小学1-6年级心理健康教育：有效管理情绪-教案、教学设计-市级优课(010).doc

1、情绪我做主情绪我做主 授课对象：授课对象：小学四年级 教学目标：教学目标： 1.男女两性都有自己的情绪； 2.情绪表达不因性别而受限制，男女都有权采取适宜的方式 表达情绪。 内容分析内容分析 本节课是一节心理健康教育与“社会性别平等”理念相融合 的创新课程。情绪调节是心理健康教育的重要主题，在中小学 心理健康教育指导纲要中明确指出，小学中年级段，要引导学 生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己 的情绪。男女平等是我国一项基本国策，树立男女性别平等观念， 促进社会和谐，学校教育义不容辞。本节课主要在引导学生体验 并了解自己的情绪的基础上，以 “悲伤”与“愤怒”两种情绪 作为切入

2、点，引导孩子们认识“情绪我做主，男女无不同” 的主题。让学生理解不管男生女生都有权采取适宜的方式表达情 感，并在此基础上学会相互尊重。 学情分析：学情分析： 小学四年级较低年段的学生相比，思维和心理都有了很大的 变化，他们开始转变自己的想法，对事物进行较为具体地分析， 同时主观意识也比较强。小学生在集体中的地位以及与同伴之 间的关系，都会引起小学生复杂多样的情绪体验。而这当中， 孩子的情绪表达却包含了性别因素，比较明显的是，男孩不 敢哭，女孩不敢怒。因为传统文化和习俗的要求，男儿眼泪 不轻弹，女孩要温柔乖巧，善解人意。这些观念并不利于孩 子在情绪上表达，也不利于同伴关系的和谐与发展，因此， 教

3、与孩子如何表达自己的情绪显得尤为重要。 教学过程：教学过程： 一、游戏体验，激趣导入（一、游戏体验，激趣导入（3 3 分钟）分钟） 1.热身游戏： 乌鸦与乌龟 2.分享：刚才游戏的时候你的心情是怎样的？ 二、情绪表演（二、情绪表演（4 4 分钟）分钟） 情境：小明放学回到家，和妈妈打招呼。 表演台词： “妈，我回来了！ ” 请学生依据情境分别用“高兴、生气、害怕”等多种不同情 感模拟表演。 三三、情绪面对面（、情绪面对面（2626 分钟）分钟） （一）性别猜想（一）性别猜想 提供两个故事的主要线索，让学生依据生活经验思考：Ta 们 是男生还是女生？ 暴露情绪表达的性别刻板问题。 （二）案例分析

4、一： （二）案例分析一： TaTa 哭了，哭了，TaTa 是谁？是谁？ 1.出示图片：2016 年里约奥运会，孙杨以微弱的 0.13 秒的 劣势与金牌失之交臂后抱着记者痛哭。 2.提问：孙杨哭泣是在表达他的哪一种情绪？ 哭泣是哪一种情绪的主要表达方式？ 3.出示图片，引导学生思考：都说“男儿有泪不轻弹” 、 “流 血流汗不流泪” ，孙杨是一个大男子汉，但他却哭了，男孩子到底 能不能哭？ 4.小组讨论、学生分享。 5.教师总结：男生也会难过，也有权采取适宜的方式表达难 过，哭是适宜的方式，男生也可以哭。 “男儿有泪不轻弹，只是未 到伤心处” 、 “男人哭吧哭吧不是罪” 。 （三）案例分析二： （

5、三）案例分析二： TaTa 怒了，怒了，TaTa 是谁？是谁？ 1.揭示故事二，分析豆子打人是在表达她的哪一种情绪？ 2.引导思考，问题 1：女生生气打人的行为对不对？ 问题 2：男生生气打人的行为对不对？ 3.学生分享后教师总结。 4.提问： 你认为 “淑女” 能不能生气？温柔的人会不会生气？ 5.教师总结：女生会愤怒，也有权采取适宜的方式表达愤怒， 当然打人不是适宜的方式，一般情况下女生也不能打人。女生要 做温顺的淑女女孩对不良行为同样敢怒敢言。 男生可以哭，女生也会怒，适宜表达情绪，男女无不同。 四、做情绪的主人（四、做情绪的主人（5 5 分钟）分钟） 1.教师出示两种情境，让学生根据自

6、身情况用表演的方式做 出选择。 2.学生讨论之后分享生活中利用好的方式调节情绪的经验。 五、结束游戏： 幸福拍手歌 （五、结束游戏： 幸福拍手歌 （2 2 分钟）分钟） 自由歌舞，情绪释放，情绪我做主，男女都一样。 教学评价：教学评价： 情绪调节是心理健康教育的重要主题，小学生在集体中的 地位以及与同伴之间的关系，老师之间的关系，学校、班级对 个人的要求和评价等，都会引起小学生复杂多样的情绪体验。 而这当中， 孩子的情绪表达却包含了性别因素， 比较明显的是， 男孩不敢哭，女孩不敢怒。因为传统文化和习俗的要求，男儿 眼泪不轻弹，女孩要温柔乖巧，善解人意。 在班级里面，特别是中高年级，我们会发现这

7、样的现象： 女孩子哭了， 可能还有好朋友在一边安慰， 但如果有男孩子哭， 可能会引来围观、嘲笑，甚至有的男孩因为在班级里哭过而被 同学们一直拿出来说。有些女孩子敢言敢怒，则会被说是“很 凶” ，是“男人婆” 。这些现象的背后是因为孩子们对情绪表达 存在着刻板印象，认为男孩子不能哭，女孩子则不能怒。这样 的想法不管对于男孩，还是女孩都是不平等的，也是不利于他 们健康成长的。 因为有了消极情绪， 不管男孩女孩都需要发泄。 而像我们这种全寄宿制的学校来说，学生比其他孩子更少有父 母的陪伴，教与孩子如何表达自己的情绪显得尤为重要。 根据 中山市中小学性别平等教育指导大纲 的教育内容， 2.6 两性表达

8、情感都有权采取适宜的方式，结合小学生实际， 本节课主要围绕“悲伤”与“愤怒”两种情绪作为切入点，引 导孩子们认识“情绪我做主，男女无不同”的主题。这节课的 适用年级是小学中年段，刚刚上课的是四年级。 在这节课的设计过程中，“哭” 的表达有比较多的教学资源， 像国内外都有一些绘本故事，但最终选择孙杨作为例子进行分 析，除了他家喻户晓，也确实有过“哭”这种真情流露之外， 还在于，孙杨是一个成年男性。一个成年男性敢于用哭表达自 己的情绪， 对于小学阶段的孩子们来说， 还有一定的榜样作用。 成年男性都可以用哭来表达自己的情绪，对于小男生更可以。 这样，这颗种子能更深刻地种下。 我班女生爱打人 出自“阳

9、光姐姐”伍美珍女士的作品 巧克力味的暑假 。 伍美珍女士现为安徽大学文学院副编审 ， 安徽大学儿童文学创研中心主任。在备课的时候，就有老师提 出，你这个例子是自己编的吗？作为课堂教学，还是要找到贴 近学生的教学资源，这样他们才更“走心” 。在试教的过程中也 发现确实如此。这本巧克力味的暑假有些中高年段的孩子 已经读过，在一些班级上课的时候，有些学生就在揭示谜底之 后恍然大悟， 想起自己读过这个故事， 还说班上就有女生像 “豆 子”一样凶，课后他们还会继续分享故事内容，而课堂的讨论 分析，也让他们更理解故事里的豆子和班上“很凶”的女生的 情绪。这种课后延伸，有利于促进男生女生之间的相互尊重。 在

10、教学过程中，要给学生一种新的观念，通过灌输意义不 大，所以我努力尝试通过活动体验、故事感悟、思维碰撞等教 学方式，充分调动学生的多种感知觉器官，让他们自我探究， 自我得出结论。这样，在情感上才能真正地打动他们，一点点 击破性别刻板化印象，从而让学生形成新的观念。 本次课例的设计与修改，还有一些不足，但教学目标都能 达成，在“情绪面对面”活动中，孩子们从最初带着刻板印象 对于两个故事的主人翁的判断，循序渐进到最后打破观念，树 立起情绪表达男女平等的观念，每一个环节都很好的触动了他 们，使得他们在情感表达上有了全新的认识，树立自信心，也 更懂得理解和尊重别人。相信我们的每一次进步也会带动孩子 们的成长。