幼儿园教师如何说课ppt课件.pptx

1、11）通过游戏形式引导幼儿发挥想象，并用语言、动作表达想象结果；2）发展幼儿的想象能力和表达能力；3）培养幼儿的动手能力及初步的环保意识例3我会先想到别人通过故事小白兔的礼物为主线，以小白兔家的桃树开花了，花瓣落在小白兔的身上，就象穿上了美丽的衣裳，小白兔感到快乐的同时，心里想着别人，主题单纯，情节生动、富有童趣，内容符合幼儿的生活经验，易于幼儿理解。由于都是独身子女，平时家庭成员对他的关爱较多，存在着独尊、独霸的现象，衣来伸手、饭来张口，自己永远是小太阳，心理想着别人的意识较薄弱。 选用这一教材，对培养同伴之间团结友爱、互助谦让与合作分享显得尤为重要。这一内容要在多种活动和一日生活的各个环节

2、中渗透培养，需要一个漫长的积累过程，幼儿园、社会、家庭的密切配合，协调一致，促进幼儿良好社会性品质的形成。（二）说教法（三部曲） (1)选用什么样的教学方法 (2)使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。 (3)选择教学方法的理论依据 说教法主要侧重于教师的教学行为。无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。 但无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”

3、的原则。 幼儿的无意注意占优势，有意注意开始发展，幼儿学习往往取决于被感知的对象感兴趣的程度，而幼儿的思维又具有直观形象的特点，根据这一特点，教师一般采用以下几种教学方法：多媒体电化教学法、启发提问法、直观演示示范法、启发探究体验法、讲述故事和游戏法、设置情境表演法等。强调多种方法的综合利用，追求整体效果的最优化。教学中贯彻由浅入深、循序渐进、动静配合的原则。教师是引导者、合作者、建设者，是平等的合作伙伴关系，教师的角色既是教练员又是运动员。（三）说学法 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，主要侧重于幼儿的学习行为，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中，转变学生

4、的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。 幼儿认知的显著特点是通过他们的自身活动来发生与周围环境的相互作用，从中获得经验，皮亚杰说：“儿童获取经验不是来源于物体本身，而是来源于对物体的操作和动作的内化。”通过各种感官的综合运用，充分调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性，使幼儿变“学会” 为“会学”，在看看、听听、说说、想想、做做、玩玩的过程中学习，体现

5、玩中学、学中玩的新思想。活动过程要面向全体幼儿，注重个体差异，让每个幼儿都有表现的机会，各自浅能得到发挥。为幼儿创设自由宽松的学习、交往环境，使幼儿在老师、同伴以及环境材料的互动中学会倾听、表述、观察、思考、讨论、表演等，使幼儿的各方面能力得到提高。强调学习过程比学习结果更重要。（四）说教学程序说教学程序即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序，每一个步骤又有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据。 例1做个守信用的孩子：1、讲故

6、事：幼儿喜欢的教学形式，它可以穿越时间和空间，通过具体的形象、有趣的情节、优美的语言吸引幼儿。故事中的语言对话、剧情发展，深深地牵动着幼儿的心，使幼儿得到情感体验。2、直观演示、分段欣赏心理学研究表明“视听结合，效果最佳”，幼儿通过观看木偶表演，形象生动、真实有趣地再现了现实生活中有着同样毛病的许多孩子，让幼儿感觉到故事人物是那么的贴近自己，加深对作品的理解。3、精心设疑、提问教学（前半部分：明答应乐什么事？做到了吗？乐为什么难过？讨论：什么是守信用？帮助幼儿分析小兔明明不守信给别人带来的不愉快感受，明明妈妈守信用给别人带来的愉快情绪。后半部分明妈答应了什么事？做到了吗？他们玩到妈做的降落伞有

7、什么感受？ 4、情境表演：“妈妈带小红到商店不守信用吵者要买东西；小明记住从家里带玩具给别人玩”。（纲要指出；社会态度和社会情感教育不是教师直接“教”的结果，是在实际生活和活动中积累和体验而学习的。品德教育要一个长期积累的过程。（通过扮演角色以身边的人，身边事，激发幼儿的情感，教育幼儿做个守信用的孩子。）5、讨论交流、加深理解。说说自己平时是否守信用的事。纲要指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点，并且是通过生活中积极主动地运用而发展起来的。这一环节的设计在于创设交流的环境，给幼儿更多说的空间，促进幼儿语言发展。教师小结：以后都应做个守信用的孩子，答应别人的事情一定要做到。例2中秋快乐1、播放“

8、八月十五月儿圆”的音乐引题并由幼儿主持人开展主持活动：（调动情绪，激发兴趣，把主动权交给幼儿，让幼儿自主学习、培养自信心。）一是幼儿交流记录月亮变化的情况感知月亮变化的奥妙；二是请家长介绍中秋节的来历重点强调丰收节和团圆节；三是师生、家长共同表演文艺节目或参加游戏活动。2、中秋分享活动：幼儿、教师、家长边看录象资料边开展分享月饼及其它食品的活动，鼓励幼儿积极主动地交往，乐于分享自己带来的食物并说说祝福的话。3、举办化装舞会，扮演自己喜爱的角色并跳邀请舞（创设宽松愉快的教学环境对幼儿学习具有感染力，对活跃教学气氛和提高教学效率至观重要，通过身体动作，表情，情感的体验，加深对中秋节的理解，感受与教

9、师、家长、同伴共庆佳节，增强爱家乡师伴的情感。三、“说课”的基本原则 按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则： 1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。 2、客观真实，具有可操作性 说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是

10、为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。 3、不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。 四、走出误区，正确“说课” 误区之一：分清说课与上课。防止把说课变成

11、“试教”或“压缩式上课”。有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现(隐性思

12、维转化为显性思维)。要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。 误区之二：说教法学法太过笼统 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不正确的。 所以，说课要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符

13、合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益。 五、幼儿园说课常用的主要教学方法及其理论依据：1、电化教学。可以充分展现出图、文、声、像、形直观化、形象化的优势，逼真、有趣的画面深深吸引着幼儿，教师与幼儿能直接交流、沟通，及时把握反馈的信息，声像同步，视听结合，多种感官运用，幼儿看得清楚、听得仔细，如有疑问，还可以再次演示、定格观察、强化示范步骤，多媒体能将讲授与演示融为一体，在丰富多彩的富于变幻的信息双向传递中，幼儿愉快自然、轻松自主的学

14、习。满足幼儿喜欢新鲜和好奇的特点，化静为动，展示栩栩如生的画面，帮助幼儿理解内容。2、讲述故事。故事是幼儿喜欢的教学形式，它可穿越时间和空间，通过具体的形象、有趣的情节、优美的语言吸引幼儿。故事教学可以丰富知识、发展想象、活跃思维，发展口语表达能力，接受多方面的教育。3、精心设疑、提问教学。“疑”是探索的起点，以疑激趣，以疑激学，让幼儿在渴求答案的心理状态下学习，主动探究，培养幼儿自己发现问题解决问题的能力。启发引导幼儿积极思维、激发想象。4、谈话。是培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育类型。它在促进幼儿语言发展具有特殊的功能，尤其在培养幼儿的倾听行为和表述行为方面具有重要

15、的作用。 5、讲述。是以培养幼儿语言表述行为为主的语言教育活动，其目的在于要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助获得独立构思和完整连贯表述的经验，培养幼儿的口语表达能力。6、讨论：创设宽松、自主的语言交往环境，给幼儿更多说的空间，培养倾听、表述行为，运用语言与他人交往，促进幼儿语言的发展。7、情境表演：幼儿通过扮演角色，用身体动作、表情、语言对话、情感体验等，加深对作品的理解，体验学习的快乐。8、直观演示示范法：根据幼儿的思维直观、具体形象的特点选择此方法，它能使幼儿更快、更直接地理解学习内容；教师示范是幼儿语言模仿的基础，它影响着幼儿的学习行为。9、操作练习；“儿童获取经验不是来源于物体本身，而是来源于对物体的操作和动作的内化。”操作练习可以激发幼儿学习的积极性，在动手、动口、动脑的过程中，使能力强、中、弱的幼儿在原有水平上得到提高，尊重个体差异，让每个幼儿都有表现的机会，体现玩中学，学中玩的思想。10、游戏法；游戏是幼儿喜欢的教学形式，在游戏中学习，可以学得轻松、愉快、自然，激发学习兴趣、大胆说话，提高口语表达能力。