1.幼儿园课程概念ppt课件.ppt

1、幼儿园课程幼儿园课程 当你听到这门课程的名称时，你想到了什么？当你听到这门课程的名称时，你想到了什么？关于本门课你想知道什么？请列出关于本门课你想知道什么？请列出目录分析目录分析七嘴八舌：七嘴八舌：课程介绍课程特点：课程特点：学前教育学的一个分支学前教育学的一个分支活动设计课程的总领活动设计课程的总领幼儿园课程相对于普通的课程论更具有针对性和操作性，幼儿园课程相对于普通的课程论更具有针对性和操作性，强调理论与实践相结合。强调理论与实践相结合。学习目标要求：学习目标要求：1.掌握幼儿园课程的关键概念，理解幼儿园课程的特点与实掌握幼儿园课程的关键概念，理解幼儿园课程的特点与实施要点；施要点；2.树

2、立正确的课程观，能对幼儿园的课程现象和问题进行初树立正确的课程观，能对幼儿园的课程现象和问题进行初步地判断；步地判断；3.为科学有效地进行课程活动设计打下坚实的理论基础。为科学有效地进行课程活动设计打下坚实的理论基础。课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理，拉尔夫，拉尔夫泰勒，人民教育泰勒，人民教育出版社出版社1994。课程理论课程理论，施良方，教育科学出版社，施良方，教育科学出版社1996年版。年版。课程与教学论课程与教学论，钟启泉、张华，上海教育出版社。，钟启泉、张华，上海教育出版社。幼儿园课程幼儿园课程，朱家雄，华东师大出版社，朱家雄，华东师大出版社2003版。版。幼儿园课程幼儿园课程

3、，冯晓霞，北师大出版社。，冯晓霞，北师大出版社。幼儿园课程理论与实践幼儿园课程理论与实践，许卓娅，南京师范，许卓娅，南京师范大学出版社。大学出版社。学前课程与幸福童年学前课程与幸福童年，虞永平，教育科学出，虞永平，教育科学出版社版社幼儿园课程概论，王春燕，高等教育出版社幼儿园课程概论，王春燕，高等教育出版社学前儿童课程学前儿童课程一种创造性游戏模式一种创造性游戏模式（美）（美）Carol等著，王丽译，中国轻工业出版社。等著，王丽译，中国轻工业出版社。早期教育课程早期教育课程架起儿童通往世界的桥梁架起儿童通往世界的桥梁，（美）（美）Hilda L Jackman著，杨巍等译，中国轻著，杨巍等译，

4、中国轻工业出版社。工业出版社。 第一节第一节 课程与幼儿园课程课程与幼儿园课程课程的概念课程的概念课程的几种典型定义课程的几种典型定义幼儿园课程的概念幼儿园课程的概念幼儿园课程的特点、要素幼儿园课程的特点、要素课程是教育的核心，是教育思想、教育理论转化课程是教育的核心，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介与桥梁。为教育实践的中介与桥梁。没有课程，教育就没有用以传递信息、表达意义、没有课程，教育就没有用以传递信息、表达意义、说明价值的媒介。说明价值的媒介。课程是教育活动主要承担者，在很大程度上决定课程是教育活动主要承担者，在很大程度上决定着教育质量，没有课程便没有教育活动。着教育质量，没有课

5、程便没有教育活动。课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的教课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的教育问题之一。育问题之一。什么是什么是“课程课程”？结合多年的学习经历谈一谈你对课程的理解。结合多年的学习经历谈一谈你对课程的理解。一、课程的概念（一）课程的词源分析（一）课程的词源分析 “课程课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在朱子全书朱子全书论学论学中多次提及课程，如中多次提及课程，如“宽着期宽着期限，紧着课程限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫小立课程，大作工夫”等。等。即指功课及其进程即指功课及其进程 。（一）课程的词源分析在西方，课程（在西方，课程（c

6、urriculum）最早出现在英国教）最早出现在英国教育家斯宾塞的育家斯宾塞的什么知识最有价值什么知识最有价值一文中一文中（1859年），从拉丁语年），从拉丁语“currere”一词派生出来，一词派生出来，原意为原意为“跑道跑道（Recourse）”，规定赛马者的，规定赛马者的行程，行程，是是“学习的进程学习的进程” 词源所衍变出的用词词源所衍变出的用词 引伸为引伸为“curriculum”的含义的含义 跑跑 道（名词）道（名词） 学生学习的路线学生学习的路线 人生阅历（过程性用词）人生阅历（过程性用词） 学生的学习经历学生的学习经历 跑、奔跑（动词）跑、奔跑（动词） 让学生让学生“跑跑”起来

7、，指学生对个体起来，指学生对个体 经验的认识与组织经验的认识与组织（二）课程本质内涵的多元限定横看成岭侧成峰，远近高低各不同横看成岭侧成峰，远近高低各不同仁者见仁，智者见智仁者见仁，智者见智西游记的多种解读西游记的多种解读西游记的另一种解读瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个学瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个学生请老师介绍一下中国的西游记，老师是这样向学生请老师介绍一下中国的西游记，老师是这样向学生解释的：故事说的是一个中国的和尚去西方旅游生解释的：故事说的是一个中国的和尚去西方旅游的经历的经历。他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧的仆人。为

8、了打发旅途的寂寞，他还带了一只宠物的仆人。为了打发旅途的寂寞，他还带了一只宠物猴和一头宠物猪上路。猴和一头宠物猪上路。一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口，川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口，艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一只蝎子、两只蜈蚣、五只蝎子、两只蜈蚣、五 只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已，只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。

9、猴子还有大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有一些让人不解一些让人不解 的行为，的行为， 比如一发火就烧，一路上比如一发火就烧，一路上烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，还围着还围着 一堆白骨狠打许多遍才罢手。一堆白骨狠打许多遍才罢手。和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么

10、用只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花了十三年才到了印度，寻了十三年才到了印度，寻 了一些印度佛经，像得了了一些印度佛经，像得了宝贝一样凯旋回国了。宝贝一样凯旋回国了。 学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪了。了。课程的12种解读课程是科目课程是科目课程是教材课程是教材课程是老师传授的东西课程是老师传授的东西课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西课程是在老师指导

11、下，在学校内外所传授的东西课程的12种解读课程是系列学习材料课程是系列学习材料课程是学习内容课程是学习内容课程是学习计划课程是学习计划课程是系列行为目标课程是系列行为目标课程的12种解读课程是学习者在学校所经历的经验课程是学习者在学校所经历的经验课程是学习者在学校所获得的一系列经验课程是学习者在学校所获得的一系列经验课程是学习进程课程是学习进程课程是学校中所进行的各种活动课程是学校中所进行的各种活动国外各式各样的课程定义“课程是学习的计划课程是学习的计划”（TabaTaba，19621962）“课程是任一学校为引导学生获取预定成果的学习而进行的课程是任一学校为引导学生获取预定成果的学习而进行的

12、有计划的共同努力有计划的共同努力”（InlowInlow，19661966）“课程是学校提供的全部有计划的经验，这些经验帮助学生课程是学校提供的全部有计划的经验，这些经验帮助学生尽其所能获得预定的学习成果。尽其所能获得预定的学习成果。”（Neagley & EvansNeagley & Evans，19671967） “ “课程是所期望的学习成果的一个结构化系列，课程规定了课程是所期望的学习成果的一个结构化系列，课程规定了（至少是预定一）教学结果。（至少是预定一）教学结果。”（JohnsonJohnson，19671967） “ “课程是指学习者的所有经验，这些经验是在学校的指导下课程是指学习

13、者的所有经验，这些经验是在学校的指导下进行的。进行的。”（FoshayFoshay，19691969） “ “课程即生活和学校活动课程即生活和学校活动是一种积极的有指导的生活；是一种积极的有指导的生活；课程是男女老少的主动的生命活动。课程是男女老少的主动的生命活动。”（RuggRugg，19471947）拓展课程的五种层次理想课程（专家、学术团体设计）理想课程（专家、学术团体设计）官方或正式课程（国家认可）官方或正式课程（国家认可）领悟课程（教师理解）领悟课程（教师理解）实施课程（实际运作）实施课程（实际运作）经验课程（学生体验）经验课程（学生体验）（三）几种典型的课程定义课程是学习的科目课程

14、是学习的科目课程是儿童在学校获得的学习经验课程是儿童在学校获得的学习经验课程即预期的学习结果或目标课程即预期的学习结果或目标课程即教学计划课程即教学计划课程即学校组织的学习活动课程即学校组织的学习活动将课程看作教学或学习的将课程看作教学或学习的科目科目，即学科。或把课程看作是，即学科。或把课程看作是教材教材。强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师“教什教什么？么？”关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要，关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要，不关注情感及完整人格的发展。不关注情感及完整人格的发展。“课程是儿童在教师指导下所获得

15、的一切课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验经验。”而不是学科群。（坎贝尔）而不是学科群。（坎贝尔）课程重心由课程重心由“学科学科”、“教师教师”转到转到“学习者学习者”。实现了课程本质由实现了课程本质由“客体客体”到到“主体主体”的转变。的转变。从教师从教师“教什么教什么”转到教师转到教师“为何教为何教”、“怎样怎样教教”。学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，获得些什么，而不是教师教了些什么。获得些什么，而不是教师教了些什么。关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。课程是学校所担负的所有预期的学习

16、结果。课程是学校所担负的所有预期的学习结果。强调目标、结果在课程设计中的重要性。强调目标、结果在课程设计中的重要性。课程的重心从课程的重心从手段转移到了目标手段转移到了目标。体现了课程的预期性与可。体现了课程的预期性与可控性。控性。目标模式设计目标模式设计容易忽略非预期的学习结果。容易忽略非预期的学习结果。把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、课程评价，忽视了课程实施。课程评价，忽视了课程实施。课程是课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。方案。”静态的课程观静态的课程观

17、课程即学校组织的学习活动。课程即学校组织的学习活动。活动产生经验，经验依赖于活动。活动产生经验，经验依赖于活动。儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。R.Tyler,“课程是按照学校要获得它的教育目标而课程是按照学校要获得它的教育目标而计划和指导的学生的所有学习活动。计划和指导的学生的所有学习活动。”拓展：课程归类内容内容计划计划经验经验活动活动静态课程观静态课程观动态课程观动态课程观想一想：根据以上有关想一想：根据以上有关“课程课程”概念的不同表达，概念的不同表达，说说你

18、对说说你对“幼儿园课程幼儿园课程”的理解。它与中小学的的理解。它与中小学的课程与哪些不同？课程与哪些不同？视频：卜卜的教育听听专家的说法（一）幼儿园课程的概念分析（一）幼儿园课程的概念分析 张雪门张雪门：课程是什么，课程是经验课程是什么，课程是经验幼儿园课程是什么？就是给三足岁幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。张宗麟张宗麟：幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。陈鹤琴陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是

19、幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境择地组织成系统，应该以儿童的两个环境自然环境和社会环境为中心组自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。织幼儿园的课程。陶行知陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。程。”提出：提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程

20、。课程。”二、幼儿园课程的概念2020世纪世纪50508080年代幼儿园课程：年代幼儿园课程：幼儿园课程的实幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。程安排就构成了幼儿园课程的总体。19821982年由年由唐淑、赵寄石唐淑、赵寄石两位教授在两位教授在挖掘幼儿智挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展力潜力，促进幼儿智力发展中重新使用中重新使用“课程课程”这一概念。但在八十年代初期，这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程是幼儿园课

21、程是幼儿园所设科目幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位。的观念仍占主导地位。 幼儿园课程是指幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢（卢乐山，乐山，19911991年）年）幼儿园课程是幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经幼儿园中幼儿的全部活动或经验。验。”（王月媛（王月媛19951995年）年）幼儿园课程是幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。和。”（冯晓霞，（冯晓霞，

22、19971997年）年）幼儿园课程是幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。种有程序的学习活动。”（傅淳（傅淳19971997年）年）幼儿园课程是幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。的各种活动的总和。”（李季湄（李季湄19971997年）年）幼儿园课程是幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社从幼儿身心发展的

23、特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。合性的、有益的经验。”（虞永平（虞永平20012001年）年） 幼儿园园长对于幼儿园课程的描述从目标上谈：如学会学习、学会做人、学会做事。探索世从目标上谈：如学会学习、学会做人、学会做事。探索世界、表达表现、共同生活。界、表达表现、共同生活。从内容上谈：从内容上谈：1 1五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）2 2多元智能八大领域（运动、科学、数学、语言、视觉艺术、多元智能八大领域（运动、科学、数学、语言、视觉艺术、音乐、社会理解、

24、自我认知）音乐、社会理解、自我认知）3 3以某一个领域或内容为特色（科学、数学、语言、艺术、健以某一个领域或内容为特色（科学、数学、语言、艺术、健康）（民俗、环保、生态）康）（民俗、环保、生态）幼儿园园长对于幼儿园课程的描述4美国的课程大纲规定的七个领域：语言、数学、生活常识、音美国的课程大纲规定的七个领域：语言、数学、生活常识、音乐、艺术、科学、自然乐、艺术、科学、自然5蒙氏课程内容（感官基础上的语言、数学、地理、历史、科学、蒙氏课程内容（感官基础上的语言、数学、地理、历史、科学、艺术）艺术）从课程管理的角度：从课程管理的角度：国家课程、地方课程、园本课程国家课程、地方课程、园本课程基础性课

25、程、拓展性课程、研究性课程基础性课程、拓展性课程、研究性课程核心课程、特色课程核心课程、特色课程从活动的板块角度：生活、游戏、学习、运动从活动的板块角度：生活、游戏、学习、运动 幼教工作者对课程的理解对早期教育定位和本质的理解对早期教育定位和本质的理解自己的课程框架自己的课程框架对儿童的理解对儿童的理解对教师作用的理解对教师作用的理解课程及教学的选择和决定课程及教学的选择和决定(怀抱理想，不断学习和实践，找到理想与现实的切合点）怀抱理想，不断学习和实践，找到理想与现实的切合点）幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身

26、心全面和谐发展幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的的各种活动的总和各种活动的总和。（。（P2P2）（二）幼儿园课程的概念畅所欲言结合你在幼儿园的所看所想，谈谈你对这个结合你在幼儿园的所看所想，谈谈你对这个概念的理解。概念的理解。拓展：对幼儿园课程本质认识的变化拓展：对幼儿园课程本质认识的变化 幼儿园课程重心的转变：幼儿园课程重心的转变：课程由课程由“学科学科”到到“经验经验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变的变化，实质上是课程由重物到重人的转变 。 幼儿园课程态性的转变：幼儿园课程态性的转变：课程本质观由静态走向动课程本质观由静态走向动态。态。 幼儿园课程价值取向的确立：幼儿园课程价值取向的确立：课程的目的是促进儿课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展童身心的全面和谐发展 。幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿在园的一切有教幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。育性的活动都是课程。 作业布置1.谈谈你对课程或者幼儿园课程的理解。谈谈你对课程或者幼儿园课程的理解。2.查找一个幼儿园课程的案例，结合案例阐述查找一个幼儿园课程的案例，结合案例阐述幼儿园课程特点，下次课交流分享。幼儿园课程特点，下次课交流分享。