儿童行为管理课件.ppt

1、儿童行为管理儿童行为管理一、问题行为的概念一、问题行为的概念 “行为行为”指一个人的举止、行动、态度。指一个人的举止、行动、态度。广义的广义的“行为行为”包括内在心理活动。如情包括内在心理活动。如情绪、感知、动机、思维等。问题行为指：绪、感知、动机、思维等。问题行为指：1、与年龄特征不符。、与年龄特征不符。2、行为过多或不足。、行为过多或不足。(与正常儿童相比与正常儿童相比) 3、是否符合当地社会、文化环境。、是否符合当地社会、文化环境。二、常见的问题行为二、常见的问题行为1、发脾气、发脾气2、到处乱跑、到处乱跑3、学习不合作、学习不合作(学习具备条件学习具备条件:服从服从,注意力注意力集中集

2、中,良好的学习习惯良好的学习习惯)4、攻击行为（打人）、攻击行为（打人）5、自伤行为、自伤行为6、不听指令、不听指令7、不懂社交规则和礼仪、不懂社交规则和礼仪8、自我刺激行为、自我刺激行为三、行为矫正的概念三、行为矫正的概念 依据学习原理来处理行为问题依据学习原理来处理行为问题,从而引起行从而引起行为改变的一种客观而系统的有效方法。既为改变的一种客观而系统的有效方法。既是一种理论是一种理论,又是一种方法又是一种方法.它与现代科学它与现代科学技术对机体出现行为的改变不同技术对机体出现行为的改变不同.如通过手如通过手术对大脑某部分切除术对大脑某部分切除,从而改变行为从而改变行为.应用应用大量的药物

3、对行为的改变等大量的药物对行为的改变等.行为矫正的目的行为矫正的目的 行为矫正是一种心理治疗方法。它行为矫正是一种心理治疗方法。它的目的主要是：的目的主要是： 1、增加需要的行为。、增加需要的行为。 2、塑造没有的行为。、塑造没有的行为。 3、消除不需要的行为。、消除不需要的行为。四、行为矫正的理论基础四、行为矫正的理论基础1.应答性条件反射理论应答性条件反射理论俄国生理学家巴甫洛夫的实验俄国生理学家巴甫洛夫的实验 条件刺激条件刺激(铃声铃声) 注视注视(无条件反射无条件反射) 条件反射条件反射 无条件刺激无条件刺激(食物食物) 分泌唾液分泌唾液(无条件无条件反射反射)发现泛化及消退的方法发现

4、泛化及消退的方法.经典条件反射建立的模式经典条件反射建立的模式实实验验前前1食物食物(无条件刺激无条件刺激) 出现唾液分泌出现唾液分泌(无条件反射无条件反射)2铃声铃声(无关件刺激无关件刺激) 没有出现唾液分泌没有出现唾液分泌 （表明铃声与唾液分泌无关）（表明铃声与唾液分泌无关）实实验验中中3铃声铃声(无关件刺激无关件刺激)食物食物(无条件刺激无条件刺激) 出现唾液分泌出现唾液分泌(无条件反射无条件反射)实实验验后后4铃声铃声(条件刺激条件刺激) 出现唾液分泌出现唾液分泌(条件反射条件反射)行为矫正的原则行为矫正的原则 1、需要矫正的行为必须是可见的，而且、需要矫正的行为必须是可见的，而且是可

5、以度量的。是可以度量的。 2、应该选择适当的行为矫正方法。、应该选择适当的行为矫正方法。 3、避免误用、避免误用 4、防止滥用。、防止滥用。 5、不能损害儿童的身心健康。、不能损害儿童的身心健康。 6、尽可能使用自然奖励而避免用物质奖、尽可能使用自然奖励而避免用物质奖励。励。接上页接上页 7、尽可能发展儿童潜能。、尽可能发展儿童潜能。 8、必须遵守道德准则。、必须遵守道德准则。 让儿童或家长了解矫正过程。让儿童或家长了解矫正过程。 尽量用正强化。尽量用正强化。 经过学习训练者才可以进行。经过学习训练者才可以进行。 必须知道被矫正者的情况。必须知道被矫正者的情况。接上页接上页2.操作性条件反射理

6、论。操作性条件反射理论。斯金纳的白鼠实验斯金纳的白鼠实验.(正强化正强化负强化负强化)3.认知行为矫正理论。认知行为矫正理论。4.社会学习理论。华生从老鼠走迷津社会学习理论。华生从老鼠走迷津得出结论。得出结论。操作性条件反射实验操作箱操作性条件反射实验操作箱五、问题行为的分析五、问题行为的分析1、被迫做不愿做的事情、被迫做不愿做的事情2、被告知、被告知“不不”3、被迫长时间独处、被迫长时间独处4、被批评、被批评5、常规被打破、常规被打破6，被迫等待，被迫等待7、不能及时满足需要、不能及时满足需要8、长时间做同一件事情、长时间做同一件事情9、躯体原因、躯体原因六、行为矫正的步骤六、行为矫正的步骤

7、1、观察问题行为。、观察问题行为。2、分析问题行为（发生前、中、后、分析问题行为（发生前、中、后),并并做好记录。做好记录。3、设计方案、设计方案.4、评定结果、评定结果.七、行为矫正的基本方法七、行为矫正的基本方法（一）、强化（一）、强化正、负、间歇强化正、负、间歇强化强化物分类强化物分类: 1.消费性消费性 (食物类食物类) 2.活动性活动性 3.操作性操作性 4.拥有性拥有性 5.社会性社会性.通过刺激使好的行为增加或不良行为减少通过刺激使好的行为增加或不良行为减少即正强化。即正强化。注意事项注意事项 1、了解此行为的前因后果。、了解此行为的前因后果。 2、需建立的行为要及时强化。、需建

8、立的行为要及时强化。 3、讲明强化原因。、讲明强化原因。 4、防止饱厌现象。、防止饱厌现象。接上页接上页 2、消退：、消退： 通常又称为忽视法。当某一不好行为出通常又称为忽视法。当某一不好行为出现时采取漠视或不理睬。或某一行为多现时采取漠视或不理睬。或某一行为多次出现后达不到预期的效果次出现后达不到预期的效果,从而使该从而使该行为减少。行为减少。消退法消退法指通过故意忽视（即不予以关注）孩子的一指通过故意忽视（即不予以关注）孩子的一些不恰当的行为来达到其最终消失的目的。些不恰当的行为来达到其最终消失的目的。消退法通俗的理解就是忽视法。消退法通俗的理解就是忽视法。 忽视法可以帮助我们避免无意中用

9、忽视法可以帮助我们避免无意中用“关注关注”来奖励孩子的不良行为。忽视法对于减少来奖励孩子的不良行为。忽视法对于减少学前儿童发脾气行为尤其有效。学前儿童发脾气行为尤其有效。接上页接上页强化定强化定律（科学家的实验）：律（科学家的实验）：他们特制一个大水槽，将大金鱼和它的食物他们特制一个大水槽，将大金鱼和它的食物（小鱼）放在一起，一会儿，小鱼就被吃光。（小鱼）放在一起，一会儿，小鱼就被吃光。过一段时间，科学家将一块特制的材料做成过一段时间，科学家将一块特制的材料做成玻璃板将水槽隔开，将金鱼和小鱼分别放在玻璃板将水槽隔开，将金鱼和小鱼分别放在两边，金鱼看到食物后，不断碰壁，渐渐就两边，金鱼看到食物后

10、，不断碰壁，渐渐就不去碰壁。过一段时间，科学家将玻璃板拿不去碰壁。过一段时间，科学家将玻璃板拿开，金鱼无动于衷，结果，金鱼饿死。开，金鱼无动于衷，结果，金鱼饿死。说明说明什么？什么？接上页接上页3、惩罚：、惩罚：对某一行为给以厌恶刺激，从而减少此行为，对某一行为给以厌恶刺激，从而减少此行为，或对正在享受的正性强化物加以撤除从而改变或对正在享受的正性强化物加以撤除从而改变某一行为。包括三个方面某一行为。包括三个方面（1）体罚体罚（2）谴责）谴责（3）隔离）隔离副作用副作用: 1、引起不良情绪发生。、引起不良情绪发生。 2、产生条件惩罚物。、产生条件惩罚物。 3、产生模仿。、产生模仿。 4、成隐性

11、。、成隐性。 5、不能建立新行为。、不能建立新行为。接上页接上页 4、链锁：（分解学习法）、链锁：（分解学习法） （1）正向链锁）正向链锁 （2）逆向链锁（对复杂动作）逆向链锁（对复杂动作） 5、示范：、示范：6、塑造、塑造 从不会到一步步学会的过程目标不变从不会到一步步学会的过程目标不变而不断改变刺激。强化行为的一步步而不断改变刺激。强化行为的一步步变化，最后达到目标行为。其中的刺变化，最后达到目标行为。其中的刺激不变，而反应由起始反应向最终的激不变，而反应由起始反应向最终的目标行为变化。目标行为变化。7、渐隐、渐隐: 刺激的微小变化下对特定反应的强化，刺激的微小变化下对特定反应的强化，最终

12、使刺激变化成为所需的控制反应刺最终使刺激变化成为所需的控制反应刺激。激。 如对如对“这是什么这是什么?”正确回答。（互动学正确回答。（互动学习法习法) 渐隐（刺激改变目标不变）塑造渐隐（刺激改变目标不变）塑造（反应的逐渐变化而刺激保持不变）（反应的逐渐变化而刺激保持不变）综合应用综合应用 1、自我控制。自我控制失败的原因、自我控制。自我控制失败的原因即时后果短路。（即时后果短路。（1）良好行为未出现，）良好行为未出现，个体已经得到强化，（个体已经得到强化，（2）不良行为出现）不良行为出现了，自我惩罚没有跟上。了，自我惩罚没有跟上。 2、控制行为的刺激、控制行为的刺激主要有四大类：指导主要有四大

13、类：指导语、示范、动作指导及情景诱导。语、示范、动作指导及情景诱导。有效运用指导语的原则：有效运用指导语的原则： 1、指导语应该在个体的理解范围之内。、指导语应该在个体的理解范围之内。 2、指导语应明确规定所从事的行为。、指导语应明确规定所从事的行为。 3、指导语应规定什么该做，什么不该做，、指导语应规定什么该做，什么不该做，并且坚持始终如一。并且坚持始终如一。 4、复杂的指导语应进行分解几个简明移、复杂的指导语应进行分解几个简明移动的小步子进行。动的小步子进行。 5、由简单到复杂。、由简单到复杂。有效下达命令的步骤有效下达命令的步骤1. 1. 靠近您的孩子。靠近您的孩子。2. 2. 面部表情

14、严肃。面部表情严肃。3. 3. 叫他（或她）的名字。叫他（或她）的名字。4. 4. 保持目光接触。保持目光接触。5. 5. 用坚定的语气用坚定的语气维护你的权威性维护你的权威性6. 6. 下达直接、简单而又明确的命令下达直接、简单而又明确的命令 使孩子能更好地了解要做什么事、使孩子能更好地了解要做什么事、如何做如何做7. 7. 必要时用暂时隔离法来支持您的命令。必要时用暂时隔离法来支持您的命令。有效运用示范的原则有效运用示范的原则 1、示范的行为必须适合个体的行为水平。、示范的行为必须适合个体的行为水平。 2、要将指导语与示范有效地在一起使用、要将指导语与示范有效地在一起使用 3、对正确的模仿

15、要及时强化。、对正确的模仿要及时强化。 4、由易到难的顺序进行。、由易到难的顺序进行。 5、示范表演行为应尽可能真实。、示范表演行为应尽可能真实。2、代币制、代币制（1）确定目标行为）确定目标行为（2）建立基线。）建立基线。（3）确定代币。）确定代币。（4）确定强化物。）确定强化物。（5）拟定代币交换系统。）拟定代币交换系统。代币法的概念代币法的概念 当孩子出现所期待的行为时，并不马上给当孩子出现所期待的行为时，并不马上给予直接的奖励，而是按规定让孩子赢得一些予直接的奖励，而是按规定让孩子赢得一些代币代币/ /分数，等孩子积够代币分数，等孩子积够代币/ /分数，便可在分数，便可在事先定好的奖赏

16、单上换取他所要的奖品；如事先定好的奖赏单上换取他所要的奖品；如果孩子出现不良行为，则扣掉相应的分数。果孩子出现不良行为，则扣掉相应的分数。行为表现记录表行为表现记录表 说明说明:横坐标表示天数横坐标表示天数,每每一点代表一天一点代表一天.纵纵坐标表示行为发坐标表示行为发生的次数生的次数,每一格每一格表示两次表示两次代币制的实施代币制的实施(举例举例) 如矫正某一儿童攻击行为。如矫正某一儿童攻击行为。 1、记录儿童每天（一周时间）打人的次、记录儿童每天（一周时间）打人的次数（矫正前）。数（矫正前）。 2、减少打人奖励一朵花（根据儿童爱好、减少打人奖励一朵花（根据儿童爱好确定）。确定）。 3、当儿童得到一定数量的花时，再奖励、当儿童得到一定数量的花时，再奖励儿童喜欢的玩具等（有效的强化物）儿童喜欢的玩具等（有效的强化物）八、执行时的障碍八、执行时的障碍1、技术性的问题，缺乏相关的知识、技术性的问题，缺乏相关的知识2、家庭中各成员的观点不一致。、家庭中各成员的观点不一致。(家家庭教育中存在的问题庭教育中存在的问题家庭治疗家庭治疗)