？你从泉在哪里？你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？（意境美）（意境美）（3）本文在）本文在语言语言上有什么特点？上有什么特点？（语言美）（语言美）（4）文章

10、流露出作者怎样的）文章流露出作者怎样的思想感情思想感情？从哪些句子中？从哪些句子中可以看得出来？可以看得出来？（志趣美）（志趣美）设计意图：设计意图：“一切景语皆情语一切景语皆情语”，引导学生将情和景结合起来，引导学生将情和景结合起来，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这样就突破文章的难点。情，这样就突破文章的难点。2.再次回顾，复述课文再次回顾，复述课文尝试复述课文尝试复述课文 抛出问题：同学们，假如我们是抛出问题：同学们，假如我们是富春江漂流公司的导游，我们应该怎富春江漂流公司的导游，我们应该怎样向游客介绍样向游客介

11、绍“自富阳至桐庐一百许自富阳至桐庐一百许里里”的山水风物呢？的山水风物呢？ 设计意图：主要考察学生对文章的整体设计意图：主要考察学生对文章的整体把握情况。把握情况。（四）总结拓展，练习巩固（四）总结拓展，练习巩固1.比较阅读比较阅读 我首先让学生集体背诵我首先让学生集体背诵三峡三峡，熟悉文章的，熟悉文章的内容。然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇内容。然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。鼓励学生放开谈，随意谈。文章的异同。鼓励学生放开谈，随意谈。2.课堂练习课堂练习 设计意图：字词的积累是文言文学习的重点，故设计意图：字词的积累是文言文学习的重点，故设计第设计第2题作业。而设计第一

12、题的作业主要是培题作业。而设计第一题的作业主要是培养学生知识的迁移能力以及口头表达能力。养学生知识的迁移能力以及口头表达能力。从从（ ）流飘荡）流飘荡 天下天下独绝独绝（ ）争高直争高直指指（ ） 千转不千转不穷穷（ ）百叫无百叫无绝绝（ ） 疏条交疏条交映映（ ）负负（ ）势）势竞竞（ ）上）上 横横柯柯上上蔽蔽（ ）（）（ ） 顺、随顺、随独一无二独一无二耸入耸入尽，停歇尽，停歇停止停止掩映掩映 凭借凭借争着争着枝干枝干遮蔽遮蔽任意东西任意东西 东西东西（ ）；）；猛浪若奔猛浪若奔 奔奔（ ）；）；负势竞上负势竞上 上上（ ）；）；互相轩邈互相轩邈 轩邈轩邈（ ）；）；横柯上蔽横柯上蔽 上

13、上（ ）。）。动词动词名词，飞奔的马名词，飞奔的马形容词形容词动词，向高处远处伸展动词，向高处远处伸展名词名词状语，在上面状语，在上面名词名词动词，向上动词，向上名词名词动词，向东向西动词，向东向西下列对句子翻译有误的一项是下列对句子翻译有误的一项是( )( )。A A从流飘荡，任意东西。从流飘荡，任意东西。( (我泛着小船我泛着小船) )随着江流飘浮荡漾，听任它时随着江流飘浮荡漾，听任它时而向东，时而向西。而向东，时而向西。B B急湍甚箭，猛浪若奔。急湍甚箭，猛浪若奔。急流猛浪，比箭还飞得快，又像奔马一样。急流猛浪，比箭还飞得快，又像奔马一样。C C好鸟相呜，嘤嘤成韵。好鸟相呜，嘤嘤成韵。美

14、丽的鸟儿在相互对叫着，鸣声嘤嘤，和谐美丽的鸟儿在相互对叫着，鸣声嘤嘤，和谐动听动听D D蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。D D蝉鸣叫了千次也不停歇，猿啼叫了百次也蝉鸣叫了千次也不停歇，猿啼叫了百次也不断绝。不断绝。下面对选文的分析理解不正确的一项是下面对选文的分析理解不正确的一项是（ ）A.本文是作者给友人的一封书信，描绘了本文是作者给友人的一封书信，描绘了富阳至桐庐富春江雄奇秀丽的景色。富阳至桐庐富春江雄奇秀丽的景色。B.“奇山异水，天下独绝奇山异水，天下独绝”八个字概括了富八个字概括了富春江的总体特点。春江的总体特点。C.本文层次清楚，先写山，后写水，表达本文层次清楚，先写山，后写水，表达了避世的志趣。了避世的志趣。D.本文写景的目的可能是自明本志，也可本文写景的目的可能是自明本志，也可能是对朋友的婉言相劝。能是对朋友的婉言相劝。 C 与朱元思书与朱元思书吴均吴均 结构结构 水异水异 意境意境 总总(天下独绝天下独绝) 分分 美美 山奇山奇 志趣志趣 语言语言板书设计板书设计设计意图：这个板书的设计，一方面结构层次设计意图：这个板书的设计，一方面结构层次清晰明显，另一方面知识点一目了然。清晰明显，另一方面知识点一目了然。