教育与社会发展-PPT课件(同名59).ppt

1、第三章第三章 教育与社会发展教育与社会发展o 第一节第一节 教育的社会制约性教育的社会制约性o 教育是社会的子系统，社会的发展在教育是社会的子系统，社会的发展在为教育的发展提供物质基础的同时也对教为教育的发展提供物质基础的同时也对教育的发展提出要求，而教育的发展也只有育的发展提出要求，而教育的发展也只有立足于社会的现状与发展趋势，才能寻求立足于社会的现状与发展趋势，才能寻求到其最佳的发展空间。这就是教育的社会到其最佳的发展空间。这就是教育的社会制约性。制约性。一、社会的经济发展对教育的制约作用一、社会的经济发展对教育的制约作用o（一）社会的经济发展水平制约在着教育发展（一）社会的经济发展水平制

2、约在着教育发展的规模和速度的规模和速度o 一般说来，教育发展的规模和速度是与社一般说来，教育发展的规模和速度是与社会经济的发展水平成正比会经济的发展水平成正比 。o（二）社会经济的发展水平制约着人才培养的（二）社会经济的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构规格和教育结构o（三）社会经济的发展制约着课程的设置和教（三）社会经济的发展制约着课程的设置和教学内容的改革学内容的改革o（四）社会的经济发展水平制约着教学的方法、（四）社会的经济发展水平制约着教学的方法、手段和组织形式手段和组织形式 二、社会的政治制度对教育的制约作用二、社会的政治制度对教育的制约作用o（一）政治制度决定教育的领导权（一）

3、政治制度决定教育的领导权o 1 1、国家政权的力量、国家政权的力量o 2 2、经济的力量、经济的力量o 3 3、思想上占优势的力量、思想上占优势的力量 o（二）社会的政治制度决定受教育的权利和程（二）社会的政治制度决定受教育的权利和程度度o（三）社会的政治制度决定教育目的的性质和（三）社会的政治制度决定教育目的的性质和教育内容体系教育内容体系三、社会文化对教育的制约作用三、社会文化对教育的制约作用o泰勒的泰勒的原始文化原始文化：文化是人类以社会成员：文化是人类以社会成员的身份习得的复合性整体，包括知识、信仰、的身份习得的复合性整体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风格和其他一切能力和习艺术、

4、道德、法律、风格和其他一切能力和习惯。惯。o文化是人类学习而来的；文化是人类学习而来的；o人类是以社会成员的身份习得文化；人类是以社会成员的身份习得文化；o文化是一个复合性整体。文化是一个复合性整体。（一）社会文化规范影响着教育的价值取向（一）社会文化规范影响着教育的价值取向（二）社会文化知识影响着教育内容的选择（二）社会文化知识影响着教育内容的选择 文化知识是教育的主要资源，传授系文化知识是教育的主要资源，传授系统化、概念化了的文化知识是学校教育的统化、概念化了的文化知识是学校教育的任务之一。任务之一。（三）社会文化水平影响着教育的需求（三）社会文化水平影响着教育的需求（四）社会文化传统影响

5、着教育管理模式（四）社会文化传统影响着教育管理模式四、人口对教育的制约作用四、人口对教育的制约作用o（一）（一） 人口影响着教育发展的战略人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点目标及其战略重点o（二）人口的数量制约着教育发展（二）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费的规模、速度和教育经费o（三）人口结构对教育结构的影响（三）人口结构对教育结构的影响o（四）人口质量影响教育质量（四）人口质量影响教育质量第二节第二节 教育的社会功能教育的社会功能o从教育的社会制约性到教育的社会功能主从教育的社会制约性到教育的社会功能主要是通过教育培养的人而实现的。要是通过教育培养的人而实现的。o一般要

6、实现三个转化：一般要实现三个转化：o一是由社会提出的人的发展的需要和提供一是由社会提出的人的发展的需要和提供的可能性向教育的转化过程；的可能性向教育的转化过程；o二是由教育向人的素质的转化；二是由教育向人的素质的转化；o三是具有一定素质的人向社会转化的过程。三是具有一定素质的人向社会转化的过程。一、教育的经济功能一、教育的经济功能o（一）教育是劳动力再生产的重要手段（一）教育是劳动力再生产的重要手段o1 1、把可能的生产力转化为现实的生产力、把可能的生产力转化为现实的生产力o2 2、提高劳动力素质和改变劳动力形态、提高劳动力素质和改变劳动力形态o（二）教育是科学知识再生产和生产的重（二）教育是

7、科学知识再生产和生产的重要手段要手段o（三）教育可以影响生产结构和经济结构（三）教育可以影响生产结构和经济结构的改变的改变二、教育的政治功能二、教育的政治功能o（一）教育通过传播一定社会的政治意识（一）教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化形态，完成年轻一代的政治社会化o（二）教育通过选拔和培养专门的政治人（二）教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展才，促进社会政治的稳定、完善和发展o（三）教育通过形成舆论、思潮，对社会（三）教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响政治产生影响在认识教育的政治功能时应注意的问题：在认识教育的政治功能时应注意的问

8、题：o教育对政治的作用有两个不同的结果：教育对政治的作用有两个不同的结果：o当教育反应的是先进阶级的利益时，教育当教育反应的是先进阶级的利益时，教育就对社会的发展起到推动作用，当教育反就对社会的发展起到推动作用，当教育反应的是落后阶级的利益时，教育就对社会应的是落后阶级的利益时，教育就对社会的发展起到阻碍作用；的发展起到阻碍作用；o当教育服务与某阶级时，就对某阶级的政当教育服务与某阶级时，就对某阶级的政治具有巩固和促进作用，对对立的阶级起治具有巩固和促进作用，对对立的阶级起破坏作用。破坏作用。 三、教育的文化功能三、教育的文化功能o（一）教育的文化传承功能（一）教育的文化传承功能o（二）教育的

9、文化选择、整理功能（二）教育的文化选择、整理功能o（三）教育的文化交流功能（三）教育的文化交流功能o（四）教育的文化创新功能（四）教育的文化创新功能四、教育的人口功能四、教育的人口功能o（一）教育是控制人口数量的重要（一）教育是控制人口数量的重要手段之一手段之一o（二）教育是提高人口质量的重要（二）教育是提高人口质量的重要手段之一手段之一o（三）（三） 教育是促进人口结构趋于合教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一理化的重要手段之一第三节第三节 教育的相对独立性教育的相对独立性o一、教育的建构与发展是一个能动过程o 教育作为一种主体性的实践活动，在反作用于社会发展的过程中，具有主体自身的价

10、值取向与行为选择，表现出自身的相对独立性。o二、教育具有自身的活动特点和运行规律o 教育作为社会子系统的产生，意味着教育活动有其独特性，拥有自身的特点和特有的社会功能，其发展具有自身的连续性和继承性。o三、教育与社会发展具有不平衡性三、教育与社会发展具有不平衡性o 教育是一种培养人的活动，主要是教育是一种培养人的活动，主要是通过所培育的人这一中介要素作用通过所培育的人这一中介要素作用于社会。在实际的教育运行中与社于社会。在实际的教育运行中与社会其它系统之间的发展表现出一定会其它系统之间的发展表现出一定的不平衡性。的不平衡性。o四、教育仅具有相对的独立性，不四、教育仅具有相对的独立性，不具有绝对

11、的独立性具有绝对的独立性第四节第四节 我国关于教育本质的论争我国关于教育本质的论争o 我国关于教育的本质即社会性质与职我国关于教育的本质即社会性质与职能问题的基本观点，长期受此苏联教育学能问题的基本观点，长期受此苏联教育学界界19521952年年关于作为社会现象的教育的专关于作为社会现象的教育的专门特点的争论总结门特点的争论总结的影响，把教育简单的影响，把教育简单地归结为社会上层建筑，而且从这个理论地归结为社会上层建筑，而且从这个理论前提出发，又把教育的社会职能简单地归前提出发，又把教育的社会职能简单地归结为结为“为无产阶级政治服务为无产阶级政治服务”，此后，我，此后，我国教育理论界一般一直否

12、定教育同生产的国教育理论界一般一直否定教育同生产的直接联系，直接联系， 19791979年兴起的年兴起的“关于教育本关于教育本质问题质问题”的论争就是对这一观点的反思。的论争就是对这一观点的反思。一、我国教育本质论争的发展阶段一、我国教育本质论争的发展阶段o1 1、教育本质的争鸣和驳辩阶段（、教育本质的争鸣和驳辩阶段（1978-19821978-1982年）年）o（1 1）于光远在）于光远在学术研究学术研究19781978年第年第3 3期上发表期上发表的的重视培养人的研究重视培养人的研究，向我们原认同的，向我们原认同的“教教育是上层建筑的一部分育是上层建筑的一部分”的观点宣战，激发了教的观点宣

13、战，激发了教育本质之争。育本质之争。 o（2 2）讨论的规模最大，人数最多，范围最广，）讨论的规模最大，人数最多，范围最广，观点最多。观点最多。o（3 3）形成了）形成了“生产力说生产力说”、“上层建筑说上层建筑说”、“社会实践说社会实践说”等不同观点。等不同观点。2 2、教育本质论争的沉寂与扩展阶段（、教育本质论争的沉寂与扩展阶段（1983-19881983-1988年）年）o（1 1）19831983年教育本质研究开始走向低谷，一直到年教育本质研究开始走向低谷，一直到19861986年又展开年又展开新一轮的论争。新一轮的论争。o（2 2）扩展了观点，主要独钟于）扩展了观点，主要独钟于“社会

14、实践说社会实践说”的提法，并且由的提法，并且由此进一步分化为此进一步分化为“生产实践说生产实践说”、“人类加速自身建构与改造的人类加速自身建构与改造的社会实践说社会实践说”等。等。o3 3、教育本质论争的总结与反思阶段（、教育本质论争的总结与反思阶段（19891989至今）至今）o（1 1）人们期望通过总结与反思找到探讨教育本质的路径）人们期望通过总结与反思找到探讨教育本质的路径o（2 2）试图站在）试图站在“制高点制高点”上阐明教育是什么上阐明教育是什么o（3 3）研究方法成为人们关注的焦点）研究方法成为人们关注的焦点二、教育本质论争中的几种不同观点二、教育本质论争中的几种不同观点 1. 1

15、.教育属于生产力说教育属于生产力说o（1 1）教育劳动是生产劳动）教育劳动是生产劳动o（2 2）教育具有传递生产劳动经验的职能）教育具有传递生产劳动经验的职能o（3 3）教育实现了劳动力的再生产，它把）教育实现了劳动力的再生产，它把一个潜在的劳动力变成一个直接的劳动力一个潜在的劳动力变成一个直接的劳动力o（4 4）教育投资是一种生产性投资）教育投资是一种生产性投资o（5 5）教育与生产力有着直接的联系，为）教育与生产力有着直接的联系，为生产力所决定生产力所决定2.教育属于上层建筑说教育属于上层建筑说o（1）教育是通过培养人为政治、经济服）教育是通过培养人为政治、经济服务。务。o（2）教育与生产

16、关系的联系是直接的、）教育与生产关系的联系是直接的、无条件的，生产力对教育的影响是以生产无条件的，生产力对教育的影响是以生产关系为中介的。关系为中介的。o（3）教育总是存在于一定社会的，历史）教育总是存在于一定社会的，历史性、阶级性是教育的根本社会属性。性、阶级性是教育的根本社会属性。o（4）上层建筑也具有一定的继承成分。）上层建筑也具有一定的继承成分。o3.教育既属于上层建筑，又属于生产力说教育既属于上层建筑，又属于生产力说4.教育属于特殊的社会实践活动说教育属于特殊的社会实践活动说o（1）教育是培养人的社会实践活动）教育是培养人的社会实践活动o（2）教育是使人社会化的过程）教育是使人社会化

17、的过程o（3）教育是引导和促进儿童个性化的过程）教育是引导和促进儿童个性化的过程o（4）教育是人的自我构建的实践活动）教育是人的自我构建的实践活动o（5）教育是人类一种特有的文化传递的形式、）教育是人类一种特有的文化传递的形式、手段和工具。教育的本质是主体间的文化传承。手段和工具。教育的本质是主体间的文化传承。三、教育本质论争的意义三、教育本质论争的意义o1 1、尽管在讨论中提出的许多观点大都带、尽管在讨论中提出的许多观点大都带有探索性质，不免有时失之偏颇，有些观有探索性质，不免有时失之偏颇，有些观点甚至难以入流，然而，片面性本身就会点甚至难以入流，然而，片面性本身就会启发另一面的觉悟。启发另

18、一面的觉悟。 o2 2、这场讨论在理论建设上的意义超出了、这场讨论在理论建设上的意义超出了教育领域本身教育领域本身 。o3 3、这场讨论在实践上的影响远比理论上、这场讨论在实践上的影响远比理论上的建树更为重要的建树更为重要 。第五节第五节 人力资本理论及其影响人力资本理论及其影响o一、人力资本理论的发展一、人力资本理论的发展o1 1、萌芽：威廉、萌芽：威廉配第（教育与训练的重要作用）、配第（教育与训练的重要作用）、亚当亚当斯密（区分技术教育、培训和文化教育）、斯密（区分技术教育、培训和文化教育）、李嘉图（强调教育和知识在生产中的作用）李嘉图（强调教育和知识在生产中的作用）o2 2、突破：欧文、

19、突破：欧文费歇尔：费歇尔：19061906年年资本与收入的资本与收入的本性本性建立了包括人力资本在内的全部资本概念建立了包括人力资本在内的全部资本概念的逻辑基础的逻辑基础o3 3、标志：舒尔茨、标志：舒尔茨19591959年年人力资本人力资本一个经济一个经济学家的观点学家的观点二、什么是人力资本二、什么是人力资本o人力资本是关于人口质量的投资，主要表人力资本是关于人口质量的投资，主要表现为：现为：o对教育和训练的投资对教育和训练的投资重要组成部分重要组成部分 o对医疗保健卫生的投资对医疗保健卫生的投资 o对劳动力国内流动的投资对劳动力国内流动的投资 o对企业的投资对企业的投资三、人力资本理论的

20、基本观点三、人力资本理论的基本观点o1 1、人口的质量重于人口的数量；、人口的质量重于人口的数量；o2 2、人力投资的收益大于物力投资的收益、人力投资的收益大于物力投资的收益率率 ；o3 3、教育投资是人力资本的核心、教育投资是人力资本的核心 ；o4 4、教育投资的总量必须不断追加、教育投资的总量必须不断追加 ；o5 5、教育投资的收益率是可以测算的、教育投资的收益率是可以测算的 。四、人力资本理论的贡献四、人力资本理论的贡献o1 1、第一次彻底改变了人们对于教育事业的纯福、第一次彻底改变了人们对于教育事业的纯福利性观念，表明教育不仅是资本性事业，而且是利性观念，表明教育不仅是资本性事业，而且

21、是可以获得比一般资本更大收益的资本性事业。可以获得比一般资本更大收益的资本性事业。o2 2、第一次用比较精确的数学模型，证明了教育、第一次用比较精确的数学模型，证明了教育事业的收益率，使原来仅仅存在于思辨中的、看事业的收益率，使原来仅仅存在于思辨中的、看不见摸不着的教育收益，变的清晰明确起来，这不见摸不着的教育收益，变的清晰明确起来，这对于引导人们尤其是政府对教育的投资热情起到对于引导人们尤其是政府对教育的投资热情起到了不可估量的作用。了不可估量的作用。o3 3、为教育先行观提供了重要的理论依据、为教育先行观提供了重要的理论依据o “ “教育先行教育先行”的概念是在联合国教科文组织的概念是在联

22、合国教科文组织19721972年发表的著名报告年发表的著名报告学会生存学会生存中首次提中首次提出的。该报告是这样写道：出的。该报告是这样写道：“多少世纪以来，多少世纪以来，特别在发动产业革命的欧洲国家，教育的发展特别在发动产业革命的欧洲国家，教育的发展一般是在经济增长之后发生的。现在，教育在一般是在经济增长之后发生的。现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。这种倾向首先大胆类历史上大概还是第一次。这种倾向首先大胆地和成功的出现在诸如日本、苏联和美国这些地和成功的出现在诸如日本、苏联和美国这些国家。许多别的国家，特别是发

23、展中国家，在国家。许多别的国家，特别是发展中国家，在过去几年中，不顾由此带来的沉重牺牲和一切过去几年中，不顾由此带来的沉重牺牲和一切困难，也选择了这条道路。困难，也选择了这条道路。”五、人力资本理论的不足五、人力资本理论的不足o1 1、教育与经济发展的实践表明，教育增长与经、教育与经济发展的实践表明，教育增长与经济增长并不总是呈正比的。济增长并不总是呈正比的。o2 2、教育、教育产品不能像商品、经济组织那样、教育、教育产品不能像商品、经济组织那样进行严格而准确的成本核算和费用分摊，更难以进行严格而准确的成本核算和费用分摊，更难以计算它的即时计算它的即时“利润利润”。o3 3、经济增长是受多因素

24、变量制约的，教育水平、经济增长是受多因素变量制约的，教育水平仅仅是其众多因素之一，而且相当多的时候也不仅仅是其众多因素之一，而且相当多的时候也不是决定性因素。是决定性因素。o4 4、人力资本理论所预言的那样带来丰厚利润的、人力资本理论所预言的那样带来丰厚利润的时候，从时候，从8080年代中期开始削减教育投入，人力资年代中期开始削减教育投入，人力资本理论也有所势衰。本理论也有所势衰。六、对人力资本理论的挑战六、对人力资本理论的挑战o1 1、筛选理论（文凭理论）：伯格于、筛选理论（文凭理论）：伯格于19701970年提出年提出的，认为教育首先服务于筛选，而不是生产率，的，认为教育首先服务于筛选，而不是生产率，即教育即教育- -筛选筛选- -工资，教育是区别个人能力的工具。工资，教育是区别个人能力的工具。o2 2、劳动力市场分割理论：、劳动力市场分割理论：2020世纪世纪7070年代初多林年代初多林格等提出的，认为教育对于个人的经济价值在于格等提出的，认为教育对于个人的经济价值在于决定其进入何种劳动力市场工作，对整个经济增决定其进入何种劳动力市场工作，对整个经济增长的作用在于将人分配到不同的劳动力市场，使长的作用在于将人分配到不同的劳动力市场，使整个社会形成有效的经济运行体。整个社会形成有效的经济运行体。