1、高中新教材大单元教学的“大”体现在哪些方面大单元教学的“大”体现在哪些方面？大主题或大概念统领下三线并行课堂架构（体现学科逻辑、生活逻辑、真实情景的统一）I黄人I核心素养/!创生迁移挑战重点 应用复杂k I情境.小 情境线必留 理解 一般已知所接I知识线任务推衔接：己旭与未知相衔接准备环节理解:从外在约雅走向内在知识的意义化一基础环节 应用：从内在知识走向外在行为的功能化关键环节 迁移：从内在知识走向创新行为的功能化一提升环节已知经验：认知前提必备知识：掌握基础重点知识：突破关感创生知识：提升素养衢单情境；辅助认知衔接一般情境：辅助知识理解复杂情境：辅助知识应用挑战性复杂情境：辅助知识迁移高中
2、新课标颁布后，义务教育新课标即将颁布，高中学科核心素养、义务教育的核心素养的提出倒逼教学的变革，主要体现在教师的教学设计上，从以前一个知识点一个知识点走向结构化设计一个大单元，让教师心中由绿洲，眼中看森林，课上学树木，给学生带来有氧的学习！指向核心素养的大单元设计将会成为学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必径。大单元设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写评价标准、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统
3、筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事大单元首先大立意，从双基，三维，到2011版语文三维，数学四维，英语五维等，再到今天的核心素养，教学指向发展人的全面发展,而非只是简单指向知识和技能，核心素养高于知识技能，其内容更为宽泛、广阔。道向设计评仪相徉 设应用.大单元设计”课程实施框架图大单元教学它是一个“课程单位，更是一个动人故事，是综合的，是结构化的整体设计。这里所倡导的大单元设计与原来的教材内容单元有所不同，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足核心素养，确定大主题或大概念、大任务、大情境、大活动的课程单位，所以说它大。3
4、、研学仪（VWI89D.方法, 新网，点分大单元目标 及达成标准大主题或大慑淘与作业设计大单元结构化活动设计大单元设计下分课时实施L(K)S大单元教学容量和选择性：依据课标一总目标一学段目标一学期目标一单元目标，分解课标质与量要求。驾驭单元教材，超出教材单元，增、册（1、补单元课程内容。语文，英语除完成教材单元内容学习外，还需要完成义务教育课标语文规定的260万字，英语15万词的最低阅读标准分解，其它学科做好不同版本教材比较与利用，增加课堂学习内容的丰富性，满足不同学生学习的选择性，体现学生主体性。大单元设计需要大结构，大结构含有大主题或大概念、大情景、大任务把离散的事实和技能聚合起来，形成意
5、义。大单元教育目标是多重的，教育内容是丰富的，教学要聚焦学生素养的发展，就有必要提炼出一个能够统摄目标与内容的大单元主题，去统领大情境、大任务、大活动、分层分层分类作业。作费设计作费金计底法分CL分基础JHL拓、携牧1与学习目标总达成评馆度一R.2潼内作业应黑从干元作业修M.M于元作业会计的一个分.3美法谀箫、*.潭府作业的遗箫僮.关注作业会计的差馨性.tt.自修融疑认知水旱的超负国习鲜.*64教师高质作业设计要素假帅在&计作业时需鬟掾余期与各个相关要案包括思考作费目标设计、作疆整体北繁内容.作业惶作业地度、作业差异慢敷出婉计、m果分析.作业优化与膨成，作费时间*各个集祟的情况.哪在&计作业时
6、0华ms程寿窜一样麻线城JB4作业的苦个相关要餐作业才会发挥出物的侦值.展才会不骑的虚座.，作受目2作业*仲普整豁温？好业*焦黑鼻标改增tMiiatwoi统材力状*不克通堇工整改主体统计.次可号_整改方式分析翕及篇jR盘学情ma*“型*实MM1作业晚期.在10时不仅方法与理一会J望普黑设计并不一定需要经历完整的过程.如作业目标：让作业设计方法与通热不怪的.沟怪的2.作业设计过程并不是一个单向雄忸的却让作业设计不仅0蟾.缉事网口改设忖直.互影1H.如作业性分析与作业内容设计大任务学习不是碎片化的，不是目标的堆砌，不是知识的灌输，而是指向核心素养，围绕一个核心任务或核心问题，在真实情境中展开自主、
7、合作、探究的学习活动。大情境是整个单元的情境，是整个单元的教学都发生在这个情境之中，而不是用来导入新课的情境，而且这情境是真实的生活情境。指向素养的教学非常重视情境，是因为指向素养的课程，改变了以学科逻辑线性安排知识点的墨守成规的课程组织，而替换墨守成规的课程方法之一是学习场景，将学生暴露于自然的问题情景中。大主题是大单元教学的灵魂大情境是大单元教学的体魄大任务是大单元教学的支架大活动是大单元教学的骨肉大情境是大主题的重要背景大主题是大情境的主旋律，它们浑然一体。如果没有大主题或大概念、大情景、大任务的透视，一篇篇课文、一道道例题就可能只是浅显的关联，不能深度组织起来，教学的碎片化，学生就不能身临其境，不能让学习的事情发生在自己身上，不能让学习与学生自己有关，有趣，有用，更不能做到深度迁移和运用。
