先学后教当堂训练备课模式培训课件.ppt

1、2022-4-29先学后教当堂训练备课模式培训先学后教当堂训练备课先学后教当堂训练备课模式培训模式培训先学后教当堂训练备课模式培训先学后教当堂训练备课模式培训 先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师义，而是在教师有效引导有效引导下的下的自主学习自主学习。也就是老。也就是老师简明扼要地出示学习目师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出标、明确学习内容、提出自学要求、进行学前指导自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。完成检测性练习。 一、先学后教，当堂

2、训练一、先学后教，当堂训练先学后教当堂训练备课模式培训 后教，也不是教后教，也不是教师漫无目的地教，而师漫无目的地教，而是在学生自学后，教是在学生自学后，教师与学生、学生与学师与学生、学生与学生之间就先学后出现生之间就先学后出现的共性的、预设的和的共性的、预设的和生成的问题所进行的生成的问题所进行的互动式的学习互动式的学习，同时，同时教师教师引导引导学生小结、学生小结、归纳、提高，由实践归纳、提高，由实践上升到理论。上升到理论。先学后教当堂训练备课模式培训 当堂训练，就是让学生通过当堂训练，就是让学生通过一定时间一定时间和和一定数量一定数量的训练，巩固所学知识，从而的训练，巩固所学知识，从而加

3、深对课堂所学重点难点的理解，由理论加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。再回到实践。先学后教当堂训练备课模式培训 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”模式在数学课堂的模式在数学课堂的基本操作，就是先引导学生看例题、找规律，基本操作，就是先引导学生看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归纳、提高，由特殊上升到一般，最后让学生当纳、提高，由特殊上升到一般，最后让学生当堂完成作业。堂完成作业。先学后教当堂训练备课模式培训 复习课上，更有利于采用复习课上

4、，更有利于采用“先学后教，先学后教，当堂训练当堂训练”的教学模式，可一课时一个循环，的教学模式，可一课时一个循环，或一个单元、一个章节一个循环。如复习某或一个单元、一个章节一个循环。如复习某单元，可这样操作：第一课时，基础知识调单元，可这样操作：第一课时，基础知识调查；第二课时，引导学生更正训练中的共性查；第二课时，引导学生更正训练中的共性问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课时，针对问题综合训练，这就是所谓的时，针对问题综合训练，这就是所谓的“先先考后教考后教”，这种方法对毕业班的复习更有效。，这种方法对毕业班的复习更有效。先学后教当堂训练备课模式培训

5、试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是低效甚至无效的劳动。低效甚至无效的劳动。先学后教当堂训练备课模式培训 运用运用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的课堂教学

6、模的课堂教学模式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型、式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型、不同班级灵活地进行。有时可集中学、集中教、不同班级灵活地进行。有时可集中学、集中教、最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。可学一点、教一点、练一点。 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”看似简单的看似简单的8个字，个字，实际上蕴含的教学理念是实际上蕴含的教学理念是教师的责任不在教，教师的责任不在教，而在引导学生学。我们认为，只有课堂真正做到而在引导学生学。我们认为，只有课堂真正做到“先学后教，以学定教，以教导学先学后教，以

7、学定教，以教导学”，才能取得，才能取得最佳的教学效果。最佳的教学效果。先学后教当堂训练备课模式培训 以学定教：以学定教：课上老师该教什么呢？我认课上老师该教什么呢？我认为应该教学生不会的。如何知道学生会与不会为应该教学生不会的。如何知道学生会与不会呢？这就必须先让学生学，学情决定教情，只呢？这就必须先让学生学，学情决定教情，只有先让学生学了，教师才能发现学生哪些会，有先让学生学了，教师才能发现学生哪些会，哪些不会，从而根据学情确定教的内容，有的哪些不会，从而根据学情确定教的内容，有的放矢，对症下药，真正解决学生学习过程中存放矢，对症下药，真正解决学生学习过程中存在的问题。在的问题。先学后教当堂

8、训练备课模式培训 以教导学：以教导学：让学生先学，解决了让学生先学，解决了“教什么教什么”的问题，那么，如何进行教呢？我以为，教师的问题，那么，如何进行教呢？我以为，教师的教不是传统意义上的的教不是传统意义上的“教教”，而是依据学生，而是依据学生自学中存在的思维问题所进行的自学中存在的思维问题所进行的“导导”。事实。事实上，这种上，这种“导导”不仅表现在不仅表现在“先学先学”后的导，后的导，还表现在课堂教学的全过程：还表现在课堂教学的全过程： “先学后教，当先学后教，当堂训练堂训练” 先学后教当堂训练备课模式培训 “先学先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭

9、示学习的目标，还要指导学生自学，使学生地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的内容、方法、目标、要求，让学生很明确自学的内容、方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的高速公路。在快地通过引桥，上了自学的高速公路。在“先学先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错走错”或或“迷路迷路”的学生说几句悄悄话，给他们的学生说几句悄悄话，给他们“指南指南针针”，但不能分散学生的注意力。，但不能分散学生的注意力。1.“先学先学”环节环节先学后教当堂训练备课模式培训 教

10、师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为为“后教后教”作好准备。这实际上是教师在修改教作好准备。这实际上是教师在修改教案，是案，是“第二次备课第二次备课”。先学后教当堂训练备课模式培训（1）明确）明确教的内容：教的内

11、容：教的内容应该是学生自学教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。（2）明确）明确教的方式：教的方式：应该是应该是“兵教兵兵教兵”，即会，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。充。（3）明确）明确教的要求：教的要求：要不折不扣达到课程标准要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所学生找

12、出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。这样就从理论到实践架起一座桥梁。 2.“后教后教”环节环节先学后教当堂训练备课模式培训 要保证时间不得少于要保证时间不得少于15分钟，让学生能分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容分在实践中，把知识转化为能力；训练的内容分为必做题、选做题、思考题，重在应用刚学到为必做题、选做题、思考题，重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做试那样让

13、学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。辅导，学生不得抄袭。3.“当堂训练当堂训练”环节环节先学后教当堂训练备课模式培训 这样的课堂作业犹如这样的课堂作业犹如“实弹演习实弹演习”，好比，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测课外过重负担必不可少的，这样能够及时检

14、测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。速准确地反馈信息。先学后教当堂训练备课模式培训二、运用二、运用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的注意点的注意点 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”是一种高效的课是一种高效的课堂教学模式，但绝对不能将之模式化，变成死堂教学模式，但绝对不能将之模式化，变成死板的、僵化的、一成不变的模式。它强调课堂板的、僵化的、一成不变的模式。它强调课堂教学必须做到教学必须做到实事求是、遵循规律实事求是、遵循规律，这样，课，这样，课堂教学才富有生机与活力，达到高效。堂教学才富有生机与活力，达到高效。先学

15、后教当堂训练备课模式培训 教师备课质量的高低决定了教师备课质量的高低决定了“先学后先学后教，当堂训练教，当堂训练”的效果。为确保备课充分，的效果。为确保备课充分，预设到位，可以采用预设到位，可以采用“自备自备”“研备研备”“改备改备” “回备回备”的方式。的方式。1.切实做好课前准备。切实做好课前准备。先学后教当堂训练备课模式培训 “自备自备” 就是自行备课、钻研教材、研究教法、就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案，这相当于分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学先学”。 “研备研备”就是在就是在“自备自备”的基础上，学科组老师的基础上，学科组老师之间所进行的相互研讨，这一过

16、程必须真实而有效，之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效，通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终必须达到必须达到“六个统一六个统一”：课时划分统一、教学流程统：课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一。这一过程相当于作业训练统一。这一过程相当于“后教后教”。先学后教当堂训练备课模式培训 “改备改备”就是在就是在“研备研备”的基础上，老师针对的基础上，老师针对本班实际所进行的本班实际所进行的“回备回备”，对，对“研备研备”内容进一内容进一步研究，改正

17、步研究，改正“自备自备”中存在的问题，改进教学策中存在的问题，改进教学策略，从而使课堂教学更具有针对性、实效性。略，从而使课堂教学更具有针对性、实效性。 “回备回备”就是一节课上完以后，老师回顾课就是一节课上完以后，老师回顾课堂教学的全过程，找出得与失，及时写在教案的后堂教学的全过程，找出得与失，及时写在教案的后面，为以后的教学提供依据。面，为以后的教学提供依据。先学后教当堂训练备课模式培训 课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。课堂上，教师的课堂上，教师的“教教”非常重要。事实上并不非常重要。事实上并不是教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就是教师讲得越

18、多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好，这样做容易养成学生思维的学得越快、越好，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了惰性。教师成了“讲师讲师”、“话筒话筒”，学生却，学生却成了成了“听众听众”、“哑巴哑巴”。2.课堂上，教师要创造条件让学生积课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。极参与。先学后教当堂训练备课模式培训“学习成效的金字塔理论”美国缅因州国家训练实验室（美国缅因州国家训练实验室（National Training Laboratories)National Training Laboratories)研究得出研究得出“学习金字塔学习金字塔”理论。该理论显示，学习者在两周以后还记

19、得的学习内容，理论。该理论显示，学习者在两周以后还记得的学习内容，会因为不同的学习方式而有很大的差异。各种方式对应的百分比分别为会因为不同的学习方式而有很大的差异。各种方式对应的百分比分别为先学后教当堂训练备课模式培训 我们认为，教材上的大部分知识学生通过我们认为，教材上的大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟、二十几分钟自学就能解决，教师要讲十几分钟、二十几分钟的内容，学生自学三、五分钟就能学会了。如果的内容，学生自学三、五分钟就能学会了。如果学生不能深入地走进教材，只是一味听从老师讲学生不能深入地走进教材，只是一味听从老师讲解，那就是隔靴抓痒，只有让学生围绕问题、目解，那就是隔靴

20、抓痒，只有让学生围绕问题、目标和任务自学，才能真正把握要领，暴露出学习标和任务自学，才能真正把握要领，暴露出学习中的问题。暴露问题后，也不是教师着手讲，而中的问题。暴露问题后，也不是教师着手讲，而应该调动集体的力量，通过集体的智慧来解决问应该调动集体的力量，通过集体的智慧来解决问题，这样，教师表面题，这样，教师表面“无为无为”了，讲少了，实际了，讲少了，实际上促进了学生的上促进了学生的“有为有为”。先学后教当堂训练备课模式培训 所以，课堂上学生自学、思考、讨论、交所以，课堂上学生自学、思考、讨论、交流的时间占了大部分，教师讲得很少，一般流的时间占了大部分，教师讲得很少，一般10分钟左右，有的甚

21、至只有分钟左右，有的甚至只有45分钟，学生自主分钟，学生自主学习的时间达到学习的时间达到3540分钟之多。这样，课堂分钟之多。这样，课堂教学的全过程变成了教师引导学生自学的过程。教学的全过程变成了教师引导学生自学的过程。教师从教师从“一线一线”退到退到“二线二线”，为学生自学、，为学生自学、思考、讨论、答疑当好思考、讨论、答疑当好“参谋参谋”，学生由被动，学生由被动的接受变为的接受变为主动的建构主动的建构，真正成了课堂的主体。，真正成了课堂的主体。先学后教当堂训练备课模式培训 评价标准是否科学、合理，关系到课评价标准是否科学、合理，关系到课堂是否高效。只有从堂是否高效。只有从全体全体学生的发展

22、、学生学生的发展、学生的的个性个性发展、学生的发展、学生的全面全面发展对学生学习过发展对学生学习过程进行的评价才是科学的、有效的。程进行的评价才是科学的、有效的。3.评课标准必须实现三个评课标准必须实现三个“转向转向”。先学后教当堂训练备课模式培训（1）评价）评价目标目标从从“单一单一”转向转向“多元多元”。课堂教学的评价的三个课堂教学的评价的三个“转向转向”：（2）评价）评价主体主体从从“重教重教”转向转向“重学重学”。（3）评价）评价重点重点从从“形式形式”转向转向“效果效果”。先学后教当堂训练备课模式培训 从从“单一单一”的评价认知多少，转向课堂教的评价认知多少，转向课堂教学的全过程学生

23、的全面素质提高了多少（学生学的全过程学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯、情运用新知识的能力、创新精神、学习习惯、情感价值观等培养得怎么样），通过评价，促进感价值观等培养得怎么样），通过评价，促进教师认真确定素质教育的教学目标，并按照教师认真确定素质教育的教学目标，并按照“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。进行严格训练，促使学生全面发展。（1）评价目标从）评价目标从“单一单一”转向转向“多元多元”。先学后教当堂训练备课模式培训 从主要评教师怎样教（教态、语言、板书、从主要评教师怎样教（教态、语

24、言、板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，是否人人紧张地动脑、动口、动手，自学学，是否人人紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。这样，促使教师把备课、讲课的的效果如何。这样，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、会学，能力不断增强。获得知识，而且爱学、会学，能力不断增强。 （2）评价主体从）评价主体从“重教重教”转向转向“重学重学”。先学后教当堂训练备课模式培训 课堂上能最有效地实现素质教育的目标，课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，

25、特别是能创造性地真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不是好课。这样，教师备课、讲课从实际美也不是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝了形式主义、花架子。出发，讲究实效，杜绝了形式主义、花架子。（3）评价重点从）评价重点从“形式形式”转向转向“效果效果”。先学后教当堂训练备课模式培训三、三、“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”课堂教课堂教学结构的运用条件学结构的运用条件1.坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂

26、坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。教学的改革提供良好的环境。2.面向全体学生。全体师生要解放思想，统一认面向全体学生。全体师生要解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生都能教好，坚持优生、识，从心底里相信每个学生都能教好，坚持优生、差生同桌，一视同仁，课堂上检查自学情况让基差生同桌，一视同仁，课堂上检查自学情况让基础最差的学生优先。础最差的学生优先。先学后教当堂训练备课模式培训 作业校本化，可以砍掉现成的各种资料和作业校本化，可以砍掉现成的各种资料和讲义，无论是当堂训练的作业还是课后的各种作讲义，无论是当堂训练的作业还是课后的各种作业，一律由备课组长在集体备课时指

27、定老师准备，业，一律由备课组长在集体备课时指定老师准备，组长把关，这样做到了一颗子弹打死一个敌人。组长把关，这样做到了一颗子弹打死一个敌人。 3.实行作业校本化实行作业校本化实行作业样本化有四点好处：实行作业样本化有四点好处： 1）减轻了家长的经济负担）减轻了家长的经济负担 2）减轻了学生的课业负担）减轻了学生的课业负担 3）提高了老师的能力）提高了老师的能力 4）提高了教学质量）提高了教学质量先学后教当堂训练备课模式培训 “清清”不是考，不是考，“清清”的对象不是所有学生，的对象不是所有学生，而是未能完成基本任务的极少数同学；而是未能完成基本任务的极少数同学；“清清”的的内容就是基础知识；内

28、容就是基础知识；“清清”的方式不是试卷，而的方式不是试卷，而是书本；是书本；“清清”的时间，不是双休日、节假日，的时间，不是双休日、节假日，而是在校时间之内的边角时间。而是在校时间之内的边角时间。“堂堂清堂堂清”是关是关键，键，“堂堂清堂堂清”达到了目的就用不了达到了目的就用不了“日日清日日清”、“周周清周周清”。“三清三清”工作做好了，课堂教学就工作做好了，课堂教学就没有障碍，好同学也就水涨船高了。没有障碍，好同学也就水涨船高了。4.坚持坚持“堂堂清堂堂清”、“日日清日日清”、“周周清周周清”等过硬措施等过硬措施先学后教当堂训练备课模式培训 千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的千方百计地铸造

29、师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师不断学习，苦练基本功，提高教还要引导教师不断学习，苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。合理安排时间，师在课堂上引导、点拨的水平。合理安排时间，对全体教师进行富有实效的校本培训。对全体教师进行富有实效的校本培训。5.全面提高教师素质。全面提高教师素质。先学后教当堂训练备课模式培训 坚持把坚持把“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的课堂教学的课堂教学结构教学过程考核挂钩，学校各级领导干部通过结构教学过程考核挂钩，学校各级领导干部通过多种形式对多种形式对“先学后教，当堂

30、训练先学后教，当堂训练”课堂教学模课堂教学模式进行考评，并作为教师奖评的依据。式进行考评，并作为教师奖评的依据。6.严格考核，加大推进的力度。严格考核，加大推进的力度。先学后教当堂训练备课模式培训 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”课堂教学模式为课堂教学模式为学校的发展注入了生机与活力。新课程的功能学校的发展注入了生机与活力。新课程的功能不仅是传授知识，新课程并没有对课堂教学作不仅是传授知识，新课程并没有对课堂教学作具体的规定，具体的规定，“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”不能仅不能仅仅理解为一种教学模式，更不能模式化，它是仅理解为一种教学模式，更不能模式化，它是一种一种教学思想、

31、教学原则教学思想、教学原则，它充分体现了现代，它充分体现了现代教育教育“以人为本以人为本”的思想。的思想。先学后教当堂训练备课模式培训 教育劳动不同于一般的劳动，具有它独特的教育劳动不同于一般的劳动，具有它独特的复杂性，因而也更具艰巨性。教育有规律，教育复杂性，因而也更具艰巨性。教育有规律，教育活动也要遵循一定的规则，但教育的对象是人，活动也要遵循一定的规则，但教育的对象是人，人的一个特征是多样性、差异性、丰富性，对不人的一个特征是多样性、差异性、丰富性，对不同人的教育要采用不同的方式，因而教育有法，同人的教育要采用不同的方式，因而教育有法，没有定法，需要因人而异，随机应变。时代、社没有定法，需要因人而异，随机应变。时代、社会在不断发展，教育要根据形势的发展不断改变会在不断发展，教育要根据形势的发展不断改变和充实其教育的内涵，更新、拓展教育内容。教和充实其教育的内涵，更新、拓展教育内容。教育要根据不同的时代，不同的对象，来完成其规育要根据不同的时代，不同的对象，来完成其规律。教育不能墨守成规，要有创新精神，没有创律。教育不能墨守成规，要有创新精神，没有创意的教育如同死水一潭，毫无生机。意的教育如同死水一潭，毫无生机。2022-4-29先学后教当堂训练备课模式培训