团队合作说课-ppt课件.ppt

1、团队合作教程团队合作教程说课说课山东现代学院思政教研室山东现代学院思政教研室 刘本贵刘本贵 说课内容 课程设计课程设计3 二二教学实施教学实施3 三三教学效果教学效果3 五五教学资源教学资源3 四四课程设置课程设置3 一一改革思路改革思路3 七七课程特色课程特色3 六六课程设置 1.课程定位团队合作教程是一门理论与实际相结合的课程，本课程是为本科、高职高专、中职技校和有志于提升职业核心能力的职场人士开设的职业核心能力课程，是职业核心能力认证团队合作模块的必修课程。（1）课程课程性质性质课程课程作用作用知识目标知识目标能力目标能力目标（2）课程课程作用作用 掌握团队的概念、团队精神、团队掌握团队

2、的概念、团队精神、团队沟通的技巧、团队激励的方法等相关知沟通的技巧、团队激励的方法等相关知识点识点课程课程作用作用能力目标能力目标能力目标能力目标（2）课程课程作用作用 旨在提高大学生的职业沟通能力、旨在提高大学生的职业沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、自我管团队合作能力、解决问题能力、自我管理能力、信息处理能力、创新创业能力，理能力、信息处理能力、创新创业能力，从而提高人的职业核心能力。从而提高人的职业核心能力。 课程课程作用作用思想目标思想目标能力目标能力目标（2）课程课程作用作用 培养学生团队意识与团队合作精神培养学生团队意识与团队合作精神 （1）深刻理解本课程的基本概念，基本原则和

3、基本知识。（2）掌握团队合作的主要步骤与方法，认知和感受团队魅力。（3）掌握团队沟通和冲突处理技巧，学会和理解团队培育的方法。（4）掌握团队激励的原则和方法，培养学生的团队合作意识和理念。2.课程课程教学目标教学目标课程重点课程重点课程难点课程难点解决办法解决办法二、课程设计二、课程设计优秀团队的判断标准及如何运优秀团队的判断标准及如何运转。如何更好地处理团队面临转。如何更好地处理团队面临的问题。团队领导者的作用及的问题。团队领导者的作用及如何更好地发挥其作用如何更好地发挥其作用1. 1. 优秀团队的判断标准及如何运转优秀团队的判断标准及如何运转 2. 2. 团队领导者的作用团队领导者的作用

4、3. 3. 保持团队内的多样性保持团队内的多样性 4. 4. 处理团体内的矛盾处理团体内的矛盾 5 5. .处理团队面临的问题处理团队面临的问题重点内容增加重点内容增加学时学时建立试题库和建立试题库和案例库案例库师资共享，提师资共享，提升教学质量升教学质量积极进行教学积极进行教学改革改革考核办法考核办法理念：本课程的基本理念主要突出高职教育教学特点，按理念：本课程的基本理念主要突出高职教育教学特点，按照高职学院确定的办学定位和培养目标以及课程设置要求，照高职学院确定的办学定位和培养目标以及课程设置要求，依据依据“必须必须”“”“够用够用”的原则，把工学结合的思想贯穿在的原则，把工学结合的思想贯

5、穿在课程的教学过程当中。借鉴专业课模块化教学经验，打破课程的教学过程当中。借鉴专业课模块化教学经验，打破传统的以课堂教学为中心，以专职教师为中心，以理论教传统的以课堂教学为中心，以专职教师为中心，以理论教学为中心的教学模式，把理论教学、自学和社会实践有机学为中心的教学模式，把理论教学、自学和社会实践有机地结合起来。地结合起来。 1.理念与思路理念与思路思路把课程设计分能力目标、案例分析、过程训练和把课程设计分能力目标、案例分析、过程训练和效果评估四个部分，能力目标主要是系统讲授相效果评估四个部分，能力目标主要是系统讲授相关概念及知识点。案例分析主要是结合有关案例关概念及知识点。案例分析主要是结

6、合有关案例加深对知识点的理解。过程训练主要是结合课堂加深对知识点的理解。过程训练主要是结合课堂活动对所学知识进行运用。效果评估主要是通过活动对所学知识进行运用。效果评估主要是通过一些测试题目测试自身的团队意识水平。通过这一些测试题目测试自身的团队意识水平。通过这四个部分使学生更好的掌握和理解团队合作精神。四个部分使学生更好的掌握和理解团队合作精神。本课程总课时为36课时，其中理论授课32课时，综合复习4学时。2.教学模块教学模块三、教学实施三、教学实施 1.1.课程本着了解基本理论、加强实践环节、突出职业性特点、倡导自主学习的原则，课程本着了解基本理论、加强实践环节、突出职业性特点、倡导自主学

7、习的原则，以提高学生职业素质为目的，科学设计学习性工作任务，在教学内容的组织与安排上以提高学生职业素质为目的，科学设计学习性工作任务，在教学内容的组织与安排上力求体现科学性与职业性相结合、理性思辨与感性体悟相结合，实现理论与实践教学力求体现科学性与职业性相结合、理性思辨与感性体悟相结合，实现理论与实践教学的一体化。的一体化。 2. 2.以任务驱动组织课堂教学。任务驱动的教学可以使学生接触到实际的学习生活以任务驱动组织课堂教学。任务驱动的教学可以使学生接触到实际的学习生活环境，激发他们的兴趣，增强他们分析问题解决问题的能力，而且使教学目标更加直环境，激发他们的兴趣，增强他们分析问题解决问题的能力

8、，而且使教学目标更加直观、易操作。因此，课程的专题讲授和实践项目都是在任务驱动下设计的。在课堂教观、易操作。因此，课程的专题讲授和实践项目都是在任务驱动下设计的。在课堂教学过程中，我们彻底改变了从概念、原理出发讲授教学内容的传统方法，而是按任务学过程中，我们彻底改变了从概念、原理出发讲授教学内容的传统方法，而是按任务驱动组织，以专题研讨等方式带动学生预习和课外实践，引发学生对理论的深入探讨，驱动组织，以专题研讨等方式带动学生预习和课外实践，引发学生对理论的深入探讨，激发学生主体的求知欲望，变激发学生主体的求知欲望，变“要我学要我学”为为“我要学我要学”。 3. 3.通过案例分析、过程训练和效果

9、评估对所学知识点活学活用。通过案例分析、过程训练和效果评估对所学知识点活学活用。1.教学组织及学习情景教学组织及学习情景理论讲授理论讲授案例研讨案例研讨直观演示直观演示教学教学方法方法小组协作小组协作角色扮演角色扮演2.教学方法教学方法生生学学析析分分基础知识掌握不牢基础知识掌握不牢固，有一定固，有一定厌学、厌学、怵学情绪怵学情绪知识储备不足知识储备不足, ,学习中不自信学习中不自信活跃、有激活跃、有激情，肯动脑情，肯动脑筋筋多媒体教学多媒体教学校园网络教学校园网络教学科研培训促教学科研培训促教学3.教学手段教学手段充分发挥多媒体等现代教学手段的作用。我校教室现已充分发挥多媒体等现代教学手段的

10、作用。我校教室现已80%80%使用多媒使用多媒体教学，这为体教学，这为“团队合作教程团队合作教程”教学带来了便利。我们充分利用这一教学带来了便利。我们充分利用这一条件，课堂教学全部采用多媒体手段。在多媒体制作上，组织了专门条件，课堂教学全部采用多媒体手段。在多媒体制作上，组织了专门的制作小组，在各任课教师提供基本素材的基础上，进行精心的设计、的制作小组，在各任课教师提供基本素材的基础上，进行精心的设计、制作。多媒体课件紧扣教材，突出教学的重点、难点，组织了大量音制作。多媒体课件紧扣教材，突出教学的重点、难点，组织了大量音频、视频资料，表达方式多样，且操作简单适宜于课堂教学，得到了频、视频资料，

11、表达方式多样，且操作简单适宜于课堂教学，得到了兄弟院校的好评，也受到了学生的肯定。兄弟院校的好评，也受到了学生的肯定。注重师生互动网络教学平台建设，课程网络教学答疑运行良好。在注重师生互动网络教学平台建设，课程网络教学答疑运行良好。在课程主页，我们设计并开通了课程教学论坛，公布有关的教学信息、课程主页，我们设计并开通了课程教学论坛，公布有关的教学信息、及时回答学生学习中的疑问，充分利用现代技术手段开展互动式教学及时回答学生学习中的疑问，充分利用现代技术手段开展互动式教学新型教学模式，增加了学生学习兴趣，提高了教学效果。新型教学模式，增加了学生学习兴趣，提高了教学效果。依托学校依托学校“数字校园

12、数字校园”的优势，提高学生自主学习的能力。利用网的优势，提高学生自主学习的能力。利用网络资源等扩充性资料络资源等扩充性资料, ,在备课、上课、辅导等环节，运用现代教育技在备课、上课、辅导等环节，运用现代教育技术手段，优化和丰富教学内容，提高学习效率。要求学生掌握网上信术手段，优化和丰富教学内容，提高学习效率。要求学生掌握网上信息的收集与发布基本方法技术，提高学生主动学习能力。息的收集与发布基本方法技术，提高学生主动学习能力。 课程网站上有大量的资源，学生可以依据自身的学习掌握情况有选择地进行相应的学习 信信息息化化教教学学资资源源 校园网络、多媒体教室，为学生查阅与课程教学有关资料，利用国内外

13、优秀的教学资源创造了条件。 信息化教学资源信息化教学资源本门课程采取考查的形式对学生进行考核，包括平时成绩本门课程采取考查的形式对学生进行考核，包括平时成绩和考试成绩两部分，平时成绩占和考试成绩两部分，平时成绩占30%30%，主要包括课堂表现、，主要包括课堂表现、出勤情况、课后作业等。考试成绩占出勤情况、课后作业等。考试成绩占70%70%，主要是学期末，主要是学期末的试卷成绩。的试卷成绩。4.课程考核及教学评价课程考核及教学评价四、教学资源四、教学资源 此教材针对高职学生编写，适合此教材针对高职学生编写，适合高职教学状况，贴近实际教学。高职教学状况，贴近实际教学。1.教材建设教材建设 1 1、

14、经过几年的师资培养和教学团队建设，承担经过几年的师资培养和教学团队建设，承担团队合作教程团队合作教程课程教学的专职教师共有课程教学的专职教师共有4 4人。人。教学团队职称比例教学团队职称比例教学团队学历比例教学团队学历比例2.教师队伍教师队伍教师队伍教学资源 3.教师队伍思想道德修养与法律基础思想道德修养与法律基础温暖的大家庭刘传琴（主任）姓名姓名师德、教学能力水平师德、教学能力水平学科带头人：庄军主持的教学研究课题 课题名称 来源 年限（1）主持马克思主义哲学概论精品课程建设 厅级/编号622008 ，2009（2）主持思想政治理论课课程体系及教学管理模式研究 厅级/序号157，2007（3

15、）主持马克思主义哲学原理教学改革与创新研究 厅级/编号522168，2005（4）马克思主义理论课教学改革研究第二位 厅级/序号163，2004（5）工科院校法学人才培养模式研究， 厅级/编号21144J，2004 发表的教学研究论文 题目 刊物名称 时间（1）高校思想政治理论课教学面临的新挑战及其应对方略，山东大学学报，2010（2）高校思想政治理论课课程体系建设的思考，高校文化论坛，2007（3）经济全球化、信息网络化与“两课”教学，山东大学学报，2006（4）关注贫困女大学生的心理问题及心理救助，青年工作论坛，2006（5）以学生为本增强马克思主义哲学教学的针对性，国际教育工程，2005

16、 （6）马克思主义哲学教学改革的研究与实施，江汉论坛，2005（7）马克思主义哲学教学针对性之我见，经济师，2005 （8）新时期“两课”教师思想政治 ，中国成人教育，2005（ 9 ） 女 大 学 生 心 理 健 康 教 育 之 我 见 ， 中 国 成 人 教 育 ， 2 0 0 4（10）青少年自杀现象探究，产业与科技论坛，2004 冯春艳：冯春艳：（1）教学研究课题社会工作介入社区卫生服务的政策路径研究 山东省卫生和计划生育委员会 2年“做乐赛”教学模式在高职院校“两课”教学中的应用研究 山东现代学院 1年（2）教学研究论文思想政治理论课教学改革研究 院级教改立项 2009年9月；毛泽东

17、思想和中国特色社会主义理论体系概论 院级精品课程 2011年12月；大学生就业指导与职业生涯规划 吉林大学出版社 2012年3月；提高思想道德修养与法律基础课教改成效的关键在于“三注重” 教育界 2012年7月；农村弱势群体对社会主义新农村建设的不利影响 中国-东盟博览 2012年9月；民办高职院校“两课”教学改革方案 商品与质量 2013年11期；高职院校五年制学生思想教育探析 青少年研究 2014年第2期；网络道德教育调查报告 青年与社会 2014年第14期；做乐赛教学模式在教学中的应用 湖北成人教育学院学报 2014年第3期。（3）教学表彰2012年12月 山东省首届民办高校青年教师教学

18、大赛二等奖 2013年1月 获得院级优秀教师一等奖2013年9月 获得院级“十佳教师”奖；2014年4月 获得2013年度山东省卫生政策研究二等奖；2014年7月 山东省高等职业院校教师教育技术培训优秀学员 优秀教师获奖情况优秀教师获奖情况 张景昌：张景昌： （2）教学研究论文毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 院级精品课程 2011年12月；大学生就业指导与职业生涯规划 校本教材 吉林大学出版社 2012年3月；并获得2011-2012年度山东省职工教育与职业教育优秀科研成果一等奖；高职高专学生就业心理调查分析获得山东现代职业学院2012年度优秀调研报告二等奖;激发和培养学生学习政治课

19、的兴趣，教育界 2012年7月；当代大学生恋爱观调查分析，商品与质量 2013年11月。（3）教学表彰 2011年12月 获得山东现代职业学院优秀教师三等奖； 2012年9月 获得山东现代职业学院优秀教师奖 2012年12月获得山东现代职业学院优秀教师二等奖； 2014年3月 获得山东现代职业学院优秀教师二等奖；樊悦宁（1）教学研究论文思想政治教育在大学生政治社会化中的价值教育界2012年1月大学生就业指导与职业生涯规划校本教材吉林大学出版社 2012年3月浅谈当代大学生政治社会化过程中存在的问题及原因分析湖北成人教育学院2012年5月试论青少年学生的闲暇生活方式商情2012年11月关于改进思

20、想政治教育，促进大学生政治社会化问题的分析与探讨商品与质量2013年11月五年一贯制学生思想道德素质的现状及对策研究青年与社会2014年9月（2）教学表彰2011-2012学年获院级优秀教师称号；2013-2014学年获院级优秀教师三等奖 优秀教师获奖情况 尹建香：尹建香：（2）教学研究论文公民道德素质与中国政治文化的构建 商品与质量 2013年12月浅析唯物史观的创立历程 青年与社会 2014年9月（3）教学表彰2012年5月 山东现代职业学院“师德教风建设”演讲比赛三等奖2012年9月 山东现代职业学院“优秀教师”称号2014年3月 山东现代职业学院招生协作优秀个人三等奖 刘本贵：刘本贵：

21、（2）教学研究论文论法律与自由 商品与质量 2013年12月社会哲学视角下个人与社会的关系 青年与社会 2014年9月（3）教学表彰2012年9月 山东现代职业学院“优秀教师”称号 五、教学五、教学效果效果评价评价校外专家校外专家 评价评价 用人单位用人单位 评价评价 校内教学校内教学督导组评价督导组评价 学生评价学生评价 教学教学评价评价1 1、校外专家评价、校外专家评价政治教研室全体成员讲课很有激情，精神饱满，讲课有感染力，能吸引学生的注意力，对问题深入浅出，有启发性。原山东中医学院副院长原山东中医学院副院长张志刚张志刚教授教授评价评价： 原山东大学教授原山东大学教授 朱文华朱文华 教授的

22、教授的评价评价政治教研室全体老师讲课教学内容能反映或联系政治学科发展的新思想、新观念、新成果，并有效利用各种教学媒体充实科学前沿知识，与课程内容有机融合2 2、校内专家评价、校内专家评价政治教研室全体成员讲课对问题阐述简练准确，重点突出，思路清晰，内容充实，信息量大。他们能给与学生思考、联想、创新的启迪，而且能有效利用各种教学媒体。山东现代学院基础部山东现代学院基础部刘传琴刘传琴主任主任评价评价：3 3、学生评价、学生评价六、课程特色六、课程特色（1）课程建设体系完整，资料齐全，课程内容针对性强，设计合理。（2）课程建设思路开阔，“大课堂”教学与“小课堂”教学结合得比较好。（3）课程建设有力促

23、进了学院“素质与技能融合”办学特色的彰显。1 1、课程特色与创新、课程特色与创新 2 2、学院对课程建设的支持、学院对课程建设的支持 (1)聘请校外专家作为各学科带头人，全面提高教学水平与教师业务素质。 (2)学院定期举行全院教师说课与讲课比赛，并进行奖励。 七、改革思路七、改革思路1.教学互动性的延伸。教学互动性，不再是单纯的单方向互动，即互动的主动权只在于教师，导致学生自我求知欲下降，竞争意识变弱，无法赶上时代进步的步伐；教师和学生的双向互动交往，即互动的主动权不是单独的在哪一方，而是双方在同一活动中都拥有主动权，只是教师的主动权在于“教”，而学生的主动权在于“学”，这就能够充分发挥双边的

24、优势，达到最优的效果。2.教学情境的优化灵活性和开放性。在传统的教学情境环境中，教师很多是单纯的机械式固定式向学生灌输知识，这不仅导致学生懒惰和依赖性增强，也导致教师较“常规化”教学，最终导致教学质量的逐渐整体下滑。然而，基于团队合作的双向互动式教学方法通过师生互动和生生互动，有效调动学生的积极性和求知欲，从而使教学任务在愉快和欢乐的氛围中师生共同完成。3.教师角色的转变。在传统教学方法中，教师只是“教”的角色，成为课堂上真正的“主宰”，严重扼杀了学生的求知欲和积极性，限制了其自主发挥的能力。在双向互动式教学方法中，教师通过师生团队互动和生生团队互动，将学科知识通过团队合作的形式传输给学生，并且学生还能够更好地发挥其应有的主体性和求知欲。利用双向互动教学方法对“盲人方阵”、“团队过电网”、“七巧板训练”、“孤岛求生”等项目进行具体实践，教学团队不断探索和改进教学方法，教学内容得到学生的认可，并取得良好的教学效果。总之，在新时代的形势下，构建基于团队合作的双向互动式教学方法，不仅使学生在团队合作中获得知识技能，而且培养了学生团队精神和竞争意识，更使教师和学生在“瘦身”的同时完成自身的“使命”。