部编八年级语文下册 教案 12《诗经》二首.doc

1、12 诗经二首 第第 1 课时课时 关关 雎雎 1诵读这两首诗，把握好语气语调，读出韵律和节奏。 2了解诗经重章叠句的特点和赋比兴的手法。 3把握两首诗歌内在的情韵。 一、导入新课 孔子曰：“不学诗，无以言。”在我国 几千年的古典文学长廊中， 诗经是一颗璀 璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现 实主义文学的源头。古人认为经过诗经 教化，可以使人“温柔敦厚” 。 诗经在古 代一直被选作各类学校的教材，今天我们来 学习位于诗经三百篇之首的关雎 。 二、教学新课 目标导学一：了解诗经 ，体验诗歌之 美 1了解诗经 。 诗经是我国最早的一部诗歌总集， 它收录了从西周到春秋时期的诗歌 305 篇， 也

2、 称 诗 三 百 ， 这 些 诗 歌 分 为 “风”“雅”“颂”三个部分。“风”又称 “国风”，指十五国风，是各地的民间歌谣。 “雅”分大雅、小雅，大部分是贵族作品。 “颂”是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。 诗经的三种表现手法： 赋：就是铺陈直叙。 比：就是比喻。 兴：就是借助其他事物为所咏内容做铺 垫， “兴”字的本义是“起”。简单地说是指 先言他物以触发联想，诱发文思。它往往用 于一首诗或一章诗的开头。 诗经以四言为主，兼有杂言。 在结构上多采用重章叠句的形式加强抒 情效果。每一章只变换几个字，却能收到回 环往复的艺术效果。在语言上多采用双声叠 韵、叠字叠词来状物、拟声、摹貌。 2字音字形。 雎

3、 (j) 鸠 (ji) 好逑 (ho qi ) 参差 (cn c) 荇 (x ng) 芼 (m o) 窈窕 (yo tio) 寤寐 (w m i) 3重点语句翻译。 (1)窈窕淑女，君子好逑。 明确：姑娘美丽又善良，是我的好配偶。 (2)求之不得，寤寐思服。 明确：好姑娘追求不到，日日夜夜思念 她。 (3)窈窕淑女，琴瑟友之。 明确：姑娘美丽又可爱，弹琴鼓瑟来亲 近她。 目标导学二：合作探究，理解诗歌内容 1 这首诗讲了一个什么故事？请同学们 用自己的语言来描述。 明确：这首诗很短很完整，写主人公对 爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以 自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌 作品。 2既然

4、大家都认为这首诗是爱情诗，那 么它是如何抒发相思之情的？ 明确：首章四句写一个年轻小伙子，见 到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一 唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思， 何况他心目中正有一位所爱的人呢！他向往 着那位美丽贤淑的好姑娘，希望她能够成为 自己理想的配偶。 目标导学三：总结归纳，分析写作手法 关雎用了什么写作手法？ 明确：(1)诗歌以河中沙洲上相互和鸣的 水鸟开头，是“兴”的表现手法。“兴”的 表现手法只是一种自由联想，起到引出下文 的作用，因而不同于后世诗歌的景物描写， 但是河水沙洲上的和谐的鸟鸣，仍可以引起 读者的遐想，把人带到一片平旷辽远的境地 之中，诗因此也显得分外质朴自

5、然。 (2)重章叠唱的形式营造出了一种喜庆的 气氛。 (3)语言富于表现力， 运用双声叠韵。 “窈 窕淑女”“辗转反侧”等语句，善用双声叠 韵，既富于表现力，又朗朗上口，至今活跃 在人们的语言中。 三、板书设计 第第 2 课时课时 蒹蒹 葭葭 一、导入新课 (先播放秋水边的芦苇画面，再配上在 水一方二胡曲，依不同的画面和需要低声 循环播放) 中国是一个诗的国度， 诗经是中国古 典诗歌的源头，是现实主义的源头，它开阔、 丰盈、简单、洁净。你看，那从诗经中 走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，游历在秋 水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找 不到她的身影。 这节课我们一起走进 蒹葭 ， 吟诵优美的文字，

6、传唱这首古老的歌谣。 二、教学新课 目标导学一：走进作品，品读诗歌之美 1走进作品。 蒹葭选自十五国风中的秦风 ，属 秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质 朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，是一首 优美的怀人诗作。 2识记字音。 溯洄 (s hu ) 晞 (x) 湄 (m i) 道阻且跻 (j) 涘 (s ) 水中沚 (zh) 3以小组为单位朗读，并请同学们总结 一下：为什么蒹葭读起来这么美？(小组 讨论) 这不仅是因为大家朗读时十分投入，也 因为诗歌独特的形式。 (1)韵脚 苍、霜、方、长、央 萋、晞、跻、坻 已、涘、沚 (2)叠词 苍苍、萋萋、采采 还 有 “ 所 谓 伊 人 ”“ 溯 洄

7、 从 之”“溯游从之” 重章叠句，反复吟唱，是诗经的特 点。 总结：该诗四字一句，节奏鲜明而短促， 重章叠句、回环复沓，产生了一唱三叹、余 音绕梁的效果。 目标导学二：合作探究，品味诗歌意境 古人云：“诗缘情而绮靡。”意思是说 诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。那么，这 首诗抒发了诗人什么情感？大家是怎么体会 到这种情感的？ 明确：(1)思念向往。通过诗人的上下求 索。(2)执着、坚贞不渝。(提示：诗人追寻伊 人的道路一帆风顺吗？)“道阻且长”“道 阻且跻”“道阻且右”通过重章叠句反复的 吟唱来突出道路的艰难，这么艰难的道路， 诗人仍然一次又一次“溯游”“溯洄”地去 寻找，足见其执着、坚贞不渝。(

8、3)可望而不 可即的惆怅失望。(提示：诗人寻觅伊人寻觅 了多长时间？他寻到了没有？)“白露为 霜”“白露未晞”“白露未已”又是通过反 复的吟唱来说明诗人寻觅时间之长。他应该 是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人，直到旭 日东升仍未找到。 “在水一方” “在水之湄” “在水之涘” “宛在水中央” “宛在水中坻” “宛在水中沚” 说明伊人的位置在不断变化， 与诗人始终是若即若离、可望而不可即，诗 人独自一人面对茫茫秋水久徘徊，该是多么 惆怅啊。 目标导学三：感知形象，深入解读主题 1 诗人苦苦追寻的“伊人”是怎样的一 个形象呢？大家是如何感受到这种形象的？ 诗中并没有描写伊人的面貌，甚至连她的大 致轮廓

9、都没有，你们为什么觉得她就是如此 的形象呢？ 明确：通过诗人热切执着的追求，可见 “伊人”必然是个美丽高洁的人。蒹葭的修 长柔韧也可视为“伊人”的形象：柔美修长 而坚贞高洁。这种美尽管没有直接描写，却 留给我们丰富的想象空间。其实，不单伊人 的面目是模糊的，诗人的面貌、身份同样是 模糊的，还有，他究竟是怎样追求的？运用 了什么手段？走了多少路程？诗中都没有交 代，只是反复吟唱“溯洄从之”“溯游从 之”，这也给了我们无限的遐想空间。这种 距离美再次体现了蒹葭的含蓄朦胧的特 点。 2因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千 百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。 对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。

10、那么，大家是怎么理解“伊人”的？诗歌的 主题是什么？ 明确：(1)“爱情说”：近代学者余冠英 认为“这篇似是情诗，男或女词”。著名翻 译家许渊冲就将这首诗译成 a love song，伊 人是 the lover。 (2)“明志说”： “伊人”象征高洁品质， 代表自己对美好高洁品质的追求。 (3)“人生哲理说”：涵盖了世间各种可 望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难 觅的怅惘；仕途坎坷、功业未遂的忧思；理 想幻灭、前途渺茫的失望。“伊人”是一个 具体而缥缈的目标， 他(她)或许是诗人思念追 寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是 明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理 想似可知但又不得而知。这种

11、借美人来 表现一定主题的写法对后世影响颇深，比如 曹植的洛神赋 、戴望舒的雨巷等。清 代叶燮在其原诗中指出： “诗之至处，妙 在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可 言之间，其指归在可解不可解之会，言在此 而意在彼所以为至也。 ” 蒹葭就达到了这种境界，它的这种 主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦 胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营 造的意境美。这么优美的诗篇，是百读不厌 的，让我们再朗读一回吧。男女生分部分朗 读。 三、板书设计 可取之处 1.注重朗读诗歌，让学生在不断朗读中品味诗歌的意蕴与情感。 2能够引导学生通过合作探究来深入体会诗歌艺术特点与主旨内涵。 不足之处 本课两首诗文字较为古雅、深奥，教学中准备还不够充分，对诗 歌意境挖掘不深，同时课堂也略显散乱。