《核舟记》公开课一等奖教学设计.docx

1、课题核舟记课型新总课时主备人授课日期主讲人审核人学习目标： 1. 熟读课文，识记并积累本课的文言词语。2抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。3. 了解我国古代艺人高超的雕刻技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。学习重点：1. 识记并积累本课的文言词语。2.把握说明对象特点和写作顺序。学习难点：了解我国古代艺人高超的雕刻技艺，理解文章说明语言的简洁、周密、生动。教学过程复备 （结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本单元所选文章，或描写理想中的美好生活，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感，或赞叹古代艺人的精湛技艺，或吟咏个人的情感追求。诵读这些诗文，能让学生感受古人的生活、

2、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。一、创设情境，导入新课同学们，在我国古代，有这样一艘小船，船上有5个人，8扇窗，船篷、船桨、炉子、水壶、书籍、画卷、念珠各一件，还刻有对联、题名和篆字图章，一共有34个字。而这艘内容如此丰富的小船，竟然是由一枚核桃雕刻而成的，你们说神奇不神奇？这就是微雕艺术。核舟记就是介绍这件工艺美术品的文章，属于介绍事物的说明文，选自虞初新志。文中详细地记述了王叔远这位民间微雕艺术家的精湛技艺。（教师板书课题）二、走进文本，讲授新课第一学程：朗读感受文章的节奏音韵之美。学习任务：听录音范读自主朗读互听互读展示读。学法指导：

3、第一步：听范读。要求：用心聆听范读录音，感受字音、语感、节奏；第二步：自由读。要求：听完范读录音，模仿朗读，要求读准字音、读准节奏。第三步：互听互读。要求：1. 组内成员两人一组，互听互读，并相互评论或提建议。 2.组长组织本组讨论并确定展示朗读的方式。第四步：展示读。要求：1. 读音正确，节奏明确，声音洪亮。 2.小组上台采用多种方式展示阅读，别的组或同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。第二学程：自主译文感受文章的画面之美学习任务：结合课本注释或工具书，疏通文意。学法指导：第一步：自学要求（学法指导设计）结合课本注释或工具书，自主译文，译不出的词或语句标画好，准备在组内寻求帮助。第二步

4、：互学要求（学法指导设计）1.把自己的理解与小组成员交流，相互启迪，相互补充。2.说出自己的疑难，请求组内同学帮忙解答，组内解答不了的，可以向别的组或老师请教。3.组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）1.声音洪亮，语言流畅，表达清楚。2. 其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。3. 展示小组四个人分工明确。重点词和语句预设：1 重点词语的理解。 (1)径寸之木(径：直径) (2)罔不因势象形(罔不：无不、全都。因：顺着、就着。象：模仿) (3)尝贻余核舟一(贻：赠) (4)八分有奇(奇：零数、余数) (5)清风徐来，水波不兴(徐：慢慢地。兴：起) (6

5、)如有所语(语：说话) (7)其两膝相比者(比：靠近) (8)绝类弥勒(类：像) (9)矫首昂视(矫：举) (10)其船背稍夷(夷：平) (11)钩画了了(了了：清楚明白) 2 通假字。 舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用来连接整数和零数) 左手倚一衡木(“衡”同“横”，横着) 虞山王毅叔远甫刻(“甫”通“父”，男子美称，多附于字之后) 3 古今异义。 高可二黍许(古义：大约。今义：可能、可是) 曾不盈寸(古义：竟然。今义：曾经) 雕栏相望焉(古义：对着。今义：向远处看) 神情与苏、黄不属(古义：类似。今义：属于) 舟首尾长约八分有奇古义：零数、余数。今义：单的，不成对的(跟“偶”相对)

6、4 一词多义。 奇舟首尾长约八分有奇（名词，零数，读j）(明有奇巧人（形容词，奇妙，读q）) 为中轩敞者为舱（动词，表判断，是）(为宫室（动词，雕刻）) 端其人视端容寂（形容词，正）(东坡右手执卷端（名词，一头）) 可珠可历历数也（动词，可以，能够）(高可二黍许（副词，大约）) 5 词类活用。 中轩敞者为舱，箬篷覆之(名词作状语，表示动作行为所用的工具，是“用箬篷”的意思) 石青糁之(“石青”，名词作状语，是“用石青”的意思；“糁”，原意是煮熟的米粒，这里作动词，是用颜料涂的意思) 中峨冠而多髯者为东坡(名词作动词，是“戴着高高的帽子”的意思) 居右者椎髻仰面(名词作动词，是“梳着椎形发髻”的

7、意思) 6重点句子翻译。 (1)罔不因势象形，各具情态。 全都是就着(材料原来的)样子刻成(各种事物的)形象，各有各的神情姿态。 (2)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 他们的相互靠近两膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里。 (3)其人视端容寂，若听茶声然。 那人眼睛正视着(茶炉)，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。设计意图：通过本学程的学习，让学生积累文言词语，疏通文意，在脑中对文中所写之景形成初步印象。第三学程：熟读课文，整体感知学习任务：朗读课文，想象“核舟”上的情景主问题1：大声朗读课文，想一想，雕刻着高超的技艺主要表现在哪些方面？ 学法指导：第一步：自学要求（学法指导设计） 1.朗读课

8、文，找到表现高超技艺的语句，边读边标注边思考。2.确立自己的理解后，做好批注。第二步：互学要求（学法指导设计）1. 小组内分享自己的理解。2. 相互补充、启发。3. 组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）1. 观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。2. 其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。3. 展示小组四个人分工明确。答案预设：第一，善于在小中寓大，展现“尺幅千里”的雕刻艺术。第二，善于将静态的人物动态化，表现出舟中不同人物的个性特征。第三，于精细微小处绝不马虎了事，展现刀笔之神与“象”外之韵。设计意图：启发学生的想象力，在想象力充分参与的

9、过程中，总结雕刻者高超的技艺，对全文形成整体性的把握。 第四学程：研读品析，理清说明顺序。学习任务四：研读文句、段,把握说明顺序。主问题2：小组合作设计表格，理清本文的说明顺序，并讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？ 学法指导：第一步：自学要求（学法指导设计） 1.研读课文有关语段，边读边思考。2.确立自己的理解后，做好批注。第二步：互学要求（学法指导设计）1. 小组内分享自己的理解。2. 相互补充、启发。3. 组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）1. 观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。2. 其他同学认真倾听，积极补充或质疑提

10、问，并评价。3. 展示小组四个人分工明确。答案预设：全文先总体介绍王叔远的雕刻艺术，再具体介绍大苏泛舟赤壁的核舟，最后对核舟雕刻做一个分类统计。具体介绍核舟主体时，又是按照事物的逻辑顺序来写的。这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有高度，以刻为船舱、箬篷。所以首先介绍中间部分，这是这条船视觉上的“主体”。“主体”既明，船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。苏、黄、佛印是主要人物，故此要先讲。船尾舟子是陪衬人物，故而后说，作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑。基于以上原因，作者没有按照船头、中间、船尾这样一般的顺序进行介绍。设计意图：充分调动学生的参与度和创造性，在此基础上，理清全文说明顺序，把握文体特征，进而思考作者写作此文的匠心。三、盘点收获学完本文，请大家谈一下自己有哪些学习收获？（可以从内容、结构、语言、艺术特色等方面入手。）四、布置作业阅读清代宋起凤的核工记，简析其中对核雕的描写与核舟记有何异同。板书设计 教学反思