《我看》优秀课件.pptx

1、 “ “一年际在于春一年际在于春”，春天是一个如诗如春天是一个如诗如画画的季节。的季节。“好雨知时节，当春乃发生好雨知时节，当春乃发生”，杜甫抒发了对春雨的喜爱；杜甫抒发了对春雨的喜爱；“碧玉妆成一树碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦高，万条垂下绿丝绦”，贺知章写出了对垂，贺知章写出了对垂柳的青睐；柳的青睐；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开盛开”，白居易表达了对桃花的钟爱。，白居易表达了对桃花的钟爱。在在现现代代诗人诗人穆旦穆旦的笔下，的笔下，春天又是什么样的呢春天又是什么样的呢？今天，让我们一起学习今天，让我们一起学习他的他的我看，我看，体会体会春天带给诗人的独特春天带

2、给诗人的独特感受。感受。导入新课导入新课1 1、有感情地朗读这首诗。、有感情地朗读这首诗。2 2、了解作者及写作背景了解作者及写作背景，把握诗歌内容。把握诗歌内容。3 3、品味诗歌的语言，分析诗中的意象，感、品味诗歌的语言，分析诗中的意象，感受诗歌的美。受诗歌的美。4 4、体会体会诗人对大自然、对生命的热爱诗人对大自然、对生命的热爱以及以及对时政的思索而引起的复杂的思想感情。对时政的思索而引起的复杂的思想感情。学习目标学习目标 穆旦穆旦(1918(1918-1977)1977)，原名查，原名查(zh)(zh)良铮良铮(zhng)(zhng)，生于天津，祖籍浙江海，生于天津，祖籍浙江海宁，著名诗

3、人和翻译家。与金庸宁，著名诗人和翻译家。与金庸( (原名原名查良镛查良镛) )同一家族。穆旦的诗风富于象同一家族。穆旦的诗风富于象征寓意和思辨色彩，他是征寓意和思辨色彩，他是“九叶诗派九叶诗派”的代表诗人。许多现代文学专家推其为的代表诗人。许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。代表作有探险队现代诗歌第一人。代表作有探险队穆旦诗集穆旦诗集(1939(1939- -1945)1945)旗冬旗冬等。翻译代表作有普希金抒情诗集等。翻译代表作有普希金抒情诗集欧根欧根奥涅金唐璜英国现代奥涅金唐璜英国现代诗选等。诗选等。作者简介作者简介 我看这首诗写于我看这首诗写于19381938年，是穆旦年，是穆旦在西南

4、联大初期创作的诗歌作品。时值日在西南联大初期创作的诗歌作品。时值日本帝国主义发动全面侵华战争，二十岁的本帝国主义发动全面侵华战争，二十岁的诗人满怀一腔爱国热忱，来到生机勃勃的诗人满怀一腔爱国热忱，来到生机勃勃的红土高原。在这首诗中，他以自己最深的红土高原。在这首诗中，他以自己最深的情感关照着眼前这幕瑰丽的景象，沉浸其情感关照着眼前这幕瑰丽的景象，沉浸其中并不断思索着人生的意义，用对自然、中并不断思索着人生的意义，用对自然、时间、生命的咏唱，表达自己的抗争与憧时间、生命的咏唱，表达自己的抗争与憧憬。憬。背景链接背景链接 九叶诗派九叶诗派抗战后期和解放战争时期的一个具有现抗战后期和解放战争时期的一

5、个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要刊物有诗创代主义倾向的诗歌流派。主要刊物有诗创造中国新诗。九位诗人分别为曹辛之造中国新诗。九位诗人分别为曹辛之( (杭约赫杭约赫) )、辛笛、辛笛( (王馨迪王馨迪) )、陈敬容、郑敏、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦( (查良铮查良铮) )和袁可和袁可嘉。他们于嘉。他们于19811981年出版了九叶集年出版了九叶集，因此因此被称为九叶诗人。被称为九叶诗人。知识链接知识链接（1 1）忧戚忧戚(q)(q)：忧伤烦恼。戚，悲伤。：忧伤烦恼。戚，悲伤。（2 2）枉枉(wn)(wn)然：白白地。然：白白地。（3 3）谐）谐(xi)(xi)

6、奏：和协地演奏。奏：和协地演奏。（4 4）飘逸）飘逸(y)(y)：漂浮，飘散。：漂浮，飘散。（5 5）流盼：转动目光观看。盼，看视。）流盼：转动目光观看。盼，看视。（6 6）摇曳）摇曳(y)(y)：摇荡，晃动。：摇荡，晃动。字音释义字音释义 我看我看我看我看/ /一阵一阵/ /向晚的向晚的/ /春风春风悄悄揉过悄悄揉过/ /丰润的丰润的/ /青草，青草，我看我看/ /它们低首它们低首/ /又低首，又低首，也许远水也许远水/ /荡起了荡起了/ /一片一片/ /绿潮；绿潮；朗读停顿朗读停顿我看我看/ /飞鸟飞鸟/ /平展着翅翼平展着翅翼静静吸入静静吸入/ /深远的晴空里深远的晴空里我看我看/ /流

7、云流云/ /慢慢地红晕慢慢地红晕无意无意/ /沉醉了沉醉了/ /凝望它的大地。凝望它的大地。哦，逝去的多少欢乐和忧戚，哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我我/ /枉然枉然/ /在你的心胸里在你的心胸里/ /描画！描画！哦哦！多少年来多少年来/ /你丰润的生命你丰润的生命永在永在/ /寂静的谐奏里寂静的谐奏里/ /勃发勃发。也许也许/ /远古的哲人远古的哲人/ /怀着热望，怀着热望，曾向你曾向你/ /舒出舒出/ /咏赞的叹息，咏赞的叹息，如今如今/ /却只见他却只见他/ /生命的静流生命的静流随着季节的起伏随着季节的起伏/ /而飘逸。而飘逸。去吧，去吧，哦生命的飞奔，去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风叫天

8、风/ /挽你挽你/ /坦荡地漫游，坦荡地漫游，像像/ /鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让哦，让/ /我的呼吸我的呼吸/ /与自然合流！与自然合流！让让/ /欢笑和哀愁欢笑和哀愁/ /洒向我心里，洒向我心里，像季节像季节/ /燃起花朵燃起花朵/ /又把它吹熄又把它吹熄。朗读停顿朗读停顿u 从诗人所表达的内容上看，前两节与从诗人所表达的内容上看，前两节与后三节主要写了什么？后三节主要写了什么？ 题目为题目为“我看我看”。春天的傍晚，在。春天的傍晚，在瑰丽的大自然面前，诗人激情澎湃。瑰丽的大自然面前，诗人激情澎湃。 前两节前两节写写“我所看我所看”，后三节，后三节写写

9、“我所思我所思”。整体把握整体把握u 诗人看到了什么？诗人看到了什么？ 诗人诗人在春天的一个黄昏，看到春天在春天的一个黄昏，看到春天特有的美丽图画特有的美丽图画：春风拂过青草，飞鸟春风拂过青草，飞鸟滑翔在蓝天，夕阳染红了天边的流云，滑翔在蓝天，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。彩霞铺满天空，也映红了大地。整体把握整体把握u 除了除了“看到看到”，诗人又有哪些联想？，诗人又有哪些联想？ 诗人联想到远处的湖水泛起青绿，诗人联想到远处的湖水泛起青绿，联想到此前自己对这片热土发出过的由联想到此前自己对这片热土发出过的由衷的赞美以及因它正在遭受着的苦难而衷的赞美以及因它正在遭受着的苦难而

10、发出的忧戚，联想到远古的哲人对这片发出的忧戚，联想到远古的哲人对这片土地倾诉的咏赞的叹息土地倾诉的咏赞的叹息，联想到，联想到自然万自然万物的勃发。物的勃发。整体把握整体把握u 根据你对诗意的理解，当你诵读这首根据你对诗意的理解，当你诵读这首诗的时候，你觉得应该用怎样的语调诗的时候，你觉得应该用怎样的语调诵读诗歌？诵读诗歌？用明快、轻松、酣畅的语调诵读。用明快、轻松、酣畅的语调诵读。整体把握整体把握u 第一节包含的意象有哪些？表现了春第一节包含的意象有哪些？表现了春天大自然的哪些特点？天大自然的哪些特点？给这幅给这幅画画起个起个名字名字？ 意象：向晚的春风、丰润的青草意象：向晚的春风、丰润的青草

11、、荡起荡起的的绿潮绿潮。 特点：表现了大自然的勃勃生机和特点：表现了大自然的勃勃生机和美丽生动。美丽生动。 “春风荡漾图春风荡漾图”。合作探究合作探究u 为什么说青草是丰润的？为什么说青草是丰润的？因为草长得茂盛。因为草长得茂盛。合作探究合作探究u “我看一阵向晚的春风我看一阵向晚的春风/ /悄悄揉过丰润悄悄揉过丰润的青草的青草”，“揉揉”字有什么字有什么表达效果？表达效果？ “揉揉”写出了风的力度和温柔，写出了风的力度和温柔，形形象地写出晚风吹过青草，青草摇曳起伏象地写出晚风吹过青草，青草摇曳起伏的动态，的动态，让人感受到春天的生机勃勃让人感受到春天的生机勃勃，表达作者的喜爱之情表达作者的喜

12、爱之情。合作探究合作探究u 第二节紧承第一节哪个词语？第二节第二节紧承第一节哪个词语？第二节描写的意象有哪些？给这幅画起个名描写的意象有哪些？给这幅画起个名字？字？ 紧承第一节的紧承第一节的“向晚向晚”。 意象：展翅的飞鸟、天边的流云和意象：展翅的飞鸟、天边的流云和大地。大地。 “ “飞鸟飞鸟夕照图夕照图”。合作探究合作探究u “静静吸入深远的晴空里静静吸入深远的晴空里”，请简要请简要分析分析“吸入吸入”一词的作用。一词的作用。 “吸入吸入”一词表现出了平展翅翼的一词表现出了平展翅翼的飞鸟越飞越远，渐渐与天空融为一体的飞鸟越飞越远，渐渐与天空融为一体的景象。景象。合作探究合作探究u “我看流云

13、慢慢地红晕我看流云慢慢地红晕/ /无意沉醉了无意沉醉了凝望它的大地凝望它的大地”，这句诗，这句诗运用了什么运用了什么修辞手法？有什么表达效果？修辞手法？有什么表达效果？ 拟人，将流云和大地人格化，生拟人，将流云和大地人格化，生动形象地写出了晚霞染红大地的美好动形象地写出了晚霞染红大地的美好景象，意境优美，表达作者的陶醉之景象，意境优美，表达作者的陶醉之情。情。合作探究合作探究u 诗歌前两节连用四个诗歌前两节连用四个“我看我看”有什么有什么妙处？妙处？ 间隔反复，间隔反复，连用四个连用四个“我看我看”，一方面照应文题，另一方面给人一种一方面照应文题，另一方面给人一种节奏的美感，音乐感非常强。节奏

14、的美感，音乐感非常强。合作探究合作探究u 第三、四节诗情出现了怎样的转折？第三、四节诗情出现了怎样的转折？有什么作用？有什么作用？ 眼前美好的景象引发了作者的忧思，眼前美好的景象引发了作者的忧思，不由心生感叹：大自然的美好枉然在眼不由心生感叹：大自然的美好枉然在眼前掠过，鲜活、短暂而又宝贵的生命，前掠过，鲜活、短暂而又宝贵的生命，只能在只能在“寂静寂静”里里“勃发勃发”，如何不叫，如何不叫人悲哀？人悲哀？ 作用：即景生情，是作者诗情的缓作用：即景生情，是作者诗情的缓冲，也为下文浪漫、潇洒的抒情蓄势。冲，也为下文浪漫、潇洒的抒情蓄势。合作探究合作探究u 第三节第三节“逝去的多少欢乐和忧戚，我逝去

15、的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画枉然在你的心胸里描画”中的中的“你你”指什么指什么？怎样理解这句话？怎样理解这句话？ “ “你你”指大自然和充满生机的万物。指大自然和充满生机的万物。 这句话这句话衬托出大自然的博大与万物衬托出大自然的博大与万物的丰润。的丰润。合作探究合作探究u 请结合时代背景，思考作者心中为什请结合时代背景，思考作者心中为什么有么有“忧戚忧戚”和和“哀愁哀愁”？ 这首诗写于这首诗写于19381938年，日本帝国主义年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，诗人心中充满着对祖国的忧虑。刻，诗人心中充满着对祖国的忧虑。合作探究

16、合作探究u “多少年来你丰润的生命多少年来你丰润的生命/ /永在寂静的永在寂静的谐奏里勃发谐奏里勃发”表达了什么意思表达了什么意思？ 在诗人的眼里，在诗人的眼里，“你你”的生命永远的生命永远都是都是“丰润丰润”的。即使你如今正遭受苦的。即使你如今正遭受苦难，也在这春天般优美的环境中蓬勃生难，也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。发。合作探究合作探究u 第四节诗中的第四节诗中的“也许远古的哲人怀着也许远古的哲人怀着热望热望”有何作用？有何作用？“咏赞的叹息咏赞的叹息”指指的是什么？的是什么？ “也许远古的哲人怀着热望也许远古的哲人怀着热望”承上承上启下：由描写眼前看的景及想象之景转启下：由描写眼前看

17、的景及想象之景转到对远古的幽思。到对远古的幽思。 “ “咏赞的叹息咏赞的叹息”指的是历代文人墨指的是历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。爱之情。合作探究合作探究u “如今却只见他生命的静流如今却只见他生命的静流/ /随着季节随着季节的起伏而飘逸的起伏而飘逸”中的中的“他他”指代谁？指代谁？这句话怎么理解？这句话怎么理解？ “ “他他”指远古的哲人。指远古的哲人。这句话的意这句话的意思是思是远古的哲人的生命早已逝去，但他远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。间的长河里飘逸

18、。合作探究合作探究u 这首诗最后一节作者抒发了怎样的情这首诗最后一节作者抒发了怎样的情感？感？ 作者在这里因自然的生机而生出奔作者在这里因自然的生机而生出奔驰和飞翔的欲望，生命热情被自然的活驰和飞翔的欲望，生命热情被自然的活力点燃力点燃，充满兴奋和惊喜之情，希望与充满兴奋和惊喜之情，希望与大自然融为一体。大自然融为一体。合作探究合作探究u 怎样理解第怎样理解第五五节中节中“去吧去吧，去吧，哦生去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱鸟的歌唱，云的流盼云的流盼，树的摇曳树的摇曳”这三这三句？句？ 运运用用了了反复、拟人、比喻、排比等修反复、拟人、比喻

19、、排比等修辞手法，写出生命就像大自然中的辞手法，写出生命就像大自然中的“风风”“鸟鸟”“”“云云”“”“树树”一样坦荡自在，洋溢一样坦荡自在，洋溢着诗人对生命的热爱，对自由的憧憬。尽着诗人对生命的热爱，对自由的憧憬。尽管人在大自然面前渺小无比，但我们还是管人在大自然面前渺小无比，但我们还是要活出精彩，要飞奔，要漫游，要如风、要活出精彩，要飞奔，要漫游，要如风、鸟、云、树那般，活得自由自在。鸟、云、树那般，活得自由自在。合作探究合作探究u “像季节燃起花朵又把它吹熄像季节燃起花朵又把它吹熄”这句这句话的含义是什么？话的含义是什么？ 大自然创造了人和万物。人的生大自然创造了人和万物。人的生命，是大

20、自然的赐予；最终，人的生命，是大自然的赐予；最终，人的生命又将回归于大自然。欢笑、哀愁、命又将回归于大自然。欢笑、哀愁、幸福、痛苦，终将化为一片平静。幸福、痛苦，终将化为一片平静。合作探究合作探究u 诗歌后三节都是作者所思，其内容有诗歌后三节都是作者所思，其内容有什么不同？什么不同？ 第第三三节主要写在孕育了万物、充满节主要写在孕育了万物、充满生机的大自然面前，生机的大自然面前，“我我”的的“欢乐和欢乐和忧戚忧戚”是微之甚微，以此突出大自然的是微之甚微，以此突出大自然的博大。博大。 第第四四节主要写远古的哲人的生命早节主要写远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的吟咏已逝去，但他们留下

21、的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。赞美一直在时间的长河里飘逸。合作探究合作探究 第第五五节在前两节的基础上，很自然地节在前两节的基础上，很自然地抒写出希望将生命融人自然，让抒写出希望将生命融人自然，让“我我”的的爱回归大自然之中去，真正获得生命爱回归大自然之中去，真正获得生命“巨巨树永青树永青”的人生之爱的归宿。最后一节，的人生之爱的归宿。最后一节，点明主旨，升华主题。点明主旨，升华主题。合作探究合作探究 这首诗这首诗通过写自己的所看、所思，通过写自己的所看、所思，抒抒发了诗人对大自然、对生命的热爱，对自发了诗人对大自然、对生命的热爱，对自由的憧憬，也含蓄地表达了诗人愿以热血由的憧憬

22、，也含蓄地表达了诗人愿以热血青春报效祖国的赤子之情。青春报效祖国的赤子之情。合作探究合作探究主主 旨旨u 诗歌的第三至五节并非写诗人所见，诗歌的第三至五节并非写诗人所见，那么诗歌以那么诗歌以“我看我看”为标题合适吗？为标题合适吗？为什么？为什么？ 合适。诗歌的前两节是合适。诗歌的前两节是“我看我看”到的景物，诗人极力渲染景物的静谧到的景物，诗人极力渲染景物的静谧美好，描画出春天原野的美丽图画。美好，描画出春天原野的美丽图画。诗歌的后三节是诗人的所思所感，这诗歌的后三节是诗人的所思所感，这是面对大自然景象的思索，是由眼前是面对大自然景象的思索，是由眼前的美景引起的，虽没有写的美景引起的，虽没有写

23、“看看”，但，但和和“看看”有不可分割的联系。有不可分割的联系。合作探究合作探究u 这首诗多次使用了这首诗多次使用了“哦哦”一词一词，有什，有什么么作用作用？ “哦哦”称为呼语称为呼语，是语法用语。说是语法用语。说话时对所呼唤的人或事物的称呼话时对所呼唤的人或事物的称呼，它的它的位置灵活位置灵活，可放在句首、句中或句尾。可放在句首、句中或句尾。表示很短时间的停止的呼喊、呼声、呼表示很短时间的停止的呼喊、呼声、呼吁。吁。合作探究合作探究（1 1）强烈的抒情性。强烈的抒情性。 这首诗中的抒情是真挚强烈的，诗人不这首诗中的抒情是真挚强烈的，诗人不仅直接呼喊出自己的激情仅直接呼喊出自己的激情“去吧，去

24、吧，哦去吧，去吧，哦生命的飞奔生命的飞奔”，而且运用了很多充满激情的，而且运用了很多充满激情的意象来表达感情，如意象来表达感情，如“天风天风”“”“鸟的歌唱鸟的歌唱”“云的流盼云的流盼”“”“树的摇曳树的摇曳”，这些意象饱含，这些意象饱含着热烈的情感，洋溢着年轻的诗人对生命的着热烈的情感，洋溢着年轻的诗人对生命的热爱和对自由的憧憬。热爱和对自由的憧憬。写作特色写作特色（2 2）用词准确生动。用词准确生动。 如如“春风悄悄揉过丰润的青草春风悄悄揉过丰润的青草”，“揉揉”字表现了春风的力度，让人联想起字表现了春风的力度，让人联想起母亲温暖的手揉过孩子的头发，形象地写母亲温暖的手揉过孩子的头发，形象

25、地写出了风与草的互动，饱含温柔、亲切的情出了风与草的互动，饱含温柔、亲切的情感。又如感。又如结尾结尾“像季节燃起花朵又把它吹像季节燃起花朵又把它吹熄熄”，“燃燃”字极富动感和温度，鲜活地字极富动感和温度，鲜活地表现了花儿盛放时如火焰般热烈的情态，表现了花儿盛放时如火焰般热烈的情态，使诗句表达充满画面感和感染力。使诗句表达充满画面感和感染力。写作特色写作特色 穆旦的爱国意识非常浓烈。当时，社会上抵制穆旦的爱国意识非常浓烈。当时，社会上抵制日货，穆旦就不让母亲买海带、海蜇皮吃，因为这日货，穆旦就不让母亲买海带、海蜇皮吃，因为这类海鲜大多是从日本进口的。母亲若是买来，他不类海鲜大多是从日本进口的。母

26、亲若是买来，他不仅一口也不吃，甚至会把它倒掉。仅一口也不吃，甚至会把它倒掉。“有一分光，发有一分光，发一分热一分热”，从青年时代起，鲁迅的这句话就是穆旦，从青年时代起，鲁迅的这句话就是穆旦最喜欢的名言。最喜欢的名言。19421942年原本在校任教的穆旦响应年原本在校任教的穆旦响应“青年知识分子入伍青年知识分子入伍”的号召，投笔从戎，以助教的号召，投笔从戎，以助教的身份报名参加的身份报名参加了了中国入缅远征军。在震惊中外的中国入缅远征军。在震惊中外的野人山战役中，他在遮天蔽日的热带雨林中穿山越野人山战役中，他在遮天蔽日的热带雨林中穿山越岭，扶病前行，踏着堆堆白骨最终才侥幸逃出野人岭，扶病前行，踏

27、着堆堆白骨最终才侥幸逃出野人山。山。我们要学习诗人的爱国精神。我们要学习诗人的爱国精神。课堂小结课堂小结 春风春草春风春草 飞鸟流云飞鸟流云 生命的勃发生命的勃发 静流的飘逸静流的飘逸 生命的飞奔生命的飞奔 与自然合流与自然合流板书设计板书设计我我看看所看所看所思所思热爱自然热爱自然热爱生命热爱生命憧憬自由憧憬自由u 仿照第二节写一节诗。仿照第二节写一节诗。 我看飞鸟平展着翅翼我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里，静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。无意沉醉了凝望它的大地。我看我看一抹余晖的夕阳一抹余晖的夕阳静静静静染红美丽的天空染红美丽的

28、天空，我看我看一阵徐徐的晚风一阵徐徐的晚风悄悄拂来迷人的花木幽香。悄悄拂来迷人的花木幽香。拓展延伸拓展延伸1 1、下列句子朗读节奏划分有误的一项是下列句子朗读节奏划分有误的一项是（ ）A A我看我看/ /一阵一阵/ /向晚的向晚的/ /春风春风B B叫天风叫天风/ /挽你挽你/ /坦荡地漫游坦荡地漫游C C我枉然在我枉然在/ /你的心胸里你的心胸里/ /描画描画D D像季节像季节/ /燃起花朵燃起花朵/ /又把它吹熄又把它吹熄C C课堂检测课堂检测2 2、下列说法有误的一项是下列说法有误的一项是( ( ) )A.A.我看一诗选自穆旦诗文集我看一诗选自穆旦诗文集，作者作者是著名诗人穆旦。是著名诗

29、人穆旦。B.B.诗中作者将春风、青草、飞鸟、流云等意诗中作者将春风、青草、飞鸟、流云等意象连缀在一起象连缀在一起，描绘了一幅平和、宁静而又描绘了一幅平和、宁静而又辽阔的画面。辽阔的画面。C.“C.“我枉然在你的心胸里描画我枉然在你的心胸里描画”，诗句中的诗句中的“你你”指的是大自然和充满生机的万物。指的是大自然和充满生机的万物。D.D.诗歌的最后一节流露出诗人淡淡的忧伤。诗歌的最后一节流露出诗人淡淡的忧伤。D D课堂检测课堂检测3 3、“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳的流盼，树的摇曳”表达了作者怎样的表达了作者怎样的思想感情？思想感情？ 诗人认为，尽管人的生命在大自然诗人认为，尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。面前渺小无比，我们还是要活出精彩。要飞奔吧，要漫游吧，要如鸟、如云、要飞奔吧，要漫游吧，要如鸟、如云、如树，活得自由自在。如树，活得自由自在。课堂检测课堂检测