1、 对对流流原原理理一、实验方法设计一、实验方法设计 观察观察水的流动水的流动 推测推测水温变化水温变化构建“对流”概念 实验中的问题（1）加热点基本定位在底部，实验演示 有局限。（2）学生能看到水的流动，感受不到水 温的变化。加热片加热片转盘转盘温控开关温控开关方形水管方形水管支架支架底座底座针对问题一的改进 ： 操作简单操作简单 利用转盘带动水管旋转，改变给水加热的位利用转盘带动水管旋转，改变给水加热的位置。置。针对问题二的改进： 演示直观 借助感温变色粉随温度改变颜色的特性，让着色的借助感温变色粉随温度改变颜色的特性，让着色的水水 具有动态变化的效果，可呈现具有动态变化的效果，可呈现“热热
2、”的传递过程。的传递过程。变色原理 含反复变色的微胶囊微胶囊， 在特定温度温度下 因电子电子转移 有机物的分子结构分子结构发生变化， 实现颜色颜色转变。 使用安全使用安全 设置卡扣，转盘只能在360度内旋转，防止内部电线缠绕。 采用24V加热片、带传感的温控器。二、实验教学目标1、通过观察感温变色粉在水中颜色的变化， 知道水 受热会变轻、上升，体验新材料对科学研究的作用。2、通过探究热在水中传递的过程，知道水主要以对流 的方式传递热，提高观察、比较、分析等能力。探究 热在水中的传递方式。了解 热在水中的传递过程。教学重点难点 三、实验教学内容三、实验教学内容 演示“水受热会变轻”,为学生的进一
3、步探究作铺垫。 三、实验教学内容：三、实验教学内容：“探究热在水中的传递”, 知道水主要以对流的方式传递热”。 四、实验设计思路四、实验设计思路 借助感温变色粉借助感温变色粉在在3030前后颜色的变化前后颜色的变化，知，知道道“水受热会变轻水受热会变轻”，变，变抽象为直观，突出教学重抽象为直观，突出教学重点点, , 为学生创设学习的阶为学生创设学习的阶梯。梯。四、教学思路设计四、教学思路设计 探究探究“热在水中热在水中传递传递”的过程，有助的过程，有助于学生对于学生对“ “ 水对流水对流” ” 有个比较清晰的认识。有个比较清晰的认识。从感性到理性，从具从感性到理性，从具体到抽象，落实教学体到抽
4、象，落实教学难点。难点。四、教学思路设计四、教学思路设计 水既是流体,又是热的不良导体,比较两种不同传热方式,突出水主要以对流的方式传热，引导学生学会用科学解释生活中的问题。五、五、新装置的优势新装置的优势科学探究强调实证科学探究强调实证水的对流是一种相对抽象的现象水的对流是一种相对抽象的现象依据水的流动作类比，推理出水温的变化，难以实证；依据水的流动作类比，推理出水温的变化，难以实证；利用感温变色粉将水温的变化可视化利用感温变色粉将水温的变化可视化有利于学生构建有利于学生构建“热对流热对流”的概念的概念运用感知材料，支持实证验证推理运用感知材料，支持实证验证推理五、五、新装置的优势新装置的优势 变单例为多例，在观察、讨论和归纳中提升素养变单例为多例，在观察、讨论和归纳中提升素养从单一实例中得出结论，“在多个实例中在多个实例中”观察、分析、归纳观察、分析、归纳有助于学生对“水对流”有个比较清晰的认识更符合科学教育的本质更符合科学教育的本质谢谢大家！
