部编八年级语文下册 说课稿 9《桃花源记》.doc

1、9桃花源记说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！今天我说课的题目是桃花源记 ，下面我将从教材 分析、教法、学法指导、课前准备、教学过程、板书说明、时间安排 七个方面进行分析。 一、说教材 1、教材简析：桃花源记是人教版初中语文八年级下册第 3 单元第一课，第三单元是文言文单元， 桃花源记 小石潭记 核 舟记等几篇文章从不同的角度表现了古人的“理想”。 桃花源记 作为本单元的开篇之作， 在艺术创作上也堪称经典。 文章虽篇幅短小， 但其文笔简洁至极而文采飞扬。陶渊明在归隐田园的第 16 年写作此 文。陶渊明生活在晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激 起陶渊明思想的波澜，产生了对当权者的不满，加

2、深了对当时社会的 憎恨。但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作来抒 发情怀。 2、教学目标： 语文课程标准 （实验稿）对 79 年级学生的 阅读能力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书 理解基本内容，并积累一些常用的文言词。初步领悟作品内涵，从中 获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联 系文化背景作出自己的评价。 ”初一年级的学生基本能够借助课下注 释和工具书能读懂课文的意思。根据三维教学理念，结合文体特征， 我将本课教学目标设定为： 知识目标： 1、 正确流利朗读课文； 2、 抓住关键词疏通文意， 积累常用文言词语；技能目标：品味语言，积累迁

3、移，感受桃花源的 美；情感目标：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。 本文以渔人进出桃花源为线索，真假结合，虚实相生。用朴素 的语言， 白描的手法， 塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界， 以寄托自己的政治理想。如何在准确掌握文言基础知识，疏通文意的 前提下，巧妙诱发学生思维，理解作品的浪漫色彩和理想寄托，就成 为本课教学的成败关键。 所以本课的教学重点是 1积累文言词语； 2诵读中感受桃花源 的美。教学难点：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。 二、说教法： 教学是以培养学生的可持续学习能力为最终目的的。 要提高学生 对文言文的审美能力，重要的是交给他们学习文言文的方法。

4、本节课 紧紧抓住了诵读这一方法，通过反复诵读，体会作者的思想感情。 其次，教学中渗透语文学习方法的指导，教会学生积累知识点的 方法。有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和 知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。 在以往的教学中，由于过多地使用讲授法，教学过程是一个平面 结构，无法真正实现教师教得创新有个性，学生学得主动有思考。所 以我想：多元、多维的“交流探究” ，应该是师生双方活动的重点。 活动建构教学思想，把“活动”看作是在课堂教学活动中学生建构知 识与能力发展的基础。引发学生自觉、主动地学习，从而帮助学生实 现知识的能力化、认知与情感的结构化。 同时

5、，利用多媒体辅助教学，使教学内容更加直观，增加作品魅 力，扩大教学容量。 三、说学法指导： 新的语文课程理念要求语文新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣， 注重培教学应激发学生的学习兴趣， 注重培 养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求， 充分激发学生的主动参与意识和进取精神。本着这一原则充分激发学生的主动参与意识和进取精神。本着这一原则教学中采教学中采 用：用： 吟诵法：桃花源记是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可 能习得语感，领略文章的音乐美、含蓄美和形象美。 情景联想法：想象是创新思维的基础。本文

6、是一个富有传奇色彩 的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评 价桃花源社会。 价值问题提出法：在教学中引导学生质疑提问，鼓励学生大胆地 提出有价值的问题，培养学生的问题意识。 自悟探究法：教学中引导学生在阅读中去感受体验。强调学生的 自悟探究。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”， 因“道”学“文”。自主、合作、探究的学习方式可以充分地发挥学 生的主体作用，活跃课堂。 四、课前准备： 1、将学生异质分组：按照语文学习水平每四人分一组，每组都兼 顾好中差三等，并选出一名组长。2、学生搜集作者相关资料。3、制 作多媒体课件 五、说教学过程： 本节课的指导思想是教师作

7、为启发者和鼓励者， 创设情境， 引导本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者， 创设情境， 引导 学生主动参与学习，摄取学生主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗 读为纽带，以发现体会桃源的“美”为主线，以培养学生的想象能力读为纽带，以发现体会桃源的“美”为主线，以培养学生的想象能力 和创新能力为核心。其教学基本流程如下：和创新能力为核心。其教学基本流程如下： 教师导： 诵读感知 疏通文意 联想想象 质 疑探究 学生学：感受“美” 欣赏“美” 创造“美” 反 思“美” （一） 、导入新课，激发兴趣。 （约 2 分钟） 大屏幕出示陶渊明画像

8、及“世外桃源”一词，配以悠扬的古乐， 并提问“看到这个词语你想到什么？”这个词语指不受外界影响的地 方或幻想中的美妙世界。愈是神秘就愈能扣动人们的心扉。能写出这 样一个令人神魂颠倒的仙境的会是怎样一个人呢？学生交流收集到 的作者相关资料。 兴趣是最好的老师， 好奇心是想象的起点。 这一环节充分利用教兴趣是最好的老师， 好奇心是想象的起点。 这一环节充分利用教 学资源，以此了解作者及相关写作背景，创设情感情境，抓住学生的学资源，以此了解作者及相关写作背景，创设情感情境，抓住学生的 好奇心， 把学生带入一个神奇的世界， 让学生积极主动地投入到本节好奇心， 把学生带入一个神奇的世界， 让学生积极主动

9、地投入到本节 课的学习中。课的学习中。 （二） 、反复诵读，整体感知，走近陶渊明的隐逸之风。 （约 5 分钟） 完成教学目标 1、正确流利朗读课文。 老师配图配乐朗诵。 学生听读， 标注生字词的读音， 渐入佳境。 学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。 教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽 量读出感情。 ） 个别学生展示，同学互评，看谁读得最清楚、流利。教师适时 点评。 自读与听读后，学生将自己标注的重点字句全班交流，以强化 记忆。只有读准了字音，读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构 和语言意义。 本环节设计让学生通过听读诵读扫清字词的障碍， 习得语感

10、。 多本环节设计让学生通过听读诵读扫清字词的障碍， 习得语感。 多 种形式的朗读尊重了学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。种形式的朗读尊重了学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。 从认识的心理过程来说， 这一环节是学生的感性认识阶段， 它是学生从认识的心理过程来说， 这一环节是学生的感性认识阶段， 它是学生 理解文章的基础。理解文章的基础。 （三）、疏通文义，积累词语，寻找世外桃源的金钥匙。 （约 8 分钟） 完成教学目标 2抓住关键词疏通文意， 积累部分常用文言词。 教师首先让学生调动以往文言文学习经验， 探讨如何最有效地读 懂文言文？引导他们抓住句子中的关键词来理解文意。 常见关

11、键词包 括：通假字、一词多义、古今异义等。这些文言词语就像打开文言宝 库的金钥匙。然后小组合作，结合课下注释、工具书及老师准备的电 子词典疏通文意。学生自主学习后先由学生质疑，并请同学释疑，教 师适当点拨。 其次， 将课文中出现的关键词分类归纳。 屏幕中出示表格及示例。 然后以小组为单位，通过实物投影仪展示关键词语归纳表，其他小组 及时补充完善。 第三步，通过排火车的形式一人一句通译全文。提醒学生及时记 录。 最后，请一名同学复述课文。 （教师适时板书：逢、访、寻。 ） 教会学生学语文， 就是要让学生在教师的具体指导下， 逐步掌握教会学生学语文， 就是要让学生在教师的具体指导下， 逐步掌握 科

12、学的语文学习方法， 能自主地进行语文学习活动， 从而有效地获得科学的语文学习方法， 能自主地进行语文学习活动， 从而有效地获得 语文知识和技能， 并将之转化为语文能力。语文知识和技能， 并将之转化为语文能力。 本环节设计让学生有意识本环节设计让学生有意识 地积累文言文的学习方法， 并在此基础上强调文言文学习中积累词语地积累文言文的学习方法， 并在此基础上强调文言文学习中积累词语 的重要性。的重要性。 （四） 、时空连线，体味世外桃源的独特魅力。 （约 10 分钟）完成技 能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花源的奇美特点。 教师激发：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到 桃花源？ 那好

13、。现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的 村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千 六百多年前的东晋时代的桃花源中。 然后教师以主持人的身份采访了以下问题： 1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？ 2、请问你们是怎么来到这里的？ 3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？ 4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的 特点或你们的感受。 （教师板书：美在自然 美在人情） 这一环节的设计让学生入情入境， 展开丰富的想象；这一环节的设计让学生入情入境， 展开丰富的想象； 创造性地解创造性地解 读桃源之美，读桃源之美， 从而培养学生的想象能

14、力和创新能力， 形成初步的理性从而培养学生的想象能力和创新能力， 形成初步的理性 认识。认识。 给能力一般的学生一个思考的方向， 给能力较好的学生更为广给能力一般的学生一个思考的方向， 给能力较好的学生更为广 阔的思考空间。阔的思考空间。 （五） 、质疑探究，解秘世外桃源。 （约 10 分钟）完成情感目标：理 解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。 学生放声速读课文，思考：结合写作背景说说本文的写作目的是 什么？陶渊明不满当时的黑暗政治和社会现状， 远离官场， 隐居田园， 一生安贫乐道，追求一种自由安宁的生活，本文所表现的思想正是作 者的社会理想。同学们能否针对陶渊明的隐逸之风及陶渊明笔下

15、的 “世外桃源”提出一两个有价值的问题。交流问题后，学习小组选择 感兴趣的问题进行讨论，后由组长汇报小组成果。 问题假设：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么 作用？ 本文描写的桃花源是怎样的社会状况？这种社会状况与作 者所处的时代有何不同？ 有人说桃花源是陶渊明积极的理想，也 有人说桃花源是陶渊明消极的逃避， 你怎样评价？桃花源的理想生 活是否可以成为现实? 对于陶渊明的隐逸之风同学们可以拥有自己独到的见解， 既可以 批判他的消极避世，也可以赞扬他的不同流合污的清高。另外“世外 桃源”的理想对于那个时代而言还是有其进步性的，同样也鼓励学生 拥有自己的见解。 本环节充分利用前面教学环节

16、的铺垫形成的阅读期待鼓励学生本环节充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生 多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。 怎么评价陶渊明，如何评价他的理想与追求，将是这一环节的重点。怎么评价陶渊明，如何评价他的理想与追求，将是这一环节的重点。 此环节重在自主合作探究， 进行探究性学习。 培养学生批判性思维能此环节重在自主合作探究， 进行探究性学习。 培养学生批判性思维能 力，在此基础上形成创新能力。力，在此基础上形成创新能力。 （六） 、我的小结（约 3 分钟） 学生通过前面的学习， 对文章的认识已从开始的感知

17、形象过渡到学生通过前面的学习， 对文章的认识已从开始的感知形象过渡到 理性的认识。 此时由学生自我总结已是水到渠成， 因此我通过问题的理性的认识。 此时由学生自我总结已是水到渠成， 因此我通过问题的 形式启发学生形式启发学生思考： 通过这节课的学习你有什么收获？这是一个开放思考： 通过这节课的学习你有什么收获？这是一个开放 性的问题， 可以让学生谈学习这一课的感受， 也可以谈学习方法等等。性的问题， 可以让学生谈学习这一课的感受， 也可以谈学习方法等等。 （七） 、布置作业。 （约 2 分钟） 让学生在自主选择与梯度思考中完成作业，设计的作业为： 如果你和陶渊明心灵有所契合，那么拿起笔给陶渊明

18、写一封信。 如果在课堂上你有所感动，那么就把这份感动放大，为陶公写下 感动词。 选读以下诗作： 桃花源诗 （陶渊明） 桃源行 （王维） 桃源 图 （韩愈） 桃花溪 （张旭） 桃源行 （王安石） ，感受桃源风情。 如果你对上面的作业都不感兴趣，请你根据自身情况，自主设计 完成。 现代教育家叶圣陶曾说过： “教是为了不教。 ”从认知心理来说，现代教育家叶圣陶曾说过： “教是为了不教。 ”从认知心理来说， 这是学习的必然，也是能力的延伸。因此我将通过布置课后作业，把这是学习的必然，也是能力的延伸。因此我将通过布置课后作业，把 学生对桃源美的感受延伸至课外，开阔视野，了解陶渊明描绘的“世学生对桃源美的

19、感受延伸至课外，开阔视野，了解陶渊明描绘的“世 外桃源”闪光的艺术魅力。外桃源”闪光的艺术魅力。 六、板书说明： 此板书根据直观性原则，简洁明白，能体现了文章的主要脉络，此板书根据直观性原则，简洁明白，能体现了文章的主要脉络， 学生能从中抓住要点和精髓，深入理解全文，把握文章的思想内涵。学生能从中抓住要点和精髓，深入理解全文，把握文章的思想内涵。 桃花源就是陶渊明心中的理想社会， 那里的风景优美秀丽， 那里的人桃花源就是陶渊明心中的理想社会， 那里的风景优美秀丽， 那里的人 民淳朴善良， 但黑暗残酷的现实却让这种美好的理想独存在作者的心民淳朴善良， 但黑暗残酷的现实却让这种美好的理想独存在作者

20、的心 间。间。 七、时间安排 （一） 、导入新课，激发兴趣。 （约 2 分钟） （二） 、反复诵读，整体感知，走近陶渊明的隐逸之风。 （约 5 分 钟） （三）、疏通文义，积累词语，寻找世外桃源的金钥匙。 （约 10 分钟） （四）、时空连线，体味世外桃源的独特魅力。 （约 8 分钟） （五）、质疑探究，解秘世外桃源。 （约 10 分钟） （六）、我的小结。 （约 3 分钟） （七）、布置作业。 （约 2 分钟） 以上教学设计力求让学生从感性到理性认识桃花源和陶渊明， 让以上教学设计力求让学生从感性到理性认识桃花源和陶渊明， 让 学生体验到思考和超越的幸福。引领学生从传统的“小课堂”走向创学生体验到思考和超越的幸福。引领学生从传统的“小课堂”走向创 新发展的“大课堂”。新发展的“大课堂”。 以上只是一个预设的过程，需要教师在现时现地的环境中，现场以上只是一个预设的过程，需要教师在现时现地的环境中，现场 生生成。成。