儿童行为矫正2课件.ppt

1、第四章第四章 惩罚惩罚五、有效运用惩罚的原则五、有效运用惩罚的原则1、选择被惩罚的行为是具体行为、选择被惩罚的行为是具体行为2、正确选择惩罚物、正确选择惩罚物3、惩罚程序实施前、惩罚程序实施前尽量为替代反应的产生创造条件，即最大限度地引导尽量为替代反应的产生创造条件，即最大限度地引导和强化替代行为产生；尽量控制产生不良行为的情境和强化替代行为产生；尽量控制产生不良行为的情境出现；成人执行惩罚的态度必须一致。出现；成人执行惩罚的态度必须一致。4、正式实施惩罚程序时、正式实施惩罚程序时及时；保持平静；惩罚应和替代行为的强化相结合及时；保持平静；惩罚应和替代行为的强化相结合5、仔细收集惩罚程序以被分

2、析、仔细收集惩罚程序以被分析六、惩罚实施案例六、惩罚实施案例小男孩小男孩 本本本本 7岁岁 爱打架喜欢挑衅或殴打其他儿童爱打架喜欢挑衅或殴打其他儿童经三周观察记录平均每天打人经三周观察记录平均每天打人30次次惩罚程序：惩罚程序：1、每当本本打人时，工作人员便说、每当本本打人时，工作人员便说“。罚你做罚你做10次起立和坐下的动做次起立和坐下的动做”，边说边拉他做，嘴里同，边说边拉他做，嘴里同时喊时喊“起立，坐下起立，坐下”。2、语言命令、语言命令记录结果：第一天打人次数记录结果：第一天打人次数11次，第二天次，第二天10次第三天次第三天1次次两周后停止实施惩罚，结果如何？两周后停止实施惩罚，结果

3、如何？接下来如何操作？注意什么？接下来如何操作？注意什么？惩罚的结果：制止不良行为，能产生替代行为吗？惩罚的结果：制止不良行为，能产生替代行为吗？对实施惩罚者和被惩罚者有哪些影响？对实施惩罚者和被惩罚者有哪些影响？第五章第五章 负强化负强化一、负强化涵义一、负强化涵义指在一辨别性刺激或情境下，行为者发出一种行为，指在一辨别性刺激或情境下，行为者发出一种行为，结果可引起厌恶刺激（或称负强化物）的移去或取消，结果可引起厌恶刺激（或称负强化物）的移去或取消，则以后在同样情境下，该行为的出现率会提高。则以后在同样情境下，该行为的出现率会提高。二、负强化与正强化、惩罚的比较二、负强化与正强化、惩罚的比较

4、 概念比较概念比较正强化正强化 ：指当一操作性行为在某种情境或刺激下出现后即：指当一操作性行为在某种情境或刺激下出现后即时得到一种正强化物，如果这种正强化物能够满足行为者时得到一种正强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后的需要，则以后 在那种情境或刺激下，这一特定的操作性在那种情境或刺激下，这一特定的操作性行为的出现机率会升高。行为的出现机率会升高。惩罚惩罚：指当行为者在一定情境或：指当行为者在一定情境或 刺激下产生某一行为后，刺激下产生某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或撤消正在享用若即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或撤消正在享用的正强化物，那么其以后在类似情境

5、或刺激下，该行为的正强化物，那么其以后在类似情境或刺激下，该行为 的的发生频率会降低。发生频率会降低。负强化负强化：指在一辨别性刺激或情境下，行为者发出一种行指在一辨别性刺激或情境下，行为者发出一种行为，结果可引起厌恶刺激（或称负强化物）的移去或取消为，结果可引起厌恶刺激（或称负强化物）的移去或取消则以后在同样情境下，该行为的出现率会提高。则以后在同样情境下，该行为的出现率会提高。负强化与惩罚的比较负强化与惩罚的比较共同点：都需要运用厌恶刺激共同点：都需要运用厌恶刺激区别：惩罚是施加厌恶刺激；负强化是除去厌恶刺激区别：惩罚是施加厌恶刺激；负强化是除去厌恶刺激具体区别：具体区别：实施目的不同实施

6、目的不同： （ ）是阻止不良行为出现，）是阻止不良行为出现，不一定要形成良好行为；。（不一定要形成良好行为；。（ ）是通过厌）是通过厌恶刺激抑制不良行为，并达到建立良好行为的目的。恶刺激抑制不良行为，并达到建立良好行为的目的。实施方式不同实施方式不同：惩罚是当儿童表现不良行为时及时施以：惩罚是当儿童表现不良行为时及时施以厌恶刺激，以便阻止不良行为产生。负强化是针对正在厌恶刺激，以便阻止不良行为产生。负强化是针对正在受惩罚的个体，激发他受惩罚的个体，激发他“改过向善改过向善”的动机，或鼓励他的动机，或鼓励他去从事良好行为。一旦出现预期中的良好行为，立刻把去从事良好行为。一旦出现预期中的良好行为，

7、立刻把正在进行的厌恶刺激撤走正在进行的厌恶刺激撤走施行后果不同施行后果不同：（：（ ）的后果是不愉快的、痛苦和）的后果是不愉快的、痛苦和恐惧的。恐惧的。 （ ）的效果是愉快的。）的效果是愉快的。负强化与正强化负强化与正强化相同点相同点：都是一种用来增加行为发生率的强化过程。（？）：都是一种用来增加行为发生率的强化过程。（？）区别区别：正强化是使用愉快刺激；负强化是使用厌恶刺激。：正强化是使用愉快刺激；负强化是使用厌恶刺激。 应用上的不同，当应用上的不同，当 正强化物强度不够，无法吸引被矫正者正强化物强度不够，无法吸引被矫正者去从事所期望去从事所期望 的行为以改正不良行为时，就需要用厌恶的行为以

8、改正不良行为时，就需要用厌恶 刺刺激，用负强化来建立良好行为。激，用负强化来建立良好行为。负强化实施案例负强化实施案例斯蒂科斯蒂科 弱智儿童弱智儿童 7岁男性岁男性 有自伤行为（打自己的头）有自伤行为（打自己的头）高椅高椅 金属小卡车金属小卡车 电子钟电子钟蜂鸣器发出声响蜂鸣器发出声响 （ 信号信号 ）电击电击 引导孩子用手接触小卡车引导孩子用手接触小卡车 蜂鸣电击自动消失蜂鸣电击自动消失12次后次后 两个刺激呈现后，小男孩自动把手放在两个刺激呈现后，小男孩自动把手放在“卡车上卡车上”（建立什么反应？）（建立什么反应？）下一步将建立什么反应？如何反应？下一步将建立什么反应？如何反应？负强化：从

9、打头的不良行为转移到拿金属物的良好行为上负强化：从打头的不良行为转移到拿金属物的良好行为上第六章第六章 消退消退提问：某一正强化物对某一行为的强化作用提问：某一正强化物对某一行为的强化作用 某一惩罚物对某一行为的抑制作用某一惩罚物对某一行为的抑制作用 是否永远有效？是否永远有效？某行为某行为 强化递增强化递增 强化效果终止强化效果终止 递减递减 消退消退 某行为递减某行为递减 惩罚停止惩罚停止 递增递增 衰退衰退一、消退的涵义一、消退的涵义:指在一确定情境中，行为者产生了以前被强化的反应，指在一确定情境中，行为者产生了以前被强化的反应，若此时这个反应之后并不跟随着通常的强化，那么当他若此时这个

10、反应之后并不跟随着通常的强化，那么当他下一次遇到相似情境时，该行为的发生率就会降低。下一次遇到相似情境时，该行为的发生率就会降低。种瓜得瓜种瓜得瓜 种豆得豆种豆得豆 若没有此结果会怎样？若没有此结果会怎样？消退范例消退范例（1）朱华）朱华 “花猪花猪” 不理睬不理睬 “朱华朱华 ” “阿华阿华”应答应答（2）录音机接触不良）录音机接触不良 拍打拍打 拍不响拍不响 不拍不拍（3）小明哭）小明哭 奶奶怕，立刻满足奶奶怕，立刻满足 回父母身边回父母身边 哭没有效果哭没有效果 不哭（奶奶负强化的误用）不哭（奶奶负强化的误用）（4）弱智女孩抓头发）弱智女孩抓头发 剃光头发剃光头发 哭闹哭闹 不理睬不理睬

11、 不抓头发不抓头发 （负强化建立起来的消退）负强化建立起来的消退）二、消退类型及影响因素二、消退类型及影响因素消退类型消退类型由正强化建立的行为消退（前三例）由正强化建立的行为消退（前三例）特点：存在普遍特点：存在普遍 容易收效容易收效 主要针对主要针对 正强化建立的不良行为正强化建立的不良行为由负强化建立的行为消退由负强化建立的行为消退特点：不易消退特点：不易消退主要针对负强化建立起来的心理疾病主要针对负强化建立起来的心理疾病影响消退有效性的因素影响消退有效性的因素1、消退应和正强化相结合、消退应和正强化相结合儿童哭闹儿童哭闹 停止停止10秒奖励秒奖励 20秒秒 一分钟一分钟主要是对什么行为

12、进行消退？主要是对什么行为进行消退？2、严格控制要消退行为的强化物严格控制要消退行为的强化物四岁小女孩有呜咽行为当需要某种东西时就会长时四岁小女孩有呜咽行为当需要某种东西时就会长时间呜咽，其母亲决定消退这一行为，不理睬间呜咽，其母亲决定消退这一行为，不理睬一段时间不呜咽了，就给她喜欢的东西一段时间不呜咽了，就给她喜欢的东西晚上其父回家，忍受不了女儿的呜咽，给爆米花晚上其父回家，忍受不了女儿的呜咽，给爆米花可见：使用消退法时重要点是消退期间确保各种强可见：使用消退法时重要点是消退期间确保各种强化物在化物在 不良行为发生后不呈现。不良行为发生后不呈现。3、执行消退程序的背景设置、执行消退程序的背景

13、设置背景关系到消退的成效背景关系到消退的成效物质环境物质环境 有关人物扮演的角色有关人物扮演的角色 语言语言例如；呜咽例如；呜咽 不认真吃饭吃零食（饿、家里不放零食）不认真吃饭吃零食（饿、家里不放零食）4、连续强化的行为容易消退、连续强化的行为容易消退例如：呜咽例如：呜咽 每次都有报偿每次都有报偿 时有时无时有时无前者更易消退（为什么？）前者更易消退（为什么？）5、应用：、应用：“自然结果自然结果”不追究原因不追究原因 让错误行为得到自然结果让错误行为得到自然结果例如：三年级小男生上课时不断站起来，例如：三年级小男生上课时不断站起来， 这学期，小胡迟到了几次，错过老师的讲解，开这学期，小胡迟到

14、了几次，错过老师的讲解，开始老师向他补述，后来，老师不给他单独讲解，结果课堂始老师向他补述，后来，老师不给他单独讲解，结果课堂作业做不了作业做不了注意点：注意点：应用自然结果法，首先应仔细了解可能会发生的自然结果应用自然结果法，首先应仔细了解可能会发生的自然结果如：小孩爬高攀墙如：小孩爬高攀墙 中学生离家出走中学生离家出走三、消退的误用三、消退的误用例如：例如：老师教育小学生要懂礼貌，对家人要道别和问安，结果其老师教育小学生要懂礼貌，对家人要道别和问安，结果其父母没有相应回答，父母没有相应回答， 后期这个小学生就不会道别和问安后期这个小学生就不会道别和问安了。了。小成每次捡到东西都会交给老师，

15、老师总表扬他，有一次，小成每次捡到东西都会交给老师，老师总表扬他，有一次，在马路上捡到钱包就交给民警了，结果。在马路上捡到钱包就交给民警了，结果。可见这两个例子是把什么行为消退了？可见这两个例子是把什么行为消退了？消退误用的类型消退误用的类型1、无意中消退了儿童的良好行为、无意中消退了儿童的良好行为弱智学校弱智学校 甲护士根据正强化和消退原理设计了一套教甲护士根据正强化和消退原理设计了一套教育程序，想教会这些儿童自己穿衣育程序，想教会这些儿童自己穿衣甲出差了甲出差了 ，乙护士代替甲，面对一个会自己穿衣和一，乙护士代替甲，面对一个会自己穿衣和一大群不会自己穿衣的孩子，乙更多注意有问题的儿童大群不

16、会自己穿衣的孩子，乙更多注意有问题的儿童结果。结果。2、中断消退程序，加剧了不良行为的严重程度、中断消退程序，加剧了不良行为的严重程度例如：呜咽案例例如：呜咽案例上课时某儿童不停举手咬指甲想引起老师注意，但老师上课时某儿童不停举手咬指甲想引起老师注意，但老师发现不理睬，咬指甲更严重了，老师要放弃，。发现不理睬，咬指甲更严重了，老师要放弃，。理解：行为在变好之前可能会变得更坏理解：行为在变好之前可能会变得更坏 必需必需坚持坚持3、对不良行为采取间歇消退法，结果间歇强化了该、对不良行为采取间歇消退法，结果间歇强化了该不良行为及附带的攻击性行为不良行为及附带的攻击性行为消退程序中的困难：被矫正者的情

17、感抵触性行为消退程序中的困难：被矫正者的情感抵触性行为哭叫哭叫 绷脸绷脸 噘嘴噘嘴 攻击性行为攻击性行为例如：咬指甲的小孩，当他咬指甲时老师用消退法，例如：咬指甲的小孩，当他咬指甲时老师用消退法，不理睬，当他更多咬指甲，并拍桌子时，老师放弃消不理睬，当他更多咬指甲，并拍桌子时，老师放弃消退法，则间歇强化了什么行为？退法，则间歇强化了什么行为？4、误把消退法用于不具有消退性质的行为、误把消退法用于不具有消退性质的行为妈妈买了一妈妈买了一 盒巧克力，儿子很喜欢。但只让他吃两粒，盒巧克力，儿子很喜欢。但只让他吃两粒，儿子还想吃，妈妈不让，他就自己拿来吃，妈妈生气儿子还想吃，妈妈不让，他就自己拿来吃，

18、妈妈生气了不理他，当母亲隔了两小时回来时，巧克力已经快了不理他，当母亲隔了两小时回来时，巧克力已经快吃完了。吃完了。巧克力原级强化物巧克力原级强化物 不需要通过制约来建立其强化力不需要通过制约来建立其强化力四、有效运用消退的原则四、有效运用消退的原则1、选择好被减少的行为、选择好被减少的行为选择行为要具体选择行为要具体行为在开始变好之前可能变得更坏行为在开始变好之前可能变得更坏尽可能选择一个能人为控制强化物的行为尽可能选择一个能人为控制强化物的行为2、准备阶段应考虑的问题、准备阶段应考虑的问题了解不良行为在消退之前的发生频率了解不良行为在消退之前的发生频率 建立行为基线建立行为基线确定何强化物

19、正在强化不良行为，确定消退程序所花时确定何强化物正在强化不良行为，确定消退程序所花时间间找出个体能从事的良好的替代行为找出个体能从事的良好的替代行为确保良好行为的有效强化物确保良好行为的有效强化物程序前有关人员均知道何行为要消退程序前有关人员均知道何行为要消退 何行为要强化何行为要强化例如：呜咽中的父母例如：呜咽中的父母3、程序实施、程序实施实施前计划告知被矫正者实施前计划告知被矫正者对良好行为的正强化，遵循正强化原则对良好行为的正强化，遵循正强化原则程序开始后，撤消不良行为的所有强化物，同时强化所程序开始后，撤消不良行为的所有强化物，同时强化所需要的良好行为需要的良好行为4、让被矫正者逐渐脱

20、离程序、让被矫正者逐渐脱离程序消退程序内完全减少的行为可在另一消退程序内完全减少的行为可在另一 情境中再现情境中再现 称称为自动回复为自动回复 如在父母身边已不在通过哭闹要东西的孩如在父母身边已不在通过哭闹要东西的孩子回到奶奶身边。子回到奶奶身边。消退程序失败原因消退程序失败原因不良行为后不不良行为后不 给予注意；不良行为从其他来源得到间歇给予注意；不良行为从其他来源得到间歇强化；良好行为没有得到适当强化强化；良好行为没有得到适当强化考虑对良好行为的强化考虑对良好行为的强化逐步脱离程序进入自然情境（？）逐步脱离程序进入自然情境（？）五、消退法实施案例五、消退法实施案例美心理医生发现美心理医生发

21、现一名一名21个月的幼儿，每天晚上当父母将他放在床上离去个月的幼儿，每天晚上当父母将他放在床上离去时，就大哭大闹无法中止，父母不得不在孩子睡前陪伴时，就大哭大闹无法中止，父母不得不在孩子睡前陪伴他他2小时直到他安然入睡再离去。小时直到他安然入睡再离去。强化物强化物 患儿父母的关注、安抚患儿父母的关注、安抚消退程序消退程序把孩子放在床上，不再关心或理睬让他自己睡觉，父母把孩子放在床上，不再关心或理睬让他自己睡觉，父母离去，不再进屋离去，不再进屋第一天，哭第一天，哭50分钟分钟第二天第二天15分钟分钟第十天哭闹完全消失第十天哭闹完全消失第十二天，小姨插手安抚又反复第十二天，小姨插手安抚又反复 追踪

22、两年追踪两年 没没有复发有复发运用消退法关键点：运用消退法关键点：控制环境，不受旁人干扰控制环境，不受旁人干扰消退程序一旦开始执行，一定要坚持下去消退程序一旦开始执行，一定要坚持下去第七章第七章 间歇强化间歇强化维持行为的间歇强化维持行为的间歇强化同学们喜欢买彩票吗？钓鱼吗？同学们喜欢买彩票吗？钓鱼吗？这两种行为有什么特点？这两种行为有什么特点？某些行为的发生并不是意味着每次都能得到强化。某些行为的发生并不是意味着每次都能得到强化。某些行为必须持续一定时间后，才能得到强化。某些行为必须持续一定时间后，才能得到强化。一、间歇强化涵义一、间歇强化涵义是一种偶然地（或间歇地）而不是每一次都对所发生的

23、是一种偶然地（或间歇地）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。行为进行强化的方法。注意点：当一个行为被强化，就意味着强化的是次行注意点：当一个行为被强化，就意味着强化的是次行为的反应的部分而不是全部。为的反应的部分而不是全部。二、间歇强化与连续强化、消退的比较二、间歇强化与连续强化、消退的比较正强化正强化 间歇强化间歇强化 消退消退行为每发生一次行为每发生一次 行为发生不予行为发生不予强化一次强化一次 强化强化间歇强化的优点：间歇强化的优点：1、由间歇强化所增加的行为比由连续强化所增加的、由间歇强化所增加的行为比由连续强化所增加的行为保持得更好、更巩固。（延迟强化）行为保持得更好、更巩固

24、。（延迟强化）2、间歇强化消减行为的效果更好，还能根据需要使、间歇强化消减行为的效果更好，还能根据需要使行为消减到一定的水平。行为消减到一定的水平。3、间歇强化能克服连续强化中的、间歇强化能克服连续强化中的“饱厌饱厌”现象现象例如：原级强化物，糖、巧克力、饮料等例如：原级强化物，糖、巧克力、饮料等（与连续强化相比，相同数量的行为反应在间歇强化（与连续强化相比，相同数量的行为反应在间歇强化中所得到的强化物更少）中所得到的强化物更少）4、某种情况下，间歇强化更容易操作。、某种情况下，间歇强化更容易操作。对已建立了的良好行为，间歇强化最有效最经济对已建立了的良好行为，间歇强化最有效最经济现实中某些行

25、为不得不采取间歇强化（举手发言）现实中某些行为不得不采取间歇强化（举手发言）三、间歇强化类型三、间歇强化类型间歇强化分类标准间歇强化分类标准1、行为发生的时间单位、行为发生的时间单位行为发生以时间为单位计算行为发生以时间为单位计算时间间歇强化时间间歇强化行为发生以次数为单位计算行为发生以次数为单位计算比例间歇强化比例间歇强化2、强化发生的时间间隔是固定还是间隔、强化发生的时间间隔是固定还是间隔分为固定强化分为固定强化 、间隔强化、间隔强化比例（比例（R）时间（时间（I）固定（固定（F）固定比例强化固定比例强化（FR）固定时间间隔强化（固定时间间隔强化（FI）可变（可变（V） 可变比例强化可变比

26、例强化（VR）可变时间间隔强化（可变时间间隔强化（VI）固定比例强化固定比例强化1、固定比例强化（、固定比例强化（FR）的涵义）的涵义指只有当行为者作出的反应达到所要求的特定次数后，该指只有当行为者作出的反应达到所要求的特定次数后，该反应才能得到强化。简称反应才能得到强化。简称FR程序。程序。例如：生活中父母训练孩子好好练字的习惯。例如：生活中父母训练孩子好好练字的习惯。FR10 FR20 工场工人完成定额工场工人完成定额 奖金奖金2、固定比例强化程序的优点、固定比例强化程序的优点比连续强化程序中反应率高（强化次数少）比连续强化程序中反应率高（强化次数少）由于由于“饱厌饱厌”出现缓慢，强化物的

27、有效时间较连续强化出现缓慢，强化物的有效时间较连续强化程序中的时间长程序中的时间长已被强化的行为消退时间要比连续强化程序建立的行为已被强化的行为消退时间要比连续强化程序建立的行为消退时间长，即行为的保持时间长。消退时间长，即行为的保持时间长。有助于保持由其他间歇强化程序所训练的行为。有助于保持由其他间歇强化程序所训练的行为。3、有效使用固定比例程序的原则、有效使用固定比例程序的原则 反应数目应逐渐增加反应数目应逐渐增加 每次强化所要求的数目不宜过多（极限、力不从心）每次强化所要求的数目不宜过多（极限、力不从心） 强化与强化之间有强化与强化之间有“停顿停顿”现象，注意所适用行为现象，注意所适用行

28、为实施案例实施案例四位学前班的学生分别有不良行为：四位学前班的学生分别有不良行为：脑损伤脑损伤 语言或智力问题语言或智力问题 活动过度活动过度 严重攻击性行为严重攻击性行为训练学习技能训练学习技能遵循指示和模仿遵循指示和模仿教学区教学区 游戏区游戏区 先采用连续强化先采用连续强化再采用再采用FR2、FR3FR4代币代币凡是可以累积起来交换别的强化物的条件强化物就称凡是可以累积起来交换别的强化物的条件强化物就称为代币（五角星、记号）为代币（五角星、记号）如果一个刺激本身不是原始强化如果一个刺激本身不是原始强化物，而是通过和一个强化刺激相联系才获得强化力量，这物，而是通过和一个强化刺激相联系才获得

29、强化力量，这个刺激称为条件强化物。个刺激称为条件强化物。可变比例强化（可变比例强化（VR）每次强化所要求每次强化所要求 的反应数目不是固定的，而是在不可预的反应数目不是固定的，而是在不可预测地变化着。测地变化着。1、可变比例强化才能工序中所要求的反应数目是、可变比例强化才能工序中所要求的反应数目是 按照按照一个平均值变化的，行为者平均发出几次行为，才能得一个平均值变化的，行为者平均发出几次行为，才能得到一次强化，称为到一次强化，称为VRn程序。每次强化所要求的反应程序。每次强化所要求的反应次数围绕着次数围绕着n而变化。而变化。例如：小学生举手发言例如：小学生举手发言 赌博赌博 买彩票买彩票 推

30、销推销2、可变比例强化的特点、可变比例强化的特点（与固定比例强化相比较）（与固定比例强化相比较）没有要求每次强化需要多少次反应，由于每次强化所要没有要求每次强化需要多少次反应，由于每次强化所要求的反应数目不确定，使行为不得不不断作出反应，以求的反应数目不确定，使行为不得不不断作出反应，以求强化。求强化。在可变比例强化程序中，每次强化所要求的行为（或反在可变比例强化程序中，每次强化所要求的行为（或反应）的数目要比固定比例强化程序中增加的范围大，而应）的数目要比固定比例强化程序中增加的范围大，而且不容易有行为减退现象。且不容易有行为减退现象。比较固定比例与可变比例强化操作：训练目的：固定时间间隔强

31、化（固定时间间隔强化（FT）1、涵义：、涵义：是指需要强化的行为在前次强化后，经过某段是指需要强化的行为在前次强化后，经过某段固定时间，再次发生就给予强化。如固定时间，再次发生就给予强化。如FI2 FI一周。一周。例如：期中或期末考试例如：期中或期末考试 按月发工资（每月中旬）按月发工资（每月中旬）2、特点（局限性）、特点（局限性）强化必须在一定时间间隔后所需要的良好行为出现了才强化必须在一定时间间隔后所需要的良好行为出现了才发放。一个在一定时间间隔前发生的行为得不到强化。发放。一个在一定时间间隔前发生的行为得不到强化。所需要的良好行为在强化前是相对稳定的，在强化后立所需要的良好行为在强化前是

32、相对稳定的，在强化后立即有一个停顿。停顿的长度依赖于即有一个停顿。停顿的长度依赖于FT程序的时间长度。程序的时间长度。例如：现在很多家长为培养孩子的例如：现在很多家长为培养孩子的 艺术才能，学各种乐器，艺术才能，学各种乐器，每天要练每天要练2小时，在家长快回家时才做在钢琴边。小时，在家长快回家时才做在钢琴边。对贪玩的孩子每隔对贪玩的孩子每隔20分钟检查一次是否在写作业，结果？分钟检查一次是否在写作业，结果？3、固定时间间隔强化应用、固定时间间隔强化应用由于其局限性，应该如何应用？由于其局限性，应该如何应用？第一：间隔时间缩短，并且在间隔中对行为有具体要求第一：间隔时间缩短，并且在间隔中对行为有

33、具体要求第二：结合其他方法第二：结合其他方法FI与与FR VR与与FI 请举例请举例可变时间间隔强化（可变时间间隔强化（VI）1、涵义：、涵义：指在一次强化发生以后到下一次强化发生之前指在一次强化发生以后到下一次强化发生之前两者之间的时间间隔围绕一个平均值不可预测地进行变化两者之间的时间间隔围绕一个平均值不可预测地进行变化例如：例如：12路公交车每次间隔多长时间来一趟，钓鱼路公交车每次间隔多长时间来一趟，钓鱼2、特点：、特点：强化必须在一定时间间隔后所需要的良好行为出现了才强化必须在一定时间间隔后所需要的良好行为出现了才发放。一个在一定时间间隔前发生的行为得不到强化。发放。一个在一定时间间隔前

34、发生的行为得不到强化。 VI在两次强化之间没有停顿的现象。（为什么？）在两次强化之间没有停顿的现象。（为什么？）3、应用、应用可用于（可用于（FI）不适用的持续行为的建立和强化）不适用的持续行为的建立和强化例如：练琴例如：练琴 父母不定时地检查，以培养孩子的毅力、耐父母不定时地检查，以培养孩子的毅力、耐心等。心等。4、VI实施案例实施案例任心任心 小学生小学生 喜欢上课讲话、喧哗喜欢上课讲话、喧哗 做小动作（不认真做小动作（不认真听课）听课）班主任那了一个小闹钟对他说只要闹钟响的时侯，任班主任那了一个小闹钟对他说只要闹钟响的时侯，任心心 是不是在认真听课，如果听课，就给他一次发言的是不是在认真

35、听课，如果听课，就给他一次发言的机会，如果三次闹钟响他没有认真听课，就取消他课机会，如果三次闹钟响他没有认真听课，就取消他课后自由活动时间。后自由活动时间。第一次，老师把闹钟拨了很短的时间，第二次，第三第一次，老师把闹钟拨了很短的时间，第二次，第三次，时间先短后长，但后来又会变短，总趋势是时间次，时间先短后长，但后来又会变短，总趋势是时间在延长。在延长。结果结果 。四、有效运用间歇强化的原则四、有效运用间歇强化的原则选用的程序要适合目标行为最终要达到的行为。选用的程序要适合目标行为最终要达到的行为。在第一个原则上，尽量选择便于操作的程序。在第一个原则上，尽量选择便于操作的程序。利用合适的工具和材料以便精确方便地决定什么时候对利用合适的工具和材料以便精确方便地决定什么时候对行为进行强化。（计数器、纸、笔）（随机数字表）行为进行强化。（计数器、纸、笔）（随机数字表）训练开始时，强化次数要多，以维持良好行为的出现训练开始时，强化次数要多，以维持良好行为的出现（连续强化法）以后，强化次数逐渐减少。（即间隔时间（连续强化法）以后，强化次数逐渐减少。（即间隔时间或比例趋向于延长）对可变程序要防止停顿现象出现。或比例趋向于延长）对可变程序要防止停顿现象出现。训练计划告诉被矫正者，使其了解进行程序。训练计划告诉被矫正者，使其了解进行程序。